靳亮

(江蘇財經(jīng)職業(yè)技術學院,江蘇 淮安 223003)

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高職院校大學生厭學心理的現(xiàn)狀與對策

靳亮

(江蘇財經(jīng)職業(yè)技術學院,江蘇 淮安 223003)

在高職院校，大學生們厭學心理非常普遍。本文先綜述高職生厭學心理之研究現(xiàn)狀，接著從量的視角來細分高職生厭學心理現(xiàn)象和原因的類別和權(quán)重，并從效果的角度提出化解高職生厭學心理的對策。

高職生；厭學心理；量化；對策

高職院校在我國高等教育中占有半壁江山，學生人數(shù)幾乎占高校學生人數(shù)一半，是培養(yǎng)我國高技能創(chuàng)新型人才的重要陣地。但是，在高職院校，大學生們厭學現(xiàn)象非常普遍。因此，研究其原因，窺探其根源，化解其困境，實現(xiàn)高職院校人才培養(yǎng)目標，就極其必要。本文先綜述高職生厭學心理之研究現(xiàn)狀，接著從量的視角來羅列高職生厭學心理現(xiàn)象的類別，探討其原因的權(quán)重，并從效果的角度提出化解高職生厭學心理之對策。

1 高職生厭學心理的研究現(xiàn)狀

在高職院校，大學生厭學人數(shù)非常多，嚴重影響了高職院校人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。學術界對其研究，一直存在，但是成果不彰，主要表現(xiàn)在這些方面。

1.1 研究成果少

筆者從知網(wǎng)上輸入關鍵詞“大學生厭學心理”，得各類研究文章251篇，時間跨度從1983-2016年，說明了學術界對大學生厭學心理的研究一直持續(xù)不斷，取得了一定的研究成果。但是，如果在知網(wǎng)上輸入關鍵詞“高職院校大學生厭學心理”，得其研究文章不超過十篇，而有分量的研究文章少之又少，這與高職院校龐大的學生人數(shù)，以及普遍存在的厭學心理，其研究成果極其不匹配。因此，加快對其研究，取得成熟其成果，非常必要。

1.2 厭學原因的研究

在高職院校，眾多大學生厭學現(xiàn)象的背后，必尤其原因。鄭清平(2007)從規(guī)范層面總結(jié)了高職生之所以厭學，存在這幾個原因：自身綜合素質(zhì)較差；無明確學習目的,無理想目標；自控能力差,沉緬于網(wǎng)吧,荒廢學業(yè)；過早談情說愛,將學業(yè)置于腦后；枯燥單一 的教學模式,使學生失去學習興趣；一考定成績,使學生疏于平時學；受社會大環(huán)境影響,就業(yè)無著落,對前途感到渺茫；對少數(shù)差生的冷 落,漠不關心使他們失去了學習的興趣[1]。武喜濤等人(2013)通過問卷調(diào)查總結(jié)了高職院大學生之所以厭學，是這些原因：學生基礎差，學習吃力；缺乏學習興趣，學習動機；心態(tài)浮躁，生活懶散；就業(yè)壓力的增長；社會的負面因素影響[2]。可見，無論從規(guī)范還是實證的視角，都說明了高職院校大學生厭學背后存在著深刻原因。

1.3 厭學解決措施的研究

面對高職院校大學生厭學現(xiàn)象的存在，研究其解決措施必然是學術界重要課題。于文露(2015)認為，解決高職院校大學生的厭學心理可以采取這些措施：培養(yǎng)學習興趣，端正學習態(tài)度；加強學生的思想道德教育；建立學習激勵系統(tǒng)；重視教師隊伍建設，加強教學督導；完善課程設置，重視實驗實訓[3]。周琦(2012)在研究高職院學生厭學案例的基礎上提出了解決措施，主要包括：幫助大學生認識高職院的學習特點；幫助大學生建立良好的人際關系；班主任要多跟授課老師溝通、多開班會課、多與談心等措施[4]。每一個研究高職生厭學心理學者都提出應對措施，但是在實際生活中高職生厭學現(xiàn)象依然存在，毫無進展。因此必要尋求更有效的措施。

