尤永令

(廣東科技學院,廣東 東莞 523083)

?

淺析課程《服裝市場營銷》在應用型大學的教改

尤永令

(廣東科技學院,廣東 東莞 523083)

《服裝市場營銷》作為應用型大學里的一門選修課，在授課過程中，需結合服裝這個行業(yè)的具體特征，以及服裝在具體營銷過程中面臨的問題進行授課。在授課過程中，發(fā)現學生難以將實踐活動與營銷理論相結合、跨學科知識整合能力較差、實踐難以上升到理論層面等困難。本文認為，應該從鼓勵學生自主性學習為主、實現多樣化教學模式、進行跨學科整合學習與教學等措施進行改善。

服裝市場營銷；應用型大學；教改

1 課程介紹

《服裝市場營銷》這門課程是應用型大學市場營銷專業(yè)中的選修課，以培養(yǎng)學生服裝營銷技能與實踐為導向，立足于市場營銷理論和專業(yè)知識，將服裝營銷實踐與營銷理論相結合。

2 困難

在授課過程中，主要面臨著以下三個困難：

第一，服裝實踐活動難以與營銷結合在一起。在授課過程中，絕大多數同學對營銷現象比較熟悉，但是如何上升到學術層面，用專業(yè)的營銷理論進行解釋。如在講到尾數定價時，全班119位同學當中，全部同學都表示了解這種定價，其中有3位同學對一些電商平臺的尾數定價侃侃而談，但問及到經營者根據何種理論或原理來制定尾數定價時，有且只有1位同學能大致回答出來。服裝由于具有大眾性和廣泛性，其營銷活動能夠輕易被大眾所了解和熟悉，在對其營銷活動進行分析時，能夠娓娓道來。但是，由于學生們營銷基礎知識較差，缺乏系統(tǒng)的營銷訓練，在將服裝實踐活動和營銷理論進行結合時，大部分學生如管中窺豹，盲人摸象，知其然而不知其所以然。

第二，營銷基礎知識不扎實，跨學科知識整合能力較差。服裝實踐活動經常涉及到不同學科的知識，對營銷活動進行分析時經常要結合宏觀和微觀因素進行綜合考慮。這就對學生的綜合知識有了較高的要求。如在講授雙十一一些需求價格彈性大的產品容易售罄時，需要學生們結合消費者心理學、定價策略、廣告學、經濟學等學科知識進行分析時，學生大多數是停留在管理學層面進行思考，這樣容易導致學生思考和判斷問題不夠系統(tǒng)和全面。而在進行跨學科講解過程中，學生們難以轉變原有的學科思維，表現出較大的學科局限性。

第三，服裝實踐難以上升到理論層面，理論分析實踐能力欠缺。學生在進行服裝實踐時，能夠理解企業(yè)采取不同營銷策略和定位策略的意圖，但是無法用理論對企業(yè)這些行為進行分析，在表達時也較少使用到營銷術語。而在具體的營銷實踐當中，學生彼此之間的交流也存在這差異化和參差不齊的現象。如小組討論中,在探討產品的定位策略時,學生難以分析企業(yè)具體的產品定價是基于哪些方面的考慮,理論根源是什么,在回答問題時,多數學生偏向于經驗性回答,而不是理論性回答,更無法將具體的營銷情況與相關營銷理論相結合.

3 措施

針對以上存在的問題和困難，本文認為應該從以下幾個方面進行改進。

第一，以自主性學習為主，誘導性學習為輔。應用型大學既不像高中的傳統(tǒng)教育，學習進度和課程都由學校統(tǒng)一安排，保持一致；也不像研究型大學，學生自主性學習比較強，有較強的自制力和掌控力。在應用型大學教學當中，既要擺脫傳統(tǒng)的應試教育，鼓勵學生的自主性學習，又不能將學習權力完全下放給學生，以免出現學生因自制力不強導致學習效果不佳的情況。應以自主性學習為主，誘導性學習為輔。鼓勵學生進行自主性學習，并對學生的學習方向、學習方法、研究內容進行適當的、個性化的引導，因材施教，鼓勵學生進行課后拓展學習。

第二，加強課內實踐課，實行多樣化課堂教學模式。在應用型大學當中，純理論教學容易引起學生的厭煩情緒，也會因為授課過程的單向化而導致課堂氣氛不佳，出現老師唱獨角戲的情況。在課堂教學當中，可以實行多樣化的課堂教學模式，如小組討論、小組展示、模擬訓練、情景再現、角色扮演等。在課堂實踐課當中，鼓勵學生積極參與，教師進行適當指引，將課堂話語權短暫性交給學生，讓學生體會到課堂實踐的實用性和愉快。

第三，進行跨學科整合學習與教學，提高學生知識整合能力。營銷作為管理學大類下的一門分支，在具體教學當中，不應僅僅局限于營銷理論當中，應該結合管理學其他分支以及經濟學、心理學等學科進行分析。在具體授課過程當中，除了進行營銷理論的講解之外，還應教會學生用不同學科的視野和角度來分析同一個問題。比如，雙十一火爆的銷售情況，既可以從經濟學的供給與需求進行分析，也可以從營銷學的需求價格彈性理論進行剖析，還可以從心理學的消費者心理進行理解。而對于同一個問題的跨學科分析，指引學生思考問題和分析問題的多樣性，培養(yǎng)學生的跨學科思考能力和綜合分析能力。

4 結論

在應用型大學里，《服裝市場營銷》的授課既不能像研究型大學般，將學習自主權完全下放給學生，也不能像高中般進行填鴨式教學。應該結合應用型大學學生的特點，如學習主動性不夠強、基礎知識不夠扎實、知識面不夠廣，以及具體的教學要求，如課堂實踐和實訓的要求，來對學生進行針對性的教學。在教學過程中，應有的放矢，鼓勵和引導學生學習，進行跨學科教學。

[1] 袁燕.《市場營銷》課程分級別項目化教學模式研究——以常州輕院教改實踐為例.常州輕工職業(yè)技術學院學報,2012-09-15

[2] 楊楠.基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的營銷策劃課程教改探索.創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育,2014-12-25

[3] 韋文聯,謝傳會.應用型高校人力資源管理課程教改實踐探索.安徽科技學院學報,2013-03-15

尤永令(1992.12-)，男，漢族，廣東湛江人，碩士研究生，廣東科技學院管理系，研究方向：營銷管理。

G648.4

A

1671-1602(2016)22-0173-01