靳亮
(江蘇財經(jīng)職業(yè)技術學院,江蘇 淮安 223003)
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高職院校大學生厭學心理的現(xiàn)狀與對策
靳亮
(江蘇財經(jīng)職業(yè)技術學院,江蘇 淮安 223003)
在高職院校,大學生們厭學心理非常普遍。本文先綜述高職生厭學心理之研究現(xiàn)狀,接著從量的視角來細分高職生厭學心理現(xiàn)象和原因的類別和權(quán)重,并從效果的角度提出化解高職生厭學心理的對策。
高職生;厭學心理;量化;對策
高職院校在我國高等教育中占有半壁江山,學生人數(shù)幾乎占高校學生人數(shù)一半,是培養(yǎng)我國高技能創(chuàng)新型人才的重要陣地。但是,在高職院校,大學生們厭學現(xiàn)象非常普遍。因此,研究其原因,窺探其根源,化解其困境,實現(xiàn)高職院校人才培養(yǎng)目標,就極其必要。本文先綜述高職生厭學心理之研究現(xiàn)狀,接著從量的視角來羅列高職生厭學心理現(xiàn)象的類別,探討其原因的權(quán)重,并從效果的角度提出化解高職生厭學心理之對策。
在高職院校,大學生厭學人數(shù)非常多,嚴重影響了高職院校人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。學術界對其研究,一直存在,但是成果不彰,主要表現(xiàn)在這些方面。
1.1 研究成果少
筆者從知網(wǎng)上輸入關鍵詞“大學生厭學心理”,得各類研究文章251篇,時間跨度從1983-2016年,說明了學術界對大學生厭學心理的研究一直持續(xù)不斷,取得了一定的研究成果。但是,如果在知網(wǎng)上輸入關鍵詞“高職院校大學生厭學心理”,得其研究文章不超過十篇,而有分量的研究文章少之又少,這與高職院校龐大的學生人數(shù),以及普遍存在的厭學心理,其研究成果極其不匹配。因此,加快對其研究,取得成熟其成果,非常必要。
1.2 厭學原因的研究
在高職院校,眾多大學生厭學現(xiàn)象的背后,必尤其原因。鄭清平(2007)從規(guī)范層面總結(jié)了高職生之所以厭學,存在這幾個原因:自身綜合素質(zhì)較差;無明確學習目的,無理想目標;自控能力差,沉緬于網(wǎng)吧,荒廢學業(yè);過早談情說愛,將學業(yè)置于腦后;枯燥單一 的教學模式,使學生失去學習興趣;一考定成績,使學生疏于平時學;受社會大環(huán)境影響,就業(yè)無著落,對前途感到渺茫;對少數(shù)差生的冷 落,漠不關心使他們失去了學習的興趣[1]。武喜濤等人(2013)通過問卷調(diào)查總結(jié)了高職院大學生之所以厭學,是這些原因:學生基礎差,學習吃力;缺乏學習興趣,學習動機;心態(tài)浮躁,生活懶散;就業(yè)壓力的增長;社會的負面因素影響[2]。可見,無論從規(guī)范還是實證的視角,都說明了高職院校大學生厭學背后存在著深刻原因。
1.3 厭學解決措施的研究
面對高職院校大學生厭學現(xiàn)象的存在,研究其解決措施必然是學術界重要課題。于文露(2015)認為,解決高職院校大學生的厭學心理可以采取這些措施:培養(yǎng)學習興趣,端正學習態(tài)度;加強學生的思想道德教育;建立學習激勵系統(tǒng);重視教師隊伍建設,加強教學督導;完善課程設置,重視實驗實訓[3]。周琦(2012)在研究高職院學生厭學案例的基礎上提出了解決措施,主要包括:幫助大學生認識高職院的學習特點;幫助大學生建立良好的人際關系;班主任要多跟授課老師溝通、多開班會課、多與談心等措施[4]。每一個研究高職生厭學心理學者都提出應對措施,但是在實際生活中高職生厭學現(xiàn)象依然存在,毫無進展。因此必要尋求更有效的措施。
