楊美艷

筆者在幼兒園活動區(qū)觀摩幼兒游戲時，發(fā)現(xiàn)我們的老師特別忙，總是穿梭在各個區(qū)域不停地給孩子們解決和指導(dǎo)各種問題。老師很忙，是因為我們怕孩子不會游戲；老師很忙，是因為我們怕孩子不會自己解決游戲中的矛盾和問題；老師很忙，是因為我們不信任孩子。正是有了成人的不信任，我們的孩子不會游戲了，不會解決問題了，甚至在游戲時有點手足無措。經(jīng)過多次觀察，筆者發(fā)現(xiàn)教師的介入指導(dǎo)有點“自作多情”。

在一次調(diào)研中，筆者和園長一起走進(jìn)一間大班教室，孩子們正準(zhǔn)備進(jìn)行區(qū)域活動，我們站在教室的一角，有趣的事情發(fā)生了。

孩子們拿著進(jìn)區(qū)卡，根據(jù)自己的喜好選擇了不同的區(qū)域，爭先恐后地進(jìn)去開始游戲了。這時一名長得虎頭虎腦的小男孩慢悠悠地拿著進(jìn)區(qū)卡來到科學(xué)區(qū)插卡處，他發(fā)現(xiàn)人已滿了（區(qū)域標(biāo)識有人員規(guī)定，每個區(qū)可容納6名小朋友），于是他數(shù)了數(shù)后很郁悶地說：“7個人了！”在科學(xué)區(qū)徘徊了一下，他不甘心地又?jǐn)?shù)了一遍，再次自言自語道：“哎，7個人了！”這時帶班老師想走過去幫他，筆者及時制止了，想看看這個男孩子有什么表現(xiàn)和行為。他反復(fù)又?jǐn)?shù)了幾遍后，大喊起來：“7個人了，已經(jīng)7個人了”。科學(xué)區(qū)里玩飛行棋的小朋友都沒有理會他，他便拿起一張進(jìn)區(qū)卡想找個小朋友換一下，可小朋友沒有答應(yīng)。

這時小男孩主動來找老師了（在觀察時筆者就和老師交流，一會兒他會來主動求助，可以再給他一次自己解決問題的機(jī)會。）這時老師故意說：“科學(xué)區(qū)人滿了我也沒有辦法啊，你自己再想想辦法吧！”老師再一次把難題“丟”給了他。小男孩再次返回科學(xué)區(qū)插卡處，說道：“我也想下飛行棋?！毙∨笥褌儧]有理他，他又跟其中的一個小朋友商量：“你出去換我玩一下好嗎？”這個小朋友說：“不行，我要在這里玩，你進(jìn)來一起玩，沒關(guān)系的”。這時小男孩堅持說：“不行，人滿了。”于是他又去找科學(xué)區(qū)的另外幾名幼兒商量，可是大家都沒有要和他調(diào)換的意思。小男孩再次走到老師面前尋求幫助，老師按照我們的方案一邊安慰一邊和他商量到：“這一次你因為進(jìn)區(qū)時動作太慢而沒能到科學(xué)區(qū)，下次進(jìn)區(qū)時動作快一點可以嗎？今天能不能先進(jìn)別的區(qū)去玩呢？”小男孩有點委屈地?fù)u了搖頭說：“老師，我只想玩飛行棋?！边@時表演區(qū)的一個小朋友看見了眉頭緊鎖的小男孩，熱情地招呼他過去了。

后面和老師交流得知，這個小男孩語言表達(dá)能力強(qiáng)，可平時自控力差，在班上不是很受歡迎，而且經(jīng)常會有小朋友投訴他“打人啦”“搶玩具啦”等等。所以，在小男孩第一次沒能如愿進(jìn)入科學(xué)區(qū)時，老師的擔(dān)憂是有道理的，怕他不守規(guī)則，強(qiáng)行進(jìn)入。也許正是老師們總是帶著一種“有色”眼鏡，從平時的表現(xiàn)揣測孩子將會發(fā)生的行為，才導(dǎo)致了我們在游戲活動時對孩子的種種不信任，進(jìn)而剝奪了孩子自己解決問題的機(jī)會和能力。只有多一份信任，我們才能更全面地去了解兒童、相信兒童、尊重兒童。

教師對游戲的介入是一門學(xué)問，更是一個難題。很多教師抱怨：我們該何時介入，如何介入？如果完全放任不管，發(fā)生安全事件怎么辦？我們預(yù)設(shè)的游戲目的能達(dá)到嗎？正是由于諸多問題和矛盾的存在，才導(dǎo)致了教師們在幼兒游戲時總是指手畫腳：你不能這樣，不能那樣，這個表演不像……我們發(fā)現(xiàn)教師所到之處就是幼兒游戲終止之時，大一點的孩子甚至?xí)f，老師的游戲結(jié)束了，我們可以玩自己的游戲了。

回首我們的童年，一群野孩子在田野里奔跑嬉戲、跳皮筋、滾鐵環(huán)、跳房子、過家家……大人的“放任”讓我們在這些游戲中學(xué)會了規(guī)則、學(xué)會了交往、學(xué)會了處理矛盾。在游戲中，我們要多一些觀察，少一些干預(yù)；多一些信任，少一些指責(zé)；多一些思考，少一些盲從。只有這樣，我們的孩子才會在游戲中多一些自由、自主和快樂。