□楊海平 陳 劍

基于移動互聯(lián)網(wǎng)平臺下高職課堂教學模式的研究與實踐

□楊海平 陳 劍

在科技不斷創(chuàng)新和“互聯(lián)網(wǎng)+”的大背景下，高職院校的課堂教學模式正在發(fā)生深刻的改革與創(chuàng)新。由于多方面原因，目前高職院校在移動互聯(lián)網(wǎng)的應用上還存在諸多問題，因此，文章提出通過移動交互式學習資源建設、移動互聯(lián)網(wǎng)平臺的建設與應用、教學效果的跟蹤與評價三個步驟充分發(fā)揮移動互聯(lián)網(wǎng)平臺的優(yōu)勢，使師生可以通過移動設備進行實時、便捷地開展移動教學，充分激發(fā)學生學習的興趣與主動性。

移動互聯(lián)網(wǎng)；高職教育；教學模式；改革

隨著科技的迅猛發(fā)展，移動互聯(lián)網(wǎng)正在逐步取代傳統(tǒng)互聯(lián)網(wǎng)模式，我國即將甚至已經(jīng)進入移動互聯(lián)網(wǎng)時代。在知識型社會移動互聯(lián)網(wǎng)大環(huán)境下，傳統(tǒng)的課堂教學模式面臨深刻的改革，課堂內的教師講授、學生被動學習的模式正逐漸弱化，取而代之的是學生主動通過移動設備開展自主學習活動，教師轉變?yōu)榇鹨杀O(jiān)督的身份。在移動互聯(lián)網(wǎng)時代，探討高職院校課堂教學模式的改革，以及如何更好地利用移動互聯(lián)網(wǎng)平臺激發(fā)學生學習主動性，師生實現(xiàn)交互式學習模式，是目前許多學者研究的方向。

一、移動互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展現(xiàn)狀

移動互聯(lián)網(wǎng)，就是將互聯(lián)網(wǎng)的技術、平臺、商業(yè)模式及應用與移動通信技術結合并實踐的活動的總稱。2015年7月23日，中國互聯(lián)網(wǎng)絡信息中心（CNNIC)發(fā)布的第36次《中國互聯(lián)網(wǎng)絡發(fā)展狀況統(tǒng)計報告》顯示：截至2015年6月，我國使用手機上網(wǎng)網(wǎng)民數(shù)量已達5.94億，較2014年底增加3679萬人，人群占比從85.8%提升至88.9%，值得一提的是，我國3000萬左右在校生中具備智能手機并使用手機上網(wǎng)的比例高達91%以上；另一方面，中國網(wǎng)民通過臺式電腦、筆記本電腦和平板電腦接入互聯(lián)網(wǎng)比例分別為68.4%、42.5%和33.7%，較2014年底均出現(xiàn)了不同幅度的下降。由此可見，隨著移動網(wǎng)絡基礎設施的不斷完善以及手機應用體驗的不斷提升，手機等移動設備作為中國網(wǎng)民主要上網(wǎng)設備的趨勢正進一步明顯。

二、高職院校中應用移動互聯(lián)網(wǎng)現(xiàn)狀分析

蘇希等通過調查問卷的形式，針對高職院校學生對移動互聯(lián)網(wǎng)的使用情況進行了抽樣統(tǒng)計分析，結果顯示，有23.3%的學生將移動互聯(lián)設備用于課程學習，11.6%學生用于在線培訓、資格考試等，56.6%的學生用于網(wǎng)上購物、訂餐等日常生活所需，而高達73.6%的學生用于聊天交友、游戲娛樂等。通過這一數(shù)據(jù)，我們發(fā)現(xiàn)目前高職院校學生在移動互聯(lián)網(wǎng)的使用過程中存在著諸多問題，雖然移動互聯(lián)網(wǎng)具有其改善教學模式獨有的優(yōu)勢，但如果處理不當，極易產(chǎn)生相反的效果。造成這一現(xiàn)狀的原因分析如下：

1.移動互聯(lián)網(wǎng)自身的原因

受到利益的驅使，加之網(wǎng)絡監(jiān)管力度薄弱，目前移動互聯(lián)網(wǎng)上的資源可謂魚龍混雜。當學生在移動互聯(lián)網(wǎng)平臺上搜索需要的學習資源時，容易受到虛假或無關資源擾亂，很大程度上增加了學生用于搜索的時間，從而降低了學生利用移動互聯(lián)網(wǎng)平臺學習的熱情與效率。

2.學生自身的原因

我國大學生尤其高職院校學生，普遍缺乏較強的自制力以及主動學習能力。面對移動互聯(lián)網(wǎng)平臺上種類繁多的各種資源，學生的注意力極易受一些帶有游戲性、惡俗性的無用甚至副作用信息的吸引。許多學生容易沉迷于通過移動設備聊天交友、打游戲、網(wǎng)上購物、觀看視頻等，不但消耗大量時間、精力，還在不知不覺中侵蝕了學生學習的興趣。這也是目前利用移動互聯(lián)網(wǎng)改善教學質量道路上亟須解決的一大難題。

