李志欣

翻轉(zhuǎn)課堂已成為教育界的熱門詞匯，來自不同學科的研究者對其表現(xiàn)出極高的探索熱情。但一些主管教育的地方領(lǐng)導在“顛覆傳統(tǒng)”的思維方式下，仍采用一刀切的方式推廣翻轉(zhuǎn)課堂。不對校情、學情、學段、學科，以及教師觀念、情感、素養(yǎng)等因素作調(diào)研論證與合理定位，“翻轉(zhuǎn)課堂”可能會面臨水土不服，出現(xiàn)抹殺學校和教師個性化發(fā)展等問題。

目前，翻轉(zhuǎn)課堂在推行過程中出現(xiàn)了兩種尷尬局面。一是培訓時熱鬧非凡，實踐時冷冷清清。這主要是因為學校的一些優(yōu)良教學傳統(tǒng)，與推行的新教學理念或方式存在沖突，部分老師害怕影響成績，沒有試驗的勇氣。二是追求課堂內(nèi)的高效，加重課外負擔。教師在準備學生課下“自主學習任務(wù)單”時，會消耗大量精力。尤其是“微視頻”的制作，對大多數(shù)的教師來說，是一項艱巨的任務(wù)，他們將在摸索中耗費不少時間。為了完成“自主學習任務(wù)單”，學生也要熟悉程序并觀看整套“微視頻”，這同樣會耗費大量時間。

不是每一位教師都有能力制作優(yōu)質(zhì)的“微視頻”，也不是每一位學生家中都有觀看“微視頻”的環(huán)境與條件。除此外在條件，學生的自主學習能力也十分重要。如果自制力稍差，學習效果也將大打折扣，這些都是可能存在的問題。

翻轉(zhuǎn)課堂的要義，是以現(xiàn)代教育技術(shù)手段下的視頻為媒介，使“課下成為傳統(tǒng)的課上，課上成為習慣的課下”。曾經(jīng)風靡全國的“先學后教”、“導學案”和“前置性學習”等教學改革，其實都是翻轉(zhuǎn)課堂的雛形，差別在于這些模式?jīng)]有使用“微視頻”。因此，翻轉(zhuǎn)課堂對教師來說，也并不是多么神秘的事物。

消除對翻轉(zhuǎn)課堂的神秘感后，不妨嘗試將翻轉(zhuǎn)課堂本土化、校本化和人本化。有條件的學?？梢陨?，沒有條件的學校則要因地制宜，慢慢地創(chuàng)造條件，切不可操之過急。有能力的老師可以嘗試，對于不太懂的老師而言，學?？梢蕴峁┡嘤枌W習的機會，幫助他們適應新觀念和新技術(shù)后，鼓勵他們慢慢改進和嘗試。

任何一項教育教學改革并非一蹴而就，而是一個持續(xù)推進的過程，需要不斷地嘗試和探索，切不可妄下定論，草率上馬。同時，更不能盲目信奉所謂的“拿來主義”，生搬硬套，強迫全體教師就范。