當然，學術界對高職生厭學心理的研究還包括其他方面，例如專業(yè)厭學現(xiàn)象、解決途徑創(chuàng)新等，這里不再闡述。

2 高職生厭學心理現(xiàn)象和原因的細分

筆者總結(jié)已有的研究高職生厭學心理現(xiàn)象的文章成果，發(fā)現(xiàn)既有的研究者在研究高職生厭學時，喜歡羅列其現(xiàn)象和原因，泛泛而談，沒有主次之分，沒有細分量化。厭學現(xiàn)象是厭學心理在學生身上的表象，需要量化細分，才能清楚明白。

2.1 學生厭學心理現(xiàn)象的類別

丁皓亮(2012)將大學生厭學心理分為4類，順應心理型厭學、逃避型厭學、灰色決策型厭學和仿效型厭學四種類型[5]。順應心理型厭學思想上，無生存感和危機感，并且具有享樂主義的價值觀；學習方面松松垮垮，上課隨心所欲，作業(yè)馬馬虎虎，考試靠抄或者干脆補考，學習對他們來說只是附屬品；生活上講究名牌，追求時尚，注重排場，吃喝玩樂才是主業(yè)。逃避型厭學在思想上，他們認為學習是負擔，討厭學習，害怕學習，學習對他們來說是件痛苦的事；在學習上，有的學習基礎較差，起點低，聽不懂課程內(nèi)容，不會記筆記，不適應大學的無輔導學習方式，有的不喜歡自己所學專業(yè)，聽不進去，進而放棄學習；在生活中，不適應學習環(huán)境，自尊心、自信心受挫，他們害怕上課，能逃則逃、能避就避?；疑珱Q策型厭學他們在思想上認為金錢是辦好事的有力籌碼，實踐經(jīng)驗是找工作的重要保證，學習上不積極主動，敷衍了事，找各種理由不出現(xiàn)在課堂上；生活中經(jīng)?？床灰娖溘櫽?，或者整天風風火火，口頭禪是“我忙，我沒時間”。仿效型厭學在思想上，他們沒有自己的觀點，隨大流，具有嚴重的從眾心理；在學習上，他們消極學習，從不根據(jù)自身需要自覺主動的學習；在生活中，他們做什么事或者做什么決定都與別人的行動保持高度一致，仿效別人的行為是這部分學生的最大特點。

筆者是在一所高職院校從事大學生教育管理工作，覺得高職院大學生厭學心理主要分為這幾個方面。(1)學習消極，主要表現(xiàn)在課堂上無精打采，有的聊天、上網(wǎng)、玩手機、看小說或者睡覺，無視課堂紀律。(2)被動和盲目學習，主要表現(xiàn)在為了考試而學習，不考的內(nèi)容就厭學，不能夠進入積極主動的學習狀態(tài)。(3)重 “關系” 輕學，主要表現(xiàn)為在這些學生眼里，人際關系比學習更為重要，從而整天經(jīng)營人際關系，搞活動，不愛學習。(4)懶散懈怠，主要表現(xiàn)為沒有理想抱負，整天談情說愛，吃喝玩樂。有的學生不適應大學的學習生活，以玩為主，厭煩學習。

2.2 學生厭學心理的權(quán)重

所謂權(quán)重是針對某一指標而言。某一指標的權(quán)重是指該指標在整體評價中的相對重要程度。權(quán)重是要從若干評價指標中分出輕重來，一組評價指標體系相對應的權(quán)重組成了權(quán)重體系。在高職院校，教育者在分析和研究高職院校厭學心理現(xiàn)象的時候，必須要進行權(quán)重分析。也就是在歸納出高職院學生厭學類別的基礎上，通過權(quán)重分析，了解哪些現(xiàn)象和原因在大學生厭學心理中居于主要地位，哪些居于次要地位，哪些是影響學生厭學心理的真實原因，哪些是誤解。筆者在問卷調(diào)查的基礎上，將高職院校學生的厭學心理權(quán)重分析如下。

