萬曉紅

院子靠墻處放著一根長約6米、直徑60厘米的塑料管。戶外活動時，教師把這根塑料管拖到了操場上。于是，孩子們與塑料管的游戲開始了……

鉆塑料管

●行為描述

小四班的孩子們看到這根塑料管，呼啦一下就圍了過來。奕奕問：“這是什么？”嘉嘉回答：“是一根大管子?！被⒒⒄f：“讓我鉆一下試試?！被⒒⑿⌒囊硪淼劂@了進去。剛開始，他是蹲在里面慢慢往前挪動，后來就手腳并用爬了起來。其他孩子一看，拋下了手里的玩具，一個跟著一個鉆了進去。這根塑料管立即成了孩子們的最愛。

●行為解析

小班孩子特別喜歡有洞洞的物品，粗粗的塑料管的出現(xiàn)立即引發(fā)了他們的好奇心。在一番討論之后，虎虎第一個鉆塑料管。開始的時候，虎虎怕塑料管壁碰到頭，是蹲著慢慢移動的。在行進過程中，虎虎發(fā)現(xiàn)自身和管壁之間的空間較大，可以活動自如，于是，他手腳并用快速地爬過塑料管。在虎虎鉆爬塑料管的時候，其他幼兒間接獲得了玩塑料管的經(jīng)驗。這說明了幼兒的許多經(jīng)驗是在游戲中通過探索獲得的，而同伴互動是幼兒習得經(jīng)驗的一條重要途徑。

坐塑料管

●行為描述

管子放在草地上沒有固定，盡管管子比較重，但隨著孩子們的鉆爬還是會有些不穩(wěn)，左右滾動?；顫姾脛拥霓绒仍谒芰瞎苤秀@了兩個來回之后，就對簡單的鉆爬失去了興趣。于是，奕奕爬到了管子上面。要坐在會滾動的塑料管上確實有些困難，奕奕手腳并用緊緊貼在管子上。隨后，虎虎也學奕奕的樣子爬了上去。由于管子不穩(wěn)定，虎虎上去后馬上又下來了。怎么辦呢？虎虎在原地轉(zhuǎn)了兩圈，終于發(fā)現(xiàn)墻根處有一些可以用來固定管子的磚頭。虎虎立刻跑了過去，搬來了一塊磚頭。一旁的嘉嘉看見了，也忙跑過去搬了一塊?；⒒⒅笓]嘉嘉把磚頭放在管子的一邊，自己則將磚頭放在了另一邊，然后嚴肅地站在管子的洞口處左右端詳了一下，才大聲地說：“好了！可以了！”在兩塊磚頭的作用下，管子終于穩(wěn)定了。在玩鉆爬管子的孩子看到奕奕穩(wěn)穩(wěn)地坐在管子上，也紛紛爬到了管子上，連平時膽子極小的嘉嘉都坐在了上面。

●行為解析

奕奕玩了幾次就對簡單的鉆爬行為失去了興趣，他開始探索新的玩法，爬上管子，坐在管子的上面。管子的不穩(wěn)定性絲毫沒有影響奕奕的情緒，反而讓他感到更具挑戰(zhàn)性和趣味性?？苫⒒s感到不安全。怎么辦呢？虎虎可能在生活中有過“固定”的經(jīng)驗，于是當他發(fā)現(xiàn)墻角的磚頭時便有了主意?；⒒⒌男袨閹恿思渭危瑑蓚€伙伴合作，終于解決了問題。而這一潛在性的學習也讓嘉嘉體驗了有關(guān)“固定”的直接經(jīng)驗，并從中感受到成功的快樂。正如維果茨基所說，孩子們總是在游戲中尋找適宜的玩法，這就是孩子們的最近發(fā)展區(qū)。

趴塑料管

●行為描述

對于具有冒險精神的奕奕來說，坐在穩(wěn)穩(wěn)的管子上很沒意思。他打算搬走固定管子的磚頭，但遭到了虎虎的反對：“不行！管子會動的！”兩個人僵持了幾分鐘，虎虎做了退讓，奕奕把磚頭搬走了。奕奕興高采烈地第一個爬上了管子。因為有了剛才爬上去的經(jīng)驗，嘉嘉也毫不畏懼地往上爬。管子又開始不穩(wěn)定了，隨著孩子人數(shù)和力度的增加，管子隨時都可能往一邊滾動。于是，奕奕從管子上下來，指揮三四個小朋友和他一起穩(wěn)住管子。當管子上有四五個小朋友時，他就制止其他小朋友再往上爬，特別在嘉嘉爬管子的時候，他會讓大家別動，用手按住管子，等嘉嘉坐穩(wěn)……

●行為解析

固定的管子讓奕奕感到太沒有挑戰(zhàn)性了，他喜歡滾動帶來的刺激。在奕奕將磚頭撤走的過程中，虎虎表示反對，可面對強勢的奕奕，虎虎還是妥協(xié)了。后來，奕奕又從玩者變成了指揮者，每當趴在管子上的人超過四五個時，他就及時制止其他人再往上爬，獲得了人員重量與控制力量之間互相制約的經(jīng)驗。

發(fā)現(xiàn)破洞

●行為描述

大家玩得起勁的時候，奕奕突然發(fā)現(xiàn)管子的壁上有一個破洞，“看，這是什么？”嘉嘉說：“是個洞，管子破了！”虎虎說：“管子為什么會破呢？”孩子們一起看向了教師?！昂⒆觽儯胍幌脒@根管子是什么做成的？”“塑料?！焙⒆觽儺惪谕??！八芰系墓茏尤菀灼疲覀兺娴臅r候一定要小心些，要不管子破了就不能玩了！”源源說。

●行為解析

管子上的一個小洞引發(fā)了孩子們的關(guān)注，他們能根據(jù)管子的材料來推斷洞洞的由來，在塑料的材質(zhì)與容易破損之間建立起聯(lián)系，還自己得出了玩塑料管的規(guī)則。這是他們玩耍過程中收獲的經(jīng)驗，體現(xiàn)了他們自發(fā)的小步遞進的成長。

運塑料管

●行為描述

這根塑料管大約有三四十斤重，玩完之后要搬回墻角比較費勁?！昂⒆觽?，我們怎么把管子運到墻角那里呢？”奕奕大聲說：“滾過去吧！”于是，孩子們推的推、滾的滾，把管子弄到了靠近墻邊的沙地上。由于用力不均勻，管子一頭離墻遠、一頭離墻近，始終不能靠墻邊。就這樣孩子將管子推進推出，反復了三次都沒成功。在第四次的時候，奕奕指揮大家不斷調(diào)整，齊心協(xié)力地把管子送回到原來的地方。

●行為解析

在運回管子時，教師將問題拋給了孩子們，讓他們想出解決問題的辦法。在滾塑料管的過程中，由于用力不均，管子始終不能靠到墻根。奕奕的指揮讓大家找到了用力的“竅門”：一頭靠墻后，用力推另一頭，并獲得了成功。孩子們在這個過程中探索、建構(gòu)有關(guān)力的大小與推行距離之間的關(guān)系的知識。教師則引導幼兒發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，鼓勵幼兒合作，并積極參與幼兒的探索活動。

幼兒要獲得發(fā)展，需要教師創(chuàng)設(shè)條件、機會，影響幼兒的活動方式，通過活動方式影響幼兒的行為。

孩子們玩塑料管的活動啟示我們：學習不一定是游戲，但游戲一定是學習。教師一定要學會放手，給予幼兒游戲的機會與條件，讓他們快樂地玩耍，自然地學習，從而獲得自我發(fā)展與提升。