當然,學術界對高職生厭學心理的研究還包括其他方面,例如專業(yè)厭學現(xiàn)象、解決途徑創(chuàng)新等,這里不再闡述。
筆者總結(jié)已有的研究高職生厭學心理現(xiàn)象的文章成果,發(fā)現(xiàn)既有的研究者在研究高職生厭學時,喜歡羅列其現(xiàn)象和原因,泛泛而談,沒有主次之分,沒有細分量化。厭學現(xiàn)象是厭學心理在學生身上的表象,需要量化細分,才能清楚明白。
2.1 學生厭學心理現(xiàn)象的類別
丁皓亮(2012)將大學生厭學心理分為4類,順應心理型厭學、逃避型厭學、灰色決策型厭學和仿效型厭學四種類型[5]。順應心理型厭學思想上,無生存感和危機感,并且具有享樂主義的價值觀;學習方面松松垮垮,上課隨心所欲,作業(yè)馬馬虎虎,考試靠抄或者干脆補考,學習對他們來說只是附屬品;生活上講究名牌,追求時尚,注重排場,吃喝玩樂才是主業(yè)。逃避型厭學在思想上,他們認為學習是負擔,討厭學習,害怕學習,學習對他們來說是件痛苦的事;在學習上,有的學習基礎較差,起點低,聽不懂課程內(nèi)容,不會記筆記,不適應大學的無輔導學習方式,有的不喜歡自己所學專業(yè),聽不進去,進而放棄學習;在生活中,不適應學習環(huán)境,自尊心、自信心受挫,他們害怕上課,能逃則逃、能避就避?;疑珱Q策型厭學他們在思想上認為金錢是辦好事的有力籌碼,實踐經(jīng)驗是找工作的重要保證,學習上不積極主動,敷衍了事,找各種理由不出現(xiàn)在課堂上;生活中經(jīng)??床灰娖溘櫽?,或者整天風風火火,口頭禪是“我忙,我沒時間”。仿效型厭學在思想上,他們沒有自己的觀點,隨大流,具有嚴重的從眾心理;在學習上,他們消極學習,從不根據(jù)自身需要自覺主動的學習;在生活中,他們做什么事或者做什么決定都與別人的行動保持高度一致,仿效別人的行為是這部分學生的最大特點。
筆者是在一所高職院校從事大學生教育管理工作,覺得高職院大學生厭學心理主要分為這幾個方面。(1)學習消極,主要表現(xiàn)在課堂上無精打采,有的聊天、上網(wǎng)、玩手機、看小說或者睡覺,無視課堂紀律。(2)被動和盲目學習,主要表現(xiàn)在為了考試而學習,不考的內(nèi)容就厭學,不能夠進入積極主動的學習狀態(tài)。(3)重 “關系” 輕學,主要表現(xiàn)為在這些學生眼里,人際關系比學習更為重要,從而整天經(jīng)營人際關系,搞活動,不愛學習。(4)懶散懈怠,主要表現(xiàn)為沒有理想抱負,整天談情說愛,吃喝玩樂。有的學生不適應大學的學習生活,以玩為主,厭煩學習。
2.2 學生厭學心理的權(quán)重
所謂權(quán)重是針對某一指標而言。某一指標的權(quán)重是指該指標在整體評價中的相對重要程度。權(quán)重是要從若干評價指標中分出輕重來,一組評價指標體系相對應的權(quán)重組成了權(quán)重體系。在高職院校,教育者在分析和研究高職院校厭學心理現(xiàn)象的時候,必須要進行權(quán)重分析。也就是在歸納出高職院學生厭學類別的基礎上,通過權(quán)重分析,了解哪些現(xiàn)象和原因在大學生厭學心理中居于主要地位,哪些居于次要地位,哪些是影響學生厭學心理的真實原因,哪些是誤解。筆者在問卷調(diào)查的基礎上,將高職院校學生的厭學心理權(quán)重分析如下。
