郝子悅，劉忠慧

（江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學(xué)院，江蘇 泰州 225300）

職業(yè)教育現(xiàn)代學(xué)徒制試點的若干思考

郝子悅，劉忠慧

（江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學(xué)院，江蘇 泰州 225300）

現(xiàn)代學(xué)徒制是目前國際上職業(yè)教育發(fā)展的趨勢，其對于我國職業(yè)教育發(fā)展具有重要意義。針對現(xiàn)代學(xué)徒制試點的相關(guān)問題，從現(xiàn)代學(xué)徒制的內(nèi)涵、現(xiàn)代學(xué)徒制國際研究的比較、現(xiàn)代學(xué)徒制的重要意義、現(xiàn)代學(xué)徒制體制與機(jī)制構(gòu)建等方面進(jìn)行了探討。

人才培養(yǎng)；職業(yè)教育；現(xiàn)代學(xué)徒制；思考

《教育部關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作的意見》和《教育部辦公廳關(guān)于公布首批現(xiàn)代學(xué)徒制試點單位的通知》的文件通知相繼發(fā)布，標(biāo)志著我國高等教育現(xiàn)代學(xué)徒制試點實施邁出了實質(zhì)性步伐?，F(xiàn)代學(xué)徒制是以學(xué)校本位教育與工作本位培訓(xùn)的緊密結(jié)合為典型特征的新型學(xué)徒制度。現(xiàn)代學(xué)徒制試點作為我國職業(yè)教育體系建設(shè)的重要組成部分，將會帶動新一輪的職業(yè)教育改革，推動我國現(xiàn)代職業(yè)教育體系走向完善與成熟。

1 關(guān)于現(xiàn)代學(xué)徒制的內(nèi)涵

現(xiàn)代學(xué)徒制是職業(yè)教育非常重要的人才培養(yǎng)模式，現(xiàn)代學(xué)徒制這一概念是相對于“傳統(tǒng)學(xué)徒制”而言的［1］。傳統(tǒng)學(xué)徒制對技能型人才的培養(yǎng)發(fā)揮了重要作用，現(xiàn)代學(xué)徒制則是融合古代學(xué)徒培訓(xùn)與學(xué)校教育，通過學(xué)校、企業(yè)的深度合作與教師、師傅的聯(lián)合傳授，對學(xué)生技能進(jìn)行培養(yǎng)的現(xiàn)代人才培養(yǎng)模式［2］。關(guān)于現(xiàn)代學(xué)徒制的定義在不同的文獻(xiàn)論著里有所不同，但他們都有一個共同的內(nèi)涵：現(xiàn)代學(xué)徒制是對傳統(tǒng)學(xué)徒制的繼承與發(fā)展；現(xiàn)代學(xué)徒制融合了校企合作、工學(xué)結(jié)合的內(nèi)容，學(xué)徒需要學(xué)校教師和行業(yè)企業(yè)師傅的聯(lián)合傳授。

現(xiàn)代學(xué)徒制是目前國際上職業(yè)教育發(fā)展的趨勢。我國開展現(xiàn)代學(xué)徒制的試點，目的就是實現(xiàn)校企共同育人，從而培養(yǎng)行業(yè)企業(yè)所需要的高素質(zhì)技能型人才［3］。

2 關(guān)于現(xiàn)代學(xué)徒制的國際研究比較

德國的“雙元制”，主要是指現(xiàn)代學(xué)徒制，是在學(xué)校和企業(yè)2個場所完成。德國頒布的“職業(yè)培訓(xùn)條例”規(guī)范了企業(yè)培訓(xùn)，各州政府自行規(guī)范職業(yè)學(xué)校的教育內(nèi)容。德國的“雙元制”體系的主要模式是由一個企業(yè)負(fù)責(zé)所有本位培訓(xùn)；在單個企業(yè)無法完成全部培訓(xùn)的情況下，那么就會由幾個企業(yè)聯(lián)合提供培訓(xùn)，或者由行業(yè)主辦的跨企業(yè)培訓(xùn)中心完成部分培訓(xùn)內(nèi)容［4］。