3.網(wǎng)上學習資源的原因

就目前而言，我國移動互聯(lián)網(wǎng)平臺上有效的學習資源相對比較匱乏，學生往往需要花費大量的時間和精力才能搜索到想要的學習資源。因此，如何開發(fā)出一個有效學習資源豐富、且適用于不同類型移動設備的移動互聯(lián)網(wǎng)平臺，是目前面臨的又一個難題。

三、移動互聯(lián)網(wǎng)背景下高職院校課堂教學研究與實踐

移動互聯(lián)網(wǎng)以其豐富的資源、多媒體化的內容表達形式、便捷的獲取彌補了傳統(tǒng)教育的先天不足，為新時期課堂教學的改革帶來了難得的機遇。研究移動互聯(lián)網(wǎng)背景下高職院校課堂教學如何揚長避短，充分發(fā)揮移動互聯(lián)網(wǎng)平臺的優(yōu)勢，將對信息化時代下高職院校人才培養(yǎng)的指導起到重要作用。

1.移動交互式學習資源建設

針對目前移動互聯(lián)網(wǎng)平臺上交互式課程學習資源比較匱乏的情況，應將重點集中于交互式電子教材與相關資源的建設上。表1列舉了交互式電子教材與傳統(tǒng)紙質教材之間的對比，從中可以看出，傳統(tǒng)的紙質教材通常只包含了文字與圖片，內容相對比較單一，學生往往容易失去興趣。而依托于移動互聯(lián)網(wǎng)平臺的交互式電子教材集成了多媒體數(shù)字出版、云服務和移動學習三大領域的前沿技術，可實現(xiàn)教學內容的情景化、媒體化與形象化，進而充分調動學生學習的積極性，并最終激發(fā)學生主動學習的熱情。因此，實現(xiàn)移動互聯(lián)網(wǎng)平臺應用于高職院校課堂教學關鍵的第一步，就是將傳統(tǒng)的書面教材內容重新進行交互設計與編排，使其能在手機、平板電腦等移動設備上進行全新呈現(xiàn)，為學生提供豐富的、可擴展的以及精致化的全新學習資源獲取體驗。

具體來說，移動交互式電子教材的建設包括對傳統(tǒng)教材的交互式設計、多媒體資源制作以及注冊出版三個步驟：

（1)對傳統(tǒng)教材的交互式設計。教師首先需要考慮高職院校學生知識儲備相對比較薄弱、自主學習能力不強的特點，對傳統(tǒng)教材內容進行重新編排。在引入案例式教學、項目化教學等新型教學模式的基礎上，依托移動互聯(lián)網(wǎng)平臺，利用HTML5、JavaScript等開發(fā)工具，完成一整套交互化、可視化、易操作的交互式電子教材的建設，使學生能夠在任何時間、任何地點進行下載學習與相關資料的搜索，提高學生學習的主動性。

（2)多媒體資源制作。多媒體資源是電子教材相比于傳統(tǒng)教材的一大亮點，因此電子教材的建設應充分發(fā)揮這一優(yōu)勢。教師可根據(jù)教材內容及高職院校學生特點將理論知識、習題、案例等素材制作成圖片、動畫、音頻、微視頻等多媒體資源，并嵌入到課程學習場景中。

（3)注冊出版。教師將建設完成的整套電子教材以數(shù)字形態(tài)進行出版，并獲得國家新聞出版的正規(guī)ISBN號，學生便可以通過移動互聯(lián)網(wǎng)設備隨時隨地進行注冊下載。

移動交互式電子教材的建設，實際上也是移動互聯(lián)網(wǎng)平臺中教學資源庫的建設，各個獨立的整套電子教材最終匯集在一起，形成一個獨立維護、持續(xù)動態(tài)更新的移動教學資源庫。

表1 移動交互式電子教材與傳統(tǒng)紙質教材對比

2.移動互聯(lián)網(wǎng)平臺的建設與應用

為了實現(xiàn)基于移動互聯(lián)網(wǎng)平臺下高職課堂的教學改革，除了電子教材等軟件資源外，一套與移動電子資源相配套的移動互聯(lián)網(wǎng)平臺也是十分必要的。該平臺在技術上可結合校園網(wǎng)與云服務兩者各自的優(yōu)勢，在載體選擇上可利用IOS、Android等智能手機或平板電腦等便攜設備的APP，最終實現(xiàn)學生隨時隨地進行移動自主學習的目的。平臺應具備的亮點主要有如下幾方面：