(1)男生重要女生厭學。根據(jù)筆者所在高職院校的調(diào)查,一所高職院校厭學學生人數(shù)大約占所在學校人數(shù)的40%,而在這40%中,男生厭學程度重于女生。這表現(xiàn)在人數(shù)比例上,在一個班級厭學人數(shù)中,男生約占70%,而女生僅占30%;其厭學程度,統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示,男生往往厭學程度更深,其危害程度更大。在厭學心理教育中,男生要更多關注。
(2)條件好的學生更容易厭學。條件好主要是學生家庭經(jīng)濟條件比較好。據(jù)筆者日常和學生交流以及問卷調(diào)查的結(jié)果,家庭經(jīng)濟好的學生更容易產(chǎn)生厭學心理,而在家庭經(jīng)濟好的厭學學生中男生又甚于女生。在貧困生中,很少因經(jīng)濟問題有厭學心理,大都是想通過學習改變自己家庭受困。因此,如果有貧困生在學校資助的基礎上還厭學,就不能從經(jīng)濟上考慮。
(3)學習成績差的學生更容易厭學。從一般的思維上考慮,學習成績差更應該努力學習,不應該存在厭學情緒,如果這樣想,可能是中學老師的思維。而在高職院校,由于不存在升學和不畢業(yè)的壓力,學生成績好壞,和授課老師關系不大,因而對成績差的學生也沒有更分要求,又加之學生成績差,上課聽不懂老師講授的內(nèi)容,從而產(chǎn)生厭學心理,從此越來越差。
(4)學生厭學心理原因有主次之分。考察當前既有的研究成果,都探討了學生厭學心理產(chǎn)生的原因,并羅列其中。筆者以為,僅僅羅列其中是不夠的,還應考察其主次之分,弄清楚影響學生厭學心理的主要原因和次要原因,只有這樣才能有的放矢,對癥下藥。據(jù)筆者調(diào)查,在一所高職院校厭學心理人數(shù)中,10.33%學生是“消極怠學”; 34.5%是被動學習;55% 是覺得“學習沒有用”; 8.33%是沉迷于玩樂。
所謂效果就是欲望的滿足,是衡量消費者福利的一個重要指標,代表著人們?nèi)绻貌坏剿蜁a(chǎn)生的痛苦感,或得到它就會產(chǎn)生的幸福感。如果某種物品的消費能使消費者感到滿足程度高,則效果就大;滿足程度低,則效果就?。蝗绻o消費者帶來不舒適,不愉快或痛苦,則效果為負。從效果的角度來研究化解高職院學生厭學心理的措施,也就是說,當我提出某項措施來應對大學生厭學心理的時候,教育者一定思考,其措施是否有效果,能否對厭學大學生心理產(chǎn)生影響,如果能產(chǎn)生極大的正面影響,就是說有效果,反之,則無效果?;诖死砟睿P者提出化解高職生厭學心理的對策。
3.1 既有措施的效果評價
如何化解高職院大學生厭學心理現(xiàn)狀,既有的研究者根據(jù)自己的研究所得提出了一些措施,對這些措施的表述,上文已經(jīng)做出了羅列,但是沒有做出效果評價。在這里想就上文作者提出的建議做一些效果評價。首先來看看于文露(2015)的措施,其措施主要是培養(yǎng)大學生的學習態(tài)度,加強教育和建立激勵系統(tǒng),加強教學督導,完善課程和實訓。筆者認為,他列舉的措施不能說沒有效果,但是有多大效果,確實讓人疑慮。因為他說的措施整體上泛泛而談,看似全面,實際上缺乏針對性,而且對策沒有主次之分,先后之舉,在貫徹中很難行得通。再來看看周琦(2012)的建議,幫助學生認識學習特點,建立良好的人際關系,班主任要多跟授課老師溝通、多開班會課、多與談心等措施。這里,作者講的比較具體,但是我認為比較有效果的是“多談心”,其他意義不大。要想真正地解決高職生的厭學心理,筆者提出如下對策。
