於曉蘭

（武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院計(jì)算機(jī)系，湖北 武漢 430074）

“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)的搭建

於曉蘭

（武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院計(jì)算機(jī)系，湖北 武漢 430074）

本文針對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”新常態(tài)下對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)進(jìn)行了搭建，并在實(shí)踐過程中建立了多方參與監(jiān)測(cè)評(píng)估的評(píng)價(jià)體系。

互聯(lián)網(wǎng)+；創(chuàng)新；創(chuàng)業(yè)

0 引言

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，促使了高職院校數(shù)字化校園建設(shè)的升級(jí)、創(chuàng)新了高職學(xué)生的就業(yè)渠道，體現(xiàn)了面對(duì)挑戰(zhàn)高等職業(yè)教育所展現(xiàn)的勇于變革的氣魄。用創(chuàng)新實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)，用創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)，是信息時(shí)代中每個(gè)高校必須面對(duì)和思考的問題。

1 “互聯(lián)網(wǎng) +”產(chǎn)業(yè)對(duì)人才需求的特征

“互聯(lián)網(wǎng)+”［1］就是利用信息通信技術(shù)以及互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)行業(yè)的深度融合?！盎ヂ?lián)網(wǎng) +”產(chǎn)業(yè)對(duì)人才需求的特征如下：

第一，行業(yè)發(fā)展對(duì)人才資源的依賴，使得“互聯(lián)網(wǎng) +”產(chǎn)業(yè)比其他領(lǐng)域更加迫切要求高標(biāo)準(zhǔn)的創(chuàng)新。

第二，“互聯(lián)網(wǎng)+”企業(yè)提倡和諧的工作環(huán)境、人性化管理，提倡個(gè)性化的人才文化。

第三，綜合化也是“互聯(lián)網(wǎng)+”產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域?qū)θ瞬诺男枨筇卣髦?，從業(yè)者掌握的學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域技能和知識(shí)儲(chǔ)備不僅要求跨度更寬，同時(shí)他們也要具備更高專業(yè)等級(jí)、認(rèn)知水平，并且能迅速地解決復(fù)雜問題。

2 “互聯(lián)網(wǎng)+”新常態(tài)推動(dòng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的具體路徑

2.1 大學(xué)生創(chuàng)業(yè)觀念的不斷轉(zhuǎn)變

“互聯(lián)網(wǎng)+”新常態(tài)下，大學(xué)生要有正確的創(chuàng)業(yè)觀［2］，要進(jìn)行長期的職業(yè)規(guī)劃，明確創(chuàng)業(yè)不是為了解決暫時(shí)的就業(yè)問題，最終目標(biāo)是要實(shí)現(xiàn)自身的社會(huì)價(jià)值。同時(shí)，大學(xué)生要注重自己創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，要對(duì)互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展規(guī)律進(jìn)行深入總結(jié)，明確在不同行業(yè)間實(shí)現(xiàn)跨界融合的黏合點(diǎn)是什么。

2.2 “互聯(lián)網(wǎng)+”新常態(tài)下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系的積極構(gòu)建

為了提高大家對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的重視程度，使大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力得到大幅提升，高職院校需對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新教育的課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行不斷完善，加大舉措使得“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)業(yè)教育的師資力量得到提升，并且優(yōu)化該專業(yè)領(lǐng)域的教師配置。最后，面向全體學(xué)生開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，將選修課改成學(xué)分制必修課。

2.3 大學(xué)生“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)保障機(jī)制的不斷完善

根據(jù)本地區(qū)高校的實(shí)際情況，為了鼓勵(lì)高校畢業(yè)生積極投入到“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)業(yè)中，各級(jí)政府應(yīng)制定相應(yīng)的政策、保障措施。同時(shí)高校要想方設(shè)法為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)解決資金上的困難，比如幫助大學(xué)畢業(yè)生進(jìn)行融資而搭建各種可能的渠道，創(chuàng)造各種條件邀請(qǐng)企業(yè)家進(jìn)校園指導(dǎo)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)。

3 搭建“三位一體”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)以課堂教學(xué)為核心，圍繞學(xué)生創(chuàng)業(yè)社團(tuán)、活動(dòng)競(jìng)賽、服務(wù)支持機(jī)構(gòu)等進(jìn)行建設(shè)。我們主要從以下幾個(gè)方面發(fā)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)。