(1)男生重要女生厭學。根據(jù)筆者所在高職院校的調(diào)查，一所高職院校厭學學生人數(shù)大約占所在學校人數(shù)的40%，而在這40%中，男生厭學程度重于女生。這表現(xiàn)在人數(shù)比例上，在一個班級厭學人數(shù)中，男生約占70%，而女生僅占30%；其厭學程度，統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，男生往往厭學程度更深，其危害程度更大。在厭學心理教育中，男生要更多關注。

(2)條件好的學生更容易厭學。條件好主要是學生家庭經(jīng)濟條件比較好。據(jù)筆者日常和學生交流以及問卷調(diào)查的結(jié)果，家庭經(jīng)濟好的學生更容易產(chǎn)生厭學心理，而在家庭經(jīng)濟好的厭學學生中男生又甚于女生。在貧困生中，很少因經(jīng)濟問題有厭學心理，大都是想通過學習改變自己家庭受困。因此，如果有貧困生在學校資助的基礎上還厭學，就不能從經(jīng)濟上考慮。

(3)學習成績差的學生更容易厭學。從一般的思維上考慮，學習成績差更應該努力學習，不應該存在厭學情緒，如果這樣想，可能是中學老師的思維。而在高職院校，由于不存在升學和不畢業(yè)的壓力，學生成績好壞，和授課老師關系不大，因而對成績差的學生也沒有更分要求，又加之學生成績差，上課聽不懂老師講授的內(nèi)容，從而產(chǎn)生厭學心理，從此越來越差。

(4)學生厭學心理原因有主次之分。考察當前既有的研究成果，都探討了學生厭學心理產(chǎn)生的原因，并羅列其中。筆者以為，僅僅羅列其中是不夠的，還應考察其主次之分，弄清楚影響學生厭學心理的主要原因和次要原因，只有這樣才能有的放矢，對癥下藥。據(jù)筆者調(diào)查，在一所高職院校厭學心理人數(shù)中，10.33%學生是“消極怠學”； 34.5%是被動學習；55% 是覺得“學習沒有用”； 8.33%是沉迷于玩樂。

3 化解高職生厭學心理的效果措施

所謂效果就是欲望的滿足，是衡量消費者福利的一個重要指標，代表著人們?nèi)绻貌坏剿蜁a(chǎn)生的痛苦感，或得到它就會產(chǎn)生的幸福感。如果某種物品的消費能使消費者感到滿足程度高，則效果就大；滿足程度低，則效果就?。蝗绻o消費者帶來不舒適，不愉快或痛苦，則效果為負。從效果的角度來研究化解高職院學生厭學心理的措施，也就是說，當我提出某項措施來應對大學生厭學心理的時候，教育者一定思考，其措施是否有效果，能否對厭學大學生心理產(chǎn)生影響，如果能產(chǎn)生極大的正面影響，就是說有效果，反之，則無效果?；诖死砟睿P者提出化解高職生厭學心理的對策。

3.1 既有措施的效果評價

如何化解高職院大學生厭學心理現(xiàn)狀，既有的研究者根據(jù)自己的研究所得提出了一些措施，對這些措施的表述，上文已經(jīng)做出了羅列，但是沒有做出效果評價。在這里想就上文作者提出的建議做一些效果評價。首先來看看于文露(2015)的措施，其措施主要是培養(yǎng)大學生的學習態(tài)度，加強教育和建立激勵系統(tǒng)，加強教學督導，完善課程和實訓。筆者認為，他列舉的措施不能說沒有效果，但是有多大效果，確實讓人疑慮。因為他說的措施整體上泛泛而談，看似全面，實際上缺乏針對性，而且對策沒有主次之分，先后之舉，在貫徹中很難行得通。再來看看周琦(2012)的建議，幫助學生認識學習特點，建立良好的人際關系，班主任要多跟授課老師溝通、多開班會課、多與談心等措施。這里，作者講的比較具體，但是我認為比較有效果的是“多談心”，其他意義不大。要想真正地解決高職生的厭學心理，筆者提出如下對策。