（1)便捷的載體。移動互聯(lián)網(wǎng)平臺的一大亮點就是擺脫了傳統(tǒng)的臺式電腦或筆記本電腦，選用支持主流系統(tǒng)如IOS或Android系統(tǒng)的智能手機或平板電腦。這一改變給學生提供了極大的便捷，幫助學習者隨時隨地地進行學習資源的查找與學習，也能令他們更加充分地感受移動交互式電子教材帶來的美好精致體驗。值得一提的是，移動客戶端的設計應力求簡潔明快，操作人性化，盡可能滿足使用者的所有需求。

（2)學習資源的便捷獲取。該移動客戶端應與教材配套資源庫進行綁定，學生登錄該移動學習平臺即可便捷地獲取到由相關教師專門制作的電子教材以及圖片、音頻、視頻、3D動畫等多形式學習資源。

（3)交互式學習。平臺的設計應體現(xiàn)出交互式學習模式，如設置氣泡標注、筆記的保存與提取、圖形交互、單元練習與解析、自我單元測評等功能板塊，使學生不再處于一味被灌輸狀態(tài)，而是真正參與到學習的過程中。

（4)學習過程的記錄。學生利用移動互聯(lián)網(wǎng)平臺進行學習的過程，包括瀏覽的電子教材、單元測試結果、作業(yè)、搜索資源歷史記錄等，該平臺能自動進行過程記錄與保存，幫助學習者查漏補缺。

3.教學效果的跟蹤與評價

教學效果的跟蹤與評價是課堂教學模式的一個重要環(huán)節(jié)，是反映教師教學水平的一項重要指標。目前盡管高職院校都打著“以學生為本”的教學改革口號，但多數(shù)學校的課堂教學評價仍僅僅停留在教師教學能力方面。真正的教學效果跟蹤與評價，不但要檢查教師的教學行為、態(tài)度、方法和模式等教學能力，還應體現(xiàn)在教師對學生的關心、尊重、關注與幫助上?；谝苿踊ヂ?lián)網(wǎng)的高職院校新型課堂教學模式，教師應始終遵循“示-講-練-研-做-評”教學步驟，并在整個教學過程中起到監(jiān)督者和解惑者的角色。利用移動互聯(lián)網(wǎng)平臺，學生可實時將遇到的問題向任課老師反饋，任課教師可隨時隨地進行解答。此外，教師還可通過移動互聯(lián)網(wǎng)平臺對學生自主學習的進度進行監(jiān)督，并對每次作業(yè)進行在線批改，將其中的優(yōu)秀作業(yè)上傳到課程網(wǎng)站中供學生學習。

四、預期效果與展望

在知識創(chuàng)新“互聯(lián)網(wǎng)+”大背景下，催生了基于移動互聯(lián)網(wǎng)平臺的高職院校課堂教學模式的改革與創(chuàng)新。移動互聯(lián)網(wǎng)以其豐富的教學資源、便捷的教學設備、交互式教學模式等特有優(yōu)勢，將逐步成為我國高職院校新型課堂教學的重要組成部分。通過教學資源的建設、移動互聯(lián)網(wǎng)平臺的搭建、教學效果的跟蹤與評價，以達到如下預期效果：

1.學生不再只會利用移動互聯(lián)網(wǎng)進行社交或游戲，而能利用智能手機、平板電腦等便捷式移動上網(wǎng)設備進行教學資源的下載與學習，培養(yǎng)學生的學習興趣與自主學習能力。

2.依托多媒體技術，將傳統(tǒng)課本式教學資源轉換成學生更易于接受的圖文并茂式電子資源，充分激發(fā)學生的學習興趣。

3.通過學習過程的記錄，幫助教師及教學管理部門進行定量學習評價與形成性考核，及時發(fā)現(xiàn)學生的薄弱環(huán)節(jié)，從而采用針對性的解決措施。

4.利用移動互聯(lián)網(wǎng)平臺實現(xiàn)教師與學生的實時互動與教學資源的分享。

隨著移動互聯(lián)網(wǎng)技術的不斷發(fā)展與完善，未來通過電子教材的制作、學習資源的匯總、在線出版發(fā)行、移動互聯(lián)網(wǎng)平臺的建設以及教學的全過程跟蹤與評價，將逐步建成一整套電子教學資源庫，最終基于移動互聯(lián)網(wǎng)平臺的高職新型教學模式將成為學生的主流學習模式。

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（編輯：秦俊嫄）

本文系2014年浙江省教育廳一般科研項目“高職工程建設類專業(yè)課程課堂教學模式的分類建構與實踐”（編號：Y201432205）的研究成果。

G712

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1671-0568（2016)26-0038-03

楊海平，碩士，浙江同濟科技職業(yè)學院建筑工程系副教授。研究方向：高等職業(yè)教育教學研究；陳劍，碩士，浙江同濟科技職業(yè)學院助教。研究方向：結構健康檢測。