3.2 構(gòu)建有效果的教育對策
(1)要研究心理學。在高職院校,要化解大學生的厭學心理現(xiàn)象,教育者首先要做的就是要研究心理學,包括西方心理學和我國心理學書籍,并緊密聯(lián)系實際,從而通過研究心理學來了解大學生心理發(fā)展變化的規(guī)律。只有把我大學生心理發(fā)展的規(guī)律,了解厭學心理現(xiàn)象背后的實質(zhì),才有可能做好大學生的厭學心理現(xiàn)象。
(2)要研究心理學案例。由于心理現(xiàn)象的復雜性和虛擬性,僅研究書本知識是不夠的,教育者還要研究心理學案例,尤其是高職生厭學心理案例,認真研讀,細心體會,在深刻領會的基礎上做好到“拿來主義”,這無疑對做好高職生的厭學心理教育是非常有幫助的。
(3)要弄清楚厭學者的類別和權(quán)重。要化解高職生厭學心理情緒,一定要弄清楚厭學者現(xiàn)象和原因的類別和權(quán)重,這是既有研究著忽視的地方,又是當前教育者要重視的地方。我以為非常重要。所謂類別和權(quán)重就是厭學者在什么方面厭學,其內(nèi)在的主要原因是什么。只有弄清楚了這一點,才能把握問題的實質(zhì),從而為施以適當?shù)姆椒ㄌ峁l件,也就是具體問題要具體對待。
(4)要選擇有效的方法。方法就是過河用的橋。要幫助化解高職生厭學心理這個河,必須輔助以科學有效方法的這個橋。其實,做任何一件事情都有一定方法,方法對了,能事半功倍;方法錯了,適得其反,所謂好心辦錯事。因此,在高職生厭學心理教育中,一定選擇科學有效的方法。在實踐教育中,教育者要細心思考教育的方法,一當覺得某種方法效果不佳,就要果斷放棄,選擇新的有效的方法。方法的選擇,對于剛剛從事教育者可能有點難,如果久了,應該不是難事。這也說明了,新人要虛心向有經(jīng)驗者請教。
(5)反思并總結(jié)。如同任何一所大學一樣,高職院校學生流動性也很強,每年都新生進來,有畢業(yè)生離去,并且隨著時代經(jīng)濟、政治和文化的發(fā)展,高職生厭學心理必然呈現(xiàn)出新現(xiàn)象,帶來新問題。因此,化解高職生厭學心理的教育是一項長期工作,作為從事高職院校學生教育的教育者和管理者,尤其是厭學心理的教育者,需要不斷反思和總結(jié),有意識地不斷地提升自身的心理學理論和教育工作方法,才能更有效地做好學生的心理教育工作,引導學生成長和成才。
[1] 鄭清平.高職大學生厭學心理探源及對策[J].職業(yè)技術,2007(2).
[2] 武喜濤等.高職院校大學生厭學心理調(diào)查[J].教育與職業(yè),2013(4).
[3] 于文露.高職院校大學生“厭學心理”探析[J].教育現(xiàn)代化,2015(8).
[4] 周 琦.高職院校學生厭學心理案例分析[J].科技咨詢,2013(35).
[5] 丁浩亮.大學生厭學行為的類型及原因分析[J].中國電力教育,2012(19).
靳亮(1979-),男,漢族,江蘇淮安人,本科,當兵轉(zhuǎn)業(yè),江蘇財經(jīng)職業(yè)技術學院,辦公室行政科長,研究方向:行政管理、學生管理。
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1671-1602(2016)22-0212-02