3.2 構(gòu)建有效果的教育對策

(1)要研究心理學。在高職院校，要化解大學生的厭學心理現(xiàn)象，教育者首先要做的就是要研究心理學，包括西方心理學和我國心理學書籍，并緊密聯(lián)系實際，從而通過研究心理學來了解大學生心理發(fā)展變化的規(guī)律。只有把我大學生心理發(fā)展的規(guī)律，了解厭學心理現(xiàn)象背后的實質(zhì)，才有可能做好大學生的厭學心理現(xiàn)象。

(2)要研究心理學案例。由于心理現(xiàn)象的復雜性和虛擬性，僅研究書本知識是不夠的，教育者還要研究心理學案例，尤其是高職生厭學心理案例，認真研讀，細心體會，在深刻領會的基礎上做好到“拿來主義”，這無疑對做好高職生的厭學心理教育是非常有幫助的。

(3)要弄清楚厭學者的類別和權(quán)重。要化解高職生厭學心理情緒，一定要弄清楚厭學者現(xiàn)象和原因的類別和權(quán)重，這是既有研究著忽視的地方，又是當前教育者要重視的地方。我以為非常重要。所謂類別和權(quán)重就是厭學者在什么方面厭學，其內(nèi)在的主要原因是什么。只有弄清楚了這一點，才能把握問題的實質(zhì)，從而為施以適當?shù)姆椒ㄌ峁l件，也就是具體問題要具體對待。

(4)要選擇有效的方法。方法就是過河用的橋。要幫助化解高職生厭學心理這個河，必須輔助以科學有效方法的這個橋。其實，做任何一件事情都有一定方法，方法對了，能事半功倍；方法錯了，適得其反，所謂好心辦錯事。因此，在高職生厭學心理教育中，一定選擇科學有效的方法。在實踐教育中，教育者要細心思考教育的方法，一當覺得某種方法效果不佳，就要果斷放棄，選擇新的有效的方法。方法的選擇，對于剛剛從事教育者可能有點難，如果久了，應該不是難事。這也說明了，新人要虛心向有經(jīng)驗者請教。

(5)反思并總結(jié)。如同任何一所大學一樣，高職院校學生流動性也很強，每年都新生進來，有畢業(yè)生離去，并且隨著時代經(jīng)濟、政治和文化的發(fā)展，高職生厭學心理必然呈現(xiàn)出新現(xiàn)象，帶來新問題。因此，化解高職生厭學心理的教育是一項長期工作，作為從事高職院校學生教育的教育者和管理者，尤其是厭學心理的教育者，需要不斷反思和總結(jié)，有意識地不斷地提升自身的心理學理論和教育工作方法，才能更有效地做好學生的心理教育工作，引導學生成長和成才。

[1] 鄭清平.高職大學生厭學心理探源及對策[J].職業(yè)技術,2007(2).

[2] 武喜濤等.高職院校大學生厭學心理調(diào)查[J].教育與職業(yè),2013(4).

[3] 于文露.高職院校大學生“厭學心理”探析[J].教育現(xiàn)代化,2015(8).

[4] 周 琦.高職院校學生厭學心理案例分析[J].科技咨詢,2013(35).

[5] 丁浩亮.大學生厭學行為的類型及原因分析[J].中國電力教育,2012(19).

靳亮(1979-)，男，漢族，江蘇淮安人，本科，當兵轉(zhuǎn)業(yè)，江蘇財經(jīng)職業(yè)技術學院，辦公室行政科長，研究方向：行政管理、學生管理。

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