英國學(xué)徒制體系由中級學(xué)徒制、高級學(xué)徒制和高等學(xué)徒制3個級別組成，各行業(yè)技能委員會依據(jù)國家統(tǒng)一發(fā)布的“學(xué)徒制框架”組織學(xué)徒培訓(xùn)，學(xué)徒需要獲得若干個國家資格證書［5］。

澳大利亞現(xiàn)代學(xué)徒制的典型運(yùn)作方式是：企業(yè)招聘遴選學(xué)徒，企業(yè)、學(xué)徒和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)三方共同簽訂培訓(xùn)計劃。企業(yè)與培訓(xùn)機(jī)構(gòu)交替對學(xué)徒進(jìn)行培訓(xùn)。學(xué)徒最終需要參加國家層面組織的考試來獲得相應(yīng)的資格認(rèn)證［6］。

瑞士的職業(yè)教育統(tǒng)歸聯(lián)邦政府管理，國家層面對現(xiàn)代學(xué)徒制的校企分工進(jìn)行統(tǒng)一設(shè)計，根據(jù)聯(lián)邦專業(yè)教育與技術(shù)辦公室發(fā)布的 “職業(yè)培訓(xùn)條例”開展學(xué)徒制培訓(xùn)，“職業(yè)培訓(xùn)條例”規(guī)定了職業(yè)教育的內(nèi)容以及職業(yè)學(xué)校和企業(yè)的職責(zé)［7］。

通過上述國家學(xué)徒制的對比分析發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)代學(xué)徒制的形成與發(fā)展與該國的政治、經(jīng)濟(jì)、文化和歷史傳統(tǒng)等有關(guān)。開展現(xiàn)代學(xué)徒制可以采取多樣化的形式，在一個國家里，現(xiàn)代學(xué)徒制也可以采取不同的做法。

3 現(xiàn)代學(xué)徒制對于我國職業(yè)教育的重要意義

我國非常重視現(xiàn)代學(xué)徒制的試點建設(shè)工作，《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)專項規(guī)劃（2012—2020）》提出“推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制試點”，并對現(xiàn)代學(xué)徒制的推進(jìn)提出了具體的思路?，F(xiàn)代學(xué)徒制試點必將帶動現(xiàn)行教育制度的革命性變革［8］。現(xiàn)代學(xué)徒制試點的成功與否，在一定程度上決定著我國職教體系建設(shè)的成效?，F(xiàn)代學(xué)徒制對于我國職業(yè)教育發(fā)展的重要意義體現(xiàn)在以下幾個方面：一是有助于提升職業(yè)教育質(zhì)量。二是有助于提高學(xué)徒的實踐技能水平，提高我國行業(yè)產(chǎn)業(yè)的核心競爭力。三是有助于建立和諧穩(wěn)定的校企合作關(guān)系，促進(jìn)校企合作的發(fā)展。四是可以有效地促進(jìn)我國職業(yè)教育集團(tuán)的發(fā)展。

4 關(guān)于現(xiàn)代學(xué)徒制體制機(jī)制的構(gòu)建

在我國現(xiàn)行的職業(yè)教育管理體制下，職業(yè)院校與行業(yè)企業(yè)聯(lián)合，在行業(yè)指導(dǎo)下進(jìn)行人才需求的調(diào)查，把專業(yè)設(shè)置與人才的需求緊密結(jié)合，有針對性地提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，從而構(gòu)建校企合作雙元育人的現(xiàn)代學(xué)徒制體制［9］。與此同時，成立校企合作雙元育人的領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)制定、修改現(xiàn)代學(xué)徒制試點的相關(guān)規(guī)章制度，統(tǒng)籌規(guī)劃校企聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)等工作。在該基礎(chǔ)上，校企合作不斷擴(kuò)大合作范圍和領(lǐng)域，形成現(xiàn)代學(xué)徒制的校企聯(lián)合培養(yǎng)的長效制度。