3.1 重視培養(yǎng)基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的信息化技能

MOOC為最流行的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式。我們鼓勵(lì)學(xué)生積極獲取全國甚至世界最高質(zhì)量的多元化學(xué)科知識(shí)，在“互聯(lián)網(wǎng)+”對(duì)教育平臺(tái)的整合過程中了解軟件工程相關(guān)領(lǐng)域知識(shí)，并且構(gòu)建跨行業(yè)、跨學(xué)科的知識(shí)體系，使得更多的同學(xué)能按照自己的興趣進(jìn)行發(fā)展。線上利用多個(gè)學(xué)校優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源打造虛擬仿真實(shí)驗(yàn)、網(wǎng)絡(luò)視頻課程，線下以創(chuàng)新學(xué)院為平臺(tái)開展課程競(jìng)賽、綜合實(shí)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)線上與線下互動(dòng)、現(xiàn)實(shí)與虛擬結(jié)合、企業(yè)與學(xué)校協(xié)同的課程教學(xué)新模式，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。

3.2 重視基于項(xiàng)目的實(shí)戰(zhàn)

鼓勵(lì)全體學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目開發(fā)的實(shí)踐，由學(xué)生自由選題、結(jié)合題目方向自由選擇指導(dǎo)老師，并且進(jìn)行自主申報(bào)。學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力在此過程中得到了培養(yǎng)，同時(shí)學(xué)生間的交流，團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)也得到了提高。

3.3 重視學(xué)生工作室及俱樂部的運(yùn)營

在Oracle俱樂部、巨塔工作室、Linux紅帽工作室、新媒體俱樂部、虛擬現(xiàn)實(shí)開發(fā)俱樂部等團(tuán)隊(duì)中，學(xué)生參考小公司運(yùn)營模式，建立了俱樂部總章程、項(xiàng)目、財(cái)務(wù)、資產(chǎn)、考評(píng)體系等規(guī)章制度；同時(shí)融入員工培訓(xùn)；建立人才選用、組織架構(gòu)、質(zhì)量保證等多個(gè)方面的運(yùn)營機(jī)制。學(xué)院積極發(fā)展俱樂部、工作室，積極聯(lián)系企業(yè)，為俱樂部在資金、技術(shù)、管理上爭(zhēng)取支持，俱樂部還為社會(huì)和學(xué)校志愿開發(fā)了多個(gè)項(xiàng)目，同時(shí)學(xué)院鼓勵(lì)各俱樂部、工作室組隊(duì)，參加各類高水平競(jìng)賽，以競(jìng)賽促學(xué)習(xí)。

搭建一個(gè)對(duì)大學(xué)畢業(yè)生和企業(yè)人員延伸培訓(xùn)的平臺(tái)，學(xué)生不僅得到了可持續(xù)發(fā)展，同時(shí)學(xué)校的社會(huì)服務(wù)能力也得到了增強(qiáng)?！皩W(xué)生培養(yǎng)員工化、職業(yè)訓(xùn)練企業(yè)化”的“教、學(xué)、做”一體化，使得專業(yè)人才培養(yǎng)更多地融入企業(yè)的參與，使得學(xué)校培養(yǎng)與社會(huì)需求接軌。在學(xué)生、學(xué)校與企業(yè)的“三贏”局面中，學(xué)校出管理人員及場(chǎng)地，企業(yè)提供業(yè)務(wù)項(xiàng)目、設(shè)備和技術(shù)人員，實(shí)現(xiàn)實(shí)訓(xùn)基地的共建，從而實(shí)現(xiàn)專業(yè)與職業(yè)崗位的對(duì)接，推進(jìn)校企一體辦學(xué)與產(chǎn)教結(jié)合。

4 建立多方參與監(jiān)測(cè)評(píng)估的評(píng)價(jià)體系

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展還應(yīng)建立完善的評(píng)價(jià)體系和評(píng)價(jià)機(jī)制。為了激勵(lì)學(xué)生能用更長遠(yuǎn)的眼光看待創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，檢驗(yàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施效果，這種創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)體系不應(yīng)僅限于高校內(nèi)部，還應(yīng)與企業(yè)、政府、社會(huì)三方建立起一個(gè)監(jiān)測(cè)評(píng)估的長效機(jī)制。因此，我們以實(shí)際應(yīng)用能力作為教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)的考核標(biāo)準(zhǔn)，注重評(píng)價(jià)主體的多元化，注重學(xué)習(xí)的階段性考核和過程性評(píng)價(jià)。

