紀(jì)明紅

批注法在作文修改中的運(yùn)用

紀(jì)明紅

寫作能力是培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的重要組成部分，作文修改的目的是在原作的基礎(chǔ)上加以完善，使文章更具可讀性。

作文既呈現(xiàn)個(gè)性，書寫學(xué)生的獨(dú)特感受；又由于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)大致相同，存有共性的問題。所以作文的指導(dǎo)教學(xué)要遵循教師和學(xué)生，統(tǒng)一指導(dǎo)和個(gè)別修改相結(jié)合的原則。

批注法以學(xué)生為主體，可以較好地運(yùn)用在作文的修改教學(xué)中。接下來，談?wù)勎以谧魑慕虒W(xué)中所采用的批注法。

首先、以教師批注為主，協(xié)助學(xué)生整體把握文章

每次作文，教師要批改的量比較大，任務(wù)也比較重，這就決定教師不可能每篇文章都能精批，面對(duì)已經(jīng)起草好的作文，我們要先從全局出發(fā)，一次作文解決一兩個(gè)傾向性的問題。例如看作文是否有新意，詳略的安排是否得當(dāng)，教師可以在粗讀學(xué)生的作文后在學(xué)生的作文上作稍許的批注，講評(píng)課時(shí)針對(duì)這一兩個(gè)問題整體解決。

例如材料的選擇，以亙古永恒的親情話題為例，學(xué)生在選材時(shí)如果選擇“送傘”“蓋被子”“泡奶茶”等等，就非常老套，無新意。其實(shí)每個(gè)孩子的生活環(huán)境不同，只是孩子沒有一顆敏感的心去體悟生活中所付出或者得到的愛，教師可在閱讀學(xué)生的作文后，在作文上做初次的批注，指出整體的優(yōu)勢(shì)以及不足。例如我在批改學(xué)生“親情”話題的作文時(shí)，發(fā)現(xiàn)許多孩子的選材較好，例如鄧同學(xué)寫《愛撒嬌的媽媽》：媽媽有鑰匙也不肯開門，非要按門鈴等“我”去開，面對(duì)“我”的埋怨，媽媽撒嬌說“我就要你開”；和媽媽搶電視也不敵老媽的 “甜言蜜語”最終投降；不按時(shí)寫作業(yè)迎接我的也是老媽的甜蜜撒嬌。這樣的素材令人耳目一新，從一個(gè)嶄新的角度詮釋了母子之間的愛；《孤獨(dú)的老人》一文寫回老家后體悟到獨(dú)自待在老家的爺爺非常孤獨(dú)，抓住了社會(huì)熱點(diǎn)話題；《愛并痛苦著》一文寫等待我出手術(shù)臺(tái)的母親緊張得咬破了自己的嘴唇，母愛展現(xiàn)得淋漓盡致；《獨(dú)一無二》寫在舞臺(tái)上表演的我以為媽媽定不會(huì)知道哪個(gè)是我，后來得知媽媽從我的一個(gè)習(xí)慣性的小動(dòng)作，早就認(rèn)出了自己等等。這些素材都較有新意，教師可以通過初次的整體批注進(jìn)行指導(dǎo)。學(xué)生也了解自己作文存在的主要問題。根據(jù)教師的優(yōu)秀材料的展示，舉一反三，觸類旁通，從而形成優(yōu)秀的作文。

其次、教師引導(dǎo)，學(xué)生深入修改

批注的主體為學(xué)生，教師在學(xué)生的作文修改中有時(shí)僅僅是個(gè)引路人。同樣以親情類作文為例，可能教師的初次批注并沒有引起部分學(xué)生的共鳴，很多孩子還是找不到批改的切入點(diǎn)。找不到內(nèi)容的共鳴，我們就可以在形式上給孩子引導(dǎo)，例如加入貫穿全文的線索。

同樣的內(nèi)容，形式不同，帶給讀者的閱讀感受也不同。

例如很多孩子的素材老套，寫母親早晨起床做早餐的辛苦，寫母親做早餐時(shí)佝僂的背，晶瑩的汗水，這些都沒有太大的新意。我們班李同學(xué)從另外的角度去寫《愛的聲響，無處不在》：從睡夢(mèng)中逐漸蘇醒，睜開模糊的雙眼，音樂的協(xié)奏曲飄入耳簾?！斑诉诉恕蹦赣H起床的腳步聲拉開了協(xié)奏的序幕；“刷拉拉，刷拉拉”的清洗聲開端，“噼哩啪啦”的煎炒聲高潮，“叮叮當(dāng)當(dāng)”的碗勺碰撞聲收尾……同樣老套的內(nèi)容，孩子選取了一個(gè)較有新意的線索，使整篇文章看起來真如欣賞協(xié)奏曲一般的趣味盎然而又情深意長(zhǎng)。

教師緊扣線索給孩子們示范，學(xué)生則可以自己去修改，找出自己文章中隱含的線索，將其描寫出來，融入全文。例如，一名中等水平的孩子在聽完教師的范文后，對(duì)自己的文章進(jìn)行了修改，以下是孩子做的批注以及更改的過程。

原文片斷：停電了，媽媽從柜子里找來手電筒，點(diǎn)亮照我寫作業(yè)。我感到一陣輕松，作業(yè)很快寫完了，轉(zhuǎn)過頭只見一旁的媽媽疲憊不堪，我感到無比愧疚……

批注：要想使這段文字稍微漂亮些，可否以燈光為線索

修改：就在我愁眉不展的時(shí)候，媽媽微笑著走了過來，手中還拿著一個(gè)小巧玲瓏的手電筒，原來她要為我照明。

我又回到了作業(yè)中，筆尖在紙上來回滑動(dòng)，光影也隨筆的晃動(dòng)而搖曳著。好似兩位身段優(yōu)美的舞者，紙張是他們的舞臺(tái)，他們?cè)诰酃鉄舻恼找?，保持著不變的間距配合出一只只令人賞心悅目的舞蹈?！豕庋谟诚碌膵寢対鉂獾难廴?，厚厚的眼袋，努力睜開卻不斷眨巴的眼睛，她是如此的昏昏欲睡而又為我強(qiáng)打精神。

除了這類寫法的指導(dǎo)外，例如詳略安排、結(jié)構(gòu)是否緊湊、過度是否自然等，都可以有針對(duì)性的運(yùn)用批注法修改。這種修改，針對(duì)性強(qiáng)，收效較好。

最后、常規(guī)問題可以小組合作解決或自查自糾

作文的修改存在共性問題，也存在個(gè)別差異。每篇文章都有各自的特點(diǎn)，在這一環(huán)節(jié)，主要是學(xué)生之間互批或者自己批注為主。采用的是增、刪、改、調(diào)、換等基本方法，主要是針對(duì)詞語進(jìn)行清通。例如句子是否完整，順序是否得當(dāng)，表述是否恰當(dāng)，標(biāo)點(diǎn)的運(yùn)用是否正確等。這類批注學(xué)生比較熟悉，這里就不多闡述。

批注法從學(xué)生的基礎(chǔ)需要出發(fā)，教師精心選擇講評(píng)的內(nèi)容和實(shí)施的步驟，給學(xué)生提供了一個(gè)具體的、可以操作的批注之法。學(xué)生為習(xí)作作批注，使學(xué)生產(chǎn)生“獨(dú)特的感受和體驗(yàn)”，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生對(duì)作文的興趣。

★作者單位：深圳市寶安區(qū)寶安實(shí)驗(yàn)學(xué)校。