區(qū)域整體推進(jìn)生本教育，消除認(rèn)知誤區(qū)，達(dá)成思想共識(shí)是第一步。

在調(diào)研中，筆者發(fā)現(xiàn)，許多教師在生本教育實(shí)踐中存在三大認(rèn)知誤區(qū)。

其一，生本教育就是生本課堂，甚至認(rèn)為生本教育就是“學(xué)生說(shuō)了算”。生本教育不僅指生本課堂，還包括生本管理、生本課程、生本德育，它強(qiáng)調(diào)要關(guān)照學(xué)生的生活世界和經(jīng)驗(yàn)世界，關(guān)注學(xué)生的愛(ài)好、興趣、特長(zhǎng)和個(gè)性，但又絕不是一味迎合。

其二，生本教育就是高效課堂。高效課堂是以一種短平快的“告知”方式追求知識(shí)的多寡和掌握知識(shí)的快慢，而生本教育不僅關(guān)注獲得知識(shí)傳授的結(jié)果，還關(guān)注獲取知識(shí)的方法、途徑和過(guò)程，更關(guān)注過(guò)程中的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。

其三，山區(qū)學(xué)校不具備推行生本教育的條件，學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)意識(shí)，教師的畏難情緒和急躁心理難以克服。生本教育推行之初，進(jìn)度慢一點(diǎn)、過(guò)程曲折一點(diǎn)是正常的，而一旦學(xué)生進(jìn)入成長(zhǎng)期，生本教育改革也就進(jìn)入了“加速運(yùn)動(dòng)”階段。因此，不能以“教師不行”為借口拒絕“跟班上”。校長(zhǎng)的任務(wù)是尋找著力點(diǎn)和激發(fā)點(diǎn)，建立激勵(lì)機(jī)制，搭建寬廣平臺(tái)，讓每一位教師進(jìn)入教育改革的“高速路”。

那么，如何理解生本教育的“生”？我們認(rèn)為，“生”是學(xué)生，以學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展和終身發(fā)展為本，關(guān)注學(xué)生的當(dāng)下和未來(lái)，不能簡(jiǎn)單地“用當(dāng)下的痛苦換取未來(lái)的幸?！眮?lái)謀劃教育；“生”是生活，學(xué)科教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)和背景材料的選取，應(yīng)該緊密聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)該著眼于孩子的最近發(fā)展區(qū)和經(jīng)驗(yàn)世界，激發(fā)孩子的參與興趣和學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，通過(guò)學(xué)科教學(xué)，把孩子們頭腦中碎片化的背景知識(shí)調(diào)用起來(lái)，建構(gòu)成科學(xué)的概念、系統(tǒng)化的知識(shí)和學(xué)科思想或文化；“生”是生機(jī)，即有溫度和靈性。充滿生機(jī)與活力的課堂，其教學(xué)方式應(yīng)該是多樣化的，做中學(xué)、演中學(xué)、唱中學(xué)、畫(huà)中學(xué)，在多元化的教學(xué)方式中，不同的孩子都能找到適合自己的學(xué)習(xí)方式和方法；“生”是生命。生本教育不僅關(guān)注孩子的生命，更要激揚(yáng)孩子的生命，不僅要關(guān)注知識(shí)、過(guò)程和方法，更關(guān)注孩子的世界觀、價(jià)值觀等精神層面、人格層面的東西；“生”是生長(zhǎng)和生態(tài)。就像池塘里不僅有魚(yú)，還有蝦和泥鰍，不僅有荷花，還有水草，諸多生命體和諧共存。學(xué)校里，教師眼中不能只有成績(jī)好的、“聽(tīng)話”的學(xué)生。要知道，學(xué)校是每一個(gè)學(xué)生的學(xué)校。

生本教育追求“成績(jī)、快樂(lè)、素養(yǎng)三豐收”。現(xiàn)在，有些人說(shuō)“不要分?jǐn)?shù)了”。推行生本教育，不是不要分?jǐn)?shù)。教育的“綠色質(zhì)量建設(shè)”，落腳點(diǎn)是質(zhì)量，以“綠色”的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)規(guī)范通道、途徑、平臺(tái)和載體。生本教育在追求成績(jī)的過(guò)程中，格外關(guān)注獲取成績(jī)和分?jǐn)?shù)的途徑和方法，強(qiáng)調(diào)教學(xué)應(yīng)該是人文的、人本的、人道的。忽視孩子的生命成長(zhǎng)，簡(jiǎn)單單向地灌輸知識(shí)，重復(fù)大量地機(jī)械訓(xùn)練，從根本上違背了教育的規(guī)律。生本教育追求的“成績(jī)、快樂(lè)、素養(yǎng)三豐收”，既指向?qū)W業(yè)成績(jī)，又指向良好行為習(xí)慣養(yǎng)成和身心健康，還指向精神層面和人格層面的健康成長(zhǎng)。

生本教育需要怎樣的課堂呢？傳統(tǒng)的課堂按照教學(xué)計(jì)劃?rùn)C(jī)械推進(jìn)，學(xué)生的“學(xué)”完全是在教師的牽引下被迫前行，課堂上既不會(huì)有“生成的意外”，自然也不會(huì)有“偶得的驚喜”。生本課堂則有著本質(zhì)的區(qū)別。學(xué)生根據(jù)前置性的研究任務(wù)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在課堂中進(jìn)行過(guò)程性展示，在相互的質(zhì)疑中進(jìn)行探究，在教師的點(diǎn)評(píng)中豁然開(kāi)朗。當(dāng)然，生本教育并不是對(duì)傳統(tǒng)課堂的顛覆，更不是對(duì)傳統(tǒng)課堂的否定，而是對(duì)傳統(tǒng)課堂的完善。

生本教育追求成績(jī)、快樂(lè)和素養(yǎng)

具有多年教育教學(xué)改革實(shí)踐和學(xué)校管理工作經(jīng)歷。2014年10月，履新遠(yuǎn)安縣教育局黨組書(shū)記、局長(zhǎng)后，推行縣域教育教學(xué)整體改革，致力于通過(guò)課程改革和實(shí)施生本教育，踐行綠色教育質(zhì)量觀。