趙霞

文言文教學(xué)策略探究

趙霞

文言文文本的解讀與教學(xué)，在高中語文的教學(xué)過程中一直占據(jù)著重要的地位。然而在現(xiàn)今的語文課堂中，尤其在涉及到文言文課堂教學(xué)這一塊，教師在將文本的閱讀和教學(xué)中落實到學(xué)習(xí)的過程中時，仍舊存在著一些教學(xué)方案和策略上的問題尚未解決。

教師在文言文教學(xué)過程中，首先會從最基本的字、詞、句的解讀入手，通過分析文章語句的含義、表達(dá)、修辭手法，解剖語言的內(nèi)在組織結(jié)構(gòu)，從而讓學(xué)生能以一種現(xiàn)代語言的思維去解讀它。教師往往會把課堂主導(dǎo)權(quán)把握在自己的手中，忽視了學(xué)生對于學(xué)習(xí)的主觀需求，使課堂教學(xué)氛圍陷入到一種沉悶的境地。以下是我結(jié)合自己近幾年在文言文教學(xué)課堂上的經(jīng)驗，對文言文文本教學(xué)的策略進(jìn)行的探究。

一、轉(zhuǎn)換課堂教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生主動探索文言文文本

（一）采取多樣化的講解方式，激發(fā)學(xué)生興趣

文言文因為其語言結(jié)構(gòu)和現(xiàn)代漢語存在著較大的差異，學(xué)生在閱讀的過程中往往會容易產(chǎn)生乏味、枯燥的閱讀感受，尤其是對于高一的學(xué)生來說，他們還沒有完全進(jìn)入到文言文閱讀的思維模式中來，在對文本的理解上還存在一定的障礙，這就限制了他們對文章進(jìn)行更深層次的感悟。教師在課堂上，應(yīng)當(dāng)合理引導(dǎo)學(xué)生對文章的片段或者知識點(diǎn)，進(jìn)行討論和探究，結(jié)合文章的主題，多角度、多層次地分析文章的語言運(yùn)用，從而在消除他們疑惑的基礎(chǔ)上，加深學(xué)生對文本的理解和感悟。

例如，我在教學(xué)高一語文教材中的《赤壁賦》時，除了對文章的語言、結(jié)構(gòu)進(jìn)行基本的講解，我還在課堂上結(jié)合蘇軾的生平以及他個人文章的風(fēng)格，和學(xué)生對于其中的某些段落和句子進(jìn)行更加深層次的解讀。必要時，我會在課堂上采用多媒體方式進(jìn)行教學(xué)，給學(xué)生播放一段關(guān)于赤壁賦的講解視頻。

（二）采取分組學(xué)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

在如今的高中語文教學(xué)課堂中，小組討論的教學(xué)方法是應(yīng)用比較廣泛、有效的教學(xué)方法。教師將學(xué)生分成幾個小組，通過在課堂上布置相關(guān)的課堂任務(wù)，讓他們以小組為單位去完成對任務(wù)的討論和探究。例如我在教學(xué)高二語文教材中的《蘭亭集序》時，就是采用的這種教學(xué)模式。我給每個小組布置和課程內(nèi)容相關(guān)的一些思考題，讓他們在限定的時間里進(jìn)行討論。討論完以后，每組派出一個代表進(jìn)行解答。在課堂上，同學(xué)們的想法各異，課堂氣氛十分活躍，教學(xué)活動的進(jìn)行十分順利。這種方式不僅調(diào)動了學(xué)生文本閱讀的積極性，也讓他們自己在這個過程中鍛煉了自己的思維理解能力。

另外，教師在這個活動中要擔(dān)當(dāng)一個引導(dǎo)者的作用，讓他們在文本閱讀的過程中，提升自己的認(rèn)知能力。因此教師要給學(xué)生獨(dú)立思考文本的機(jī)會，將文本的教學(xué)中心放在學(xué)生的思維能力鍛煉上。在運(yùn)用新鮮的教學(xué)模式下，不斷激發(fā)學(xué)生的好奇心，鼓勵他們?nèi)ヌ骄课谋镜母顚哟蔚暮x。

二、整體感知文本內(nèi)容，理解文本的主導(dǎo)價值

高中文言文教學(xué)，需要教師引導(dǎo)學(xué)生對文言文主體的意義價值有基本的掌握和了解，這也是讓學(xué)生能夠整體的感知文本內(nèi)容的方式之一。教師可以在教學(xué)的過程中創(chuàng)設(shè)一種有效的問答方式，從文言文的內(nèi)容進(jìn)行分析，讓學(xué)生去主動地探索文字背后更深層次的含義。同時，學(xué)生要學(xué)會自主地利用輔助性的教材，自主理清文章的基本大意和脈絡(luò)。從自己的角度，對文章進(jìn)行感知發(fā)問，進(jìn)而在回答中進(jìn)行思考感悟，最后教師和學(xué)生之間的交流互動將文本的整體內(nèi)容呈現(xiàn)出來，從而真正地實現(xiàn)文章的整體感知。

例如，我在教學(xué)《逍遙游》時，在對課文內(nèi)容進(jìn)行了基本的講解后，我讓學(xué)生閱讀一些輔助性的材料，讓學(xué)生寫下自己在閱讀過程中的感悟，并且有條理地將自己對于文章的結(jié)構(gòu)進(jìn)行詳細(xì)的劃分。這樣以便于我了解學(xué)生們的想法和意見，并且及時地給予糾正和完善，從而和學(xué)生產(chǎn)生一個適當(dāng)?shù)慕涣骱蜏贤?，把握他們具體的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

三、打開學(xué)生想象的空間，賞析文言文的藝術(shù)特色

任何課程的教學(xué)，教師都要注重對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，是良好教學(xué)氛圍創(chuàng)設(shè)的基礎(chǔ)。在高中文言文教學(xué)過程中，教師不能用傳統(tǒng)的文本思維模式去限定學(xué)生的思維，要運(yùn)用合適的教學(xué)手段打開學(xué)生想象的空間，尤其是在文章中沒有呈現(xiàn)的那一部分，教師要合理地引導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)行想象，甚至可以借助文章中的意象。文言文中的語言使用、修辭手法、語句細(xì)節(jié)往往是體現(xiàn)整個藝術(shù)特色的地方。教師在講解文本的過程中可以準(zhǔn)備一個多媒體課件，將課本的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、層次清晰地放上去，同時配以和文本相關(guān)的藝術(shù)設(shè)計，再介紹文章寫作時的背景，加深學(xué)生對文本的印象。

在高中文言文教學(xué)過程中，教師要對文言文的內(nèi)容進(jìn)行深入細(xì)致的閱讀和探究，通過分析文言文語句所具備的藝術(shù)特色和文化內(nèi)涵，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)它們學(xué)習(xí)的主動性。在課堂教學(xué)中，合理地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想和想象，從而幫助學(xué)生全面準(zhǔn)確地理解文章。學(xué)生在文言文的學(xué)習(xí)過程中，光了解文章的含意是不夠的，還要能在閱讀整篇文章以后，得到自己的見解和感悟。

★作者單位：江蘇泰興市第四高級中學(xué)。