4.1 過程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合

結(jié)果性評(píng)價(jià)以創(chuàng)業(yè)業(yè)績(jī)作為核心指標(biāo)。創(chuàng)業(yè)業(yè)績(jī)是結(jié)果性考評(píng)的核心指標(biāo)，這是因?yàn)閷W(xué)生在創(chuàng)業(yè)過程中融入學(xué)習(xí)過程，創(chuàng)業(yè)業(yè)績(jī)是其對(duì)創(chuàng)業(yè)課程掌握情況的適當(dāng)反饋。

4.2 考評(píng)的關(guān)鍵是創(chuàng)業(yè)素質(zhì)

在課程體系進(jìn)行相關(guān)改革時(shí)，我們將創(chuàng)業(yè)知識(shí)、心理素質(zhì)、創(chuàng)業(yè)能力等創(chuàng)業(yè)素質(zhì)融入學(xué)生的每門課程設(shè)計(jì)之中，在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中教師應(yīng)盡量采用過程性評(píng)價(jià)，將學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)作為課程考評(píng)的核心內(nèi)容。

4.3 根據(jù)課程設(shè)計(jì)不同類別采取不同的考評(píng)方式

如創(chuàng)新思維、經(jīng)驗(yàn)分享、平臺(tái)構(gòu)建、團(tuán)隊(duì)管理、創(chuàng)業(yè)業(yè)績(jī)、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)等都是專業(yè)實(shí)訓(xùn)課的考評(píng)指標(biāo)。其中，創(chuàng)新思維占考核成績(jī)的10%，是針對(duì)在創(chuàng)業(yè)過程中創(chuàng)業(yè)學(xué)生團(tuán)隊(duì)的思維創(chuàng)新情況的考核。經(jīng)驗(yàn)分享占考核成績(jī)的10%，考核創(chuàng)業(yè)學(xué)生團(tuán)隊(duì)與其他團(tuán)隊(duì)在創(chuàng)業(yè)過程中對(duì)失敗教訓(xùn)和成功經(jīng)驗(yàn)的分享情況。平臺(tái)構(gòu)建占考核成績(jī)的10%。團(tuán)隊(duì)管理占考核成績(jī)的10%，考核學(xué)生創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)的內(nèi)部管理情況。創(chuàng)業(yè)業(yè)績(jī)占考核成績(jī)的10%。而創(chuàng)業(yè)素質(zhì)占考核成績(jī)的50%。

4.4 個(gè)人考評(píng)與團(tuán)隊(duì)企業(yè)考評(píng)相結(jié)合

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中，每個(gè)學(xué)生個(gè)體有著不同的表現(xiàn)，需要根據(jù)不同的考評(píng)內(nèi)容，分為個(gè)人考評(píng)和團(tuán)隊(duì)企業(yè)考評(píng)，并且實(shí)現(xiàn)兩者的有機(jī)結(jié)合。針對(duì)課程學(xué)習(xí)我們采取以個(gè)人考評(píng)為主的考評(píng)方式，針對(duì)創(chuàng)業(yè)業(yè)績(jī)，我們采取團(tuán)隊(duì)企業(yè)考評(píng)為主的考評(píng)方式。

5 總結(jié)

我們以創(chuàng)業(yè)服務(wù)平臺(tái)為基礎(chǔ)，以優(yōu)質(zhì)創(chuàng)業(yè)課程資源為核心，著力進(jìn)行互動(dòng)參與，開放共享的應(yīng)用系統(tǒng)的構(gòu)建。結(jié)合“大數(shù)據(jù)”、“移動(dòng)互聯(lián)”、“資源”、“平臺(tái)”、“在線”等互聯(lián)網(wǎng)元素，通過打造集活動(dòng)、培訓(xùn)、就業(yè)為一體的創(chuàng)業(yè)平臺(tái)，完成學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育，在真實(shí)項(xiàng)目中對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)知識(shí)、創(chuàng)業(yè)技能的培訓(xùn)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

［1］中國教育科學(xué)研究院課題組.未來五年我國教育改革發(fā)展預(yù)測(cè)分析［J］.教育研究，2015（5）：20-37.

［2］陳加明，張趙根.高職學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)指南［M］.北京：高等教育出版社，2012：16-20.

T?e Construction of innovative entrepreneurial practice platform from t?e perspective of "Internet plus"

Yu Xiaolan
（ Wu?an Institute of Tec?nology Computer Department，Wu?an 430074，C?ina）

Under t?e new norm of t?e "Internet plus"，t?e paper builds innovation and entrepreneurs?ip practice platform，and t?e evaluation system of participatory monitoring and evaluation is given out in t?e process of practice.

internet plus； innovate； entrepreneurs?ip

於曉蘭（1979— ），女，湖北大冶人，碩士，教師；研究方向：計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)及應(yīng)用。