王琳琳

(遼源職業(yè)技術(shù)學(xué)院，吉林 遼源 136200)

?

高職大學(xué)生英語寫作的心理因素障礙分析

王琳琳

(遼源職業(yè)技術(shù)學(xué)院，吉林 遼源 136200)

寫作是心理認知活動,也是思維創(chuàng)作和社會交互活動。本文通過相關(guān)文獻研究結(jié)果的梳理并結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗對高職大學(xué)生英語寫作的心理因素障礙進行了分析。研究認為在克服該障礙的途徑與策略上重點還需放在情感的激發(fā)與誘發(fā)上。

高職；大學(xué)生；英語；英語寫作；影響因素；心理；障礙

寫作是高職英語學(xué)習(xí)中比較重要的一個內(nèi)容之一，但是據(jù)筆者多年的教學(xué)觀察，高職大學(xué)生在此能力上所呈現(xiàn)的差異性非常突出。剖析其原因主要是由于自身英語基礎(chǔ)能力的差異，但寫作心理因素也有重要的影響作用。本文筆者基于相關(guān)研究文獻結(jié)果以及多年的教學(xué)經(jīng)驗梳理，試圖對高職大學(xué)生英語寫作障礙的心理因素加以分析，并希望能在基礎(chǔ)上找到一些供同行們參考的建議與意見。

1　心理對英語寫作的影響

所謂寫作心理能力是指從事寫作活動時作者所表現(xiàn)出的個性心理特征。我們知道，我們在從事任何一項活動時，如果僅僅只是具備一種單一的能力因素，哪怕這種能力因素是高度發(fā)展的，也是遠遠不夠的，只有多種能力因素的互相配合，才可能順利而出色地完成任務(wù)。因此，寫作能力是包含復(fù)雜構(gòu)造的多種心理因素的總和。那么到底什么構(gòu)成了我們所說的寫作心理能力能？如果，我們能夠仔細地觀察下自己的寫作活動就可以發(fā)現(xiàn)在寫作過程中心理因素主要涉及到了觀察力、記憶力、思維力、想象力，其次還有興趣、意志、注意力等其他因素。同時，我也會注意到上述的這些因素是貫穿于“搜集材料、確定中心、選擇材料、安排結(jié)構(gòu)、駕馭語言、修改文章”等寫作不同階段工作內(nèi)容之中。

英語寫作教學(xué)上造成英語百倍教師付出但學(xué)生成長卻甚微現(xiàn)象的主要原因是我們?nèi)狈W(xué)生積極學(xué)習(xí)情感的關(guān)注和培養(yǎng)。在眾多的英語寫作教學(xué)中所追求的往往是學(xué)生邏輯性、語法、句型、詞語、用法和風(fēng)格等方面上的正確性和表達能力。鄧鸝鳴認為這種強調(diào)文章內(nèi)在形式的教學(xué)將寫作其實是一個個循環(huán)往復(fù)的心理認知、社會交互和思維創(chuàng)作過程。因此，從寫作心理角度來看我國學(xué)生所形成的英語寫作心理障礙是基于我們的學(xué)生在寫作的過程中脫離了真實生活,脫離了自己的個人體驗。早在20世紀70年代，學(xué)者們就語言學(xué)習(xí)中的情感問題給以了關(guān)注，情感因素在以往的教育中之所以遭到如此忽視是因為情感是伴隨著認知的一種潛在的因素,它的影響不易被人覺察到。Hansen(2000)指出:“人的思維中充滿著情感,只是沒被意識到而已。情感是我們許多行為的潛在原因,它通常為我們的行為提供依據(jù),而我們只偶爾感到它的這種影響?！?/p>

從心理學(xué)的層面分析我們的英語寫作教學(xué)，其導(dǎo)致成績提高不快的原因是我們傳統(tǒng)教學(xué)放法過于強調(diào)語言的形式而忽略了學(xué)生的情感。而從學(xué)生的角度出發(fā)，焦慮也是其在英語寫作學(xué)習(xí)過程中的一個心理障礙。由于內(nèi)心的焦慮所能產(chǎn)生了不必要的緊張、害怕、以及不安和懊惱等諸多不良情緒。自尊心和動機都是影響學(xué)生語言學(xué)習(xí)的重要情感因素。二者在一定的程度上也直接導(dǎo)致了學(xué)生英語寫作的心理障礙產(chǎn)生。