建立校企聯(lián)合培養(yǎng)的有效機(jī)制。行業(yè)企業(yè)根據(jù)發(fā)展需要與相關(guān)職業(yè)院校聯(lián)合組建二級學(xué)院系，開展行業(yè)企業(yè)的調(diào)查與研究，開展聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)工作。建立生產(chǎn)性培訓(xùn)基地，由企業(yè)承擔(dān)學(xué)徒的指導(dǎo)、頂崗實訓(xùn)等管理責(zé)任，學(xué)生在專任教師、企業(yè)師傅的聯(lián)合傳授下，更好地掌握知識與技能，畢業(yè)后能更快地適應(yīng)相應(yīng)的工作崗位。

健全完善信息反饋機(jī)制。校企之間建立一個良好的信息交流和溝通機(jī)制，對現(xiàn)代學(xué)徒制的運(yùn)行是十分重要的。學(xué)校、企業(yè)雙方針對市場的需求變化，做好招生招工的工作。在學(xué)徒的聯(lián)合培養(yǎng)過程中，及時掌握學(xué)校和企業(yè)內(nèi)部的管理現(xiàn)狀，準(zhǔn)確獲取相關(guān)信息并加以溝通，從而有效落實專業(yè)設(shè)置、課程教學(xué)、頂崗實訓(xùn)等工作。校企合作的信息反饋機(jī)制包括校企雙方的資源信息系統(tǒng)、管理信息系統(tǒng)，以及現(xiàn)代學(xué)徒制試點中各種信息的及時反饋。信息反饋機(jī)制要高效，對于現(xiàn)代學(xué)徒制試點中非預(yù)期情況的發(fā)生，能及時處理相關(guān)信息，做出相關(guān)的反應(yīng)［10］。

我國在實施現(xiàn)代學(xué)徒制試點的過程中，不可避免地要出現(xiàn)各種問題，這就需要政府、學(xué)校、行業(yè)企業(yè)等各方共同去解決。在試點階段，允許現(xiàn)代學(xué)徒制多樣化發(fā)展，這是我國建立和發(fā)展現(xiàn)代學(xué)徒制的可行之路。

［1］楊黎明.關(guān)于現(xiàn)代學(xué)徒制（一）：什么是現(xiàn)代學(xué)徒制［J］.職教論壇，2013（6）：11-13.

［2］劉群，元梅竹.現(xiàn)代學(xué)徒制的幾種基本模式研究［J］.武漢船舶職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2013（6）：1-4.

［3］中國新聞網(wǎng).國務(wù)院常務(wù)會部署加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育 ［EB/OL］.［2014-02-26］.http：//www.chinanews.com/gn/2014/02-26/5887231.shtml.

［4］姜大源.當(dāng)代德國職業(yè)教育主流教學(xué)思想研究［M］.北京：清華大學(xué)出版社，2007.

［5］張硯清.英國現(xiàn)代學(xué)徒制對廣東職業(yè)教育改革的啟示［J］.湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報，2011（1）：25-26.

［6］關(guān)晶，石偉平.現(xiàn)代學(xué)徒制為何國際上受青睞［J］.職業(yè)技術(shù)，2014（10）：20-21.

［7］關(guān)晶.現(xiàn)代學(xué)徒制何種模式適合我國［N］.中國教育報，2014-10-13（6）.

［8］姜大源.當(dāng)代世界職業(yè)教育發(fā)展趨勢研究［M］.北京：電子工業(yè)出版社，2012：161.

［9］馮克江.關(guān)于現(xiàn)代學(xué)徒制研究文獻(xiàn)綜述［J］.遼寧職業(yè)學(xué)報，2014（8）：11-13.

［10］梁幸平.建立高職院校集團(tuán)化辦學(xué)體制機(jī)制的思考［J］.職教論壇，2011（4）：25－27.

G712

A文章順序編號：1672-5190（2016）04-0074-02

2016－04－18

項目來源：江蘇高校品牌專業(yè)建設(shè)工程資助項目（PPZY2015 A083）；2015年江蘇省高等教育教改研究立項課題（2015JSJG342）。

郝子悅（1978—），男，講師，碩士，主要從事高職教學(xué)工作。

（責(zé)任編輯：錢英紅）