2　克服英語寫作心理障礙的對策

寫作是心理認知活動,也是思維創(chuàng)作和社會交互活動,它必然涉及情感，積極的情感促進語言學(xué)習(xí),消極的情感阻礙語言學(xué)習(xí)。

2.1激發(fā)學(xué)生寫作情感

在上述分析中我們知道我國學(xué)生出現(xiàn)的作心理障礙其主要原因是由于教學(xué)過程中教師對其情感的忽視。因此，在對心理障礙的解決策略上就要從情感入手。目前，過程寫作法被利用的比較多，原因在于其比較注重寫作的全過程,所提倡的是將寫作教學(xué)活動滲入到學(xué)生寫作的全過程的每一個環(huán)節(jié)。這樣，就會在師生的活動中進行情感的滲透，最終幫助學(xué)生克服心理上的寫作障礙。

2.2誘發(fā)學(xué)生寫作情感

我們知道英語寫作的過程不僅只有一種模式,其具有非線性的特點，在循環(huán)往復(fù)的交互過程需要的是相互滲透。為例實現(xiàn)這一過程，我們必須選擇豐富多樣的手段對學(xué)生的寫作情感加以誘導(dǎo)。例如，可以采用思維風(fēng)暴、不受拘束的初稿起草、多層交互的意見反饋和共同合作的文章修改等方式和手段。可以說英語寫作的學(xué)習(xí)是離不開學(xué)生有效的認知,離不開寫作情感的激發(fā),因為忽視了情感,認知必將大打折扣。

綜述綜上所述，作為新時期的英語教師必須要跟隨學(xué)生的變化而加快自身知識更新與儲備，豐富自己的教法與手段，從而在節(jié)奏上把握教學(xué)的變化。提高我國學(xué)生的寫作水平、克服各種寫作障礙，教師和學(xué)生都需要從各方面抓起，不失時機獲取寫作方面的知識，尤其是我們的學(xué)生更需要養(yǎng)成多寫多練的好習(xí)慣并保持持之以恒的學(xué)習(xí)精神。

[1]張省林.英語寫作心理障礙及其調(diào)適——過程寫作法教學(xué)中的積極情感因素培養(yǎng)[J].外語與外語教學(xué),2005(5):24-27.

[2]李艷蕊.大學(xué)低年級學(xué)生作文中“心理使役動詞”應(yīng)用分析——基于大學(xué)生英語寫作中的“母語遷移”實證研究[J].石家莊學(xué)院學(xué)報,2005,7(5):94-98.

[3]李坤玉,史穎.高職院校非英語專業(yè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)障礙的心理分析及對策[J].Career Horizon,2010,06(10):31-33.

[4]向瓊英.高職高專學(xué)生英語學(xué)習(xí)中的心理障礙分析[J].西南民族大學(xué)學(xué)報:人文社科版,2008(S1).

[5]程平.高職高專學(xué)生英語寫作心理分析與寫作心理模型構(gòu)建[J].當(dāng)代教育理論與實踐,2012,4(3):92-94.

[6]邢琰.高職高專院校學(xué)生英文應(yīng)用文寫作錯誤分析及其對英語教學(xué)的啟示[D].首都師范大學(xué),2009.

[7]楊文婷.運用錯誤分析理論對高職高專英語專業(yè)學(xué)生寫作錯誤的分析及對策研究[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué),2011.

[8]李蕾.運用合作學(xué)習(xí)方法解決非英語專業(yè)學(xué)生英語寫作過程中的心理障礙問題[D].貴州大學(xué),2008.

[9]李淑君.利用心理模塊指導(dǎo)高職院校英語專業(yè)學(xué)生英語應(yīng)用文寫作的研究,2012年9月10日[J].商品與質(zhì)量·焦點關(guān)注,2012.

[10]潘宏琴.非英語專業(yè)大學(xué)生英語寫作自我效能感現(xiàn)狀調(diào)查及其相關(guān)因素分析——以S大學(xué)為例[J].教育與教學(xué)研究,2015,29(11):75-79.

H315

A

1671-1602(2016)16-0175-01