歐偉鵬

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基于手機(jī)網(wǎng)絡(luò)的高職公共英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)模式構(gòu)建

歐偉鵬

（漳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，福建漳州 363000）

高職院校充分利用學(xué)生喜歡手機(jī)上網(wǎng)的習(xí)慣特點(diǎn)，建立基于手機(jī)網(wǎng)絡(luò)的公共英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)模式，有利于提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果，減輕英語(yǔ)教師的教學(xué)壓力。介紹了基于手機(jī)網(wǎng)絡(luò)的公共英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)模式構(gòu)建的基本要素條件和實(shí)施步驟，對(duì)當(dāng)前高職院校提升學(xué)生公共英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力具有重要意義。

手機(jī)網(wǎng)絡(luò)；公共英語(yǔ)；網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)；高職院校

信息技術(shù)和新媒體的快速發(fā)展以及智能手機(jī)的日益普及，使得手機(jī)從原來(lái)的純粹的通訊工具轉(zhuǎn)變?yōu)楣δ芨育R全的生活?yuàn)蕵?lè)工具。手機(jī)在豐富人們的生活的同時(shí)，也帶來(lái)了一系列的社會(huì)問(wèn)題。其中最重要的問(wèn)題是手機(jī)依賴癥問(wèn)題，并因此而產(chǎn)生了一個(gè)新名詞——“低頭族”。如今，在高等院校“低頭族”隨處可見(jiàn)，尤其是課堂上學(xué)生玩手機(jī)的現(xiàn)象屢禁不止，引起了高校管理者的重視，嚴(yán)重影響了高校教師的課堂教學(xué)積極性和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。相比于本科院校，高職院校的學(xué)生文化素質(zhì)相對(duì)較低，學(xué)生課堂內(nèi)外玩手機(jī)的問(wèn)題更加難于管理，很多高職院校采取了各種“堵”的辦法，收效并不明顯。筆者作為一名英語(yǔ)教師，在教學(xué)中也遇到了同樣的困擾。為改變這一困境，筆者認(rèn)為，對(duì)于高職學(xué)生手機(jī)上網(wǎng)的應(yīng)對(duì)辦法，除了“堵”，更要“疏”，也就是因勢(shì)利導(dǎo)，對(duì)于很多高職學(xué)生來(lái)說(shuō)，上課玩手機(jī)一個(gè)較為重要的原因是他們覺(jué)得英語(yǔ)對(duì)他們來(lái)說(shuō)太難，實(shí)在聽(tīng)不懂，特別是涉及到英語(yǔ)語(yǔ)法、寫(xiě)作、閱讀教學(xué)內(nèi)容，學(xué)習(xí)興趣普遍不高，而在一些對(duì)話互動(dòng)環(huán)節(jié)，學(xué)生的參與度明顯提高，玩手機(jī)的人數(shù)也有所下降，這說(shuō)明互動(dòng)教學(xué)方式對(duì)于公共英語(yǔ)教學(xué)具有重要意義。因此，在智能手機(jī)普及的情況下，利用學(xué)生喜歡手機(jī)上網(wǎng)的習(xí)慣，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)教學(xué)，開(kāi)發(fā)出高職公共英語(yǔ)利用手機(jī)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的新模式，培養(yǎng)學(xué)生借助手機(jī)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)大有可為。

一、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

（一）網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)概念

自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者為了達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)而在學(xué)習(xí)過(guò)程中的一種自我管理、自我控制的一種學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)能力[1]。傳統(tǒng)的自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在充分理解教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，確立自己學(xué)習(xí)所要達(dá)到的目標(biāo)和效果，從而自主的選擇學(xué)習(xí)的環(huán)境條件和學(xué)習(xí)的具體策略。教育教學(xué)過(guò)程中倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變。

網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)則是借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的一種過(guò)程，是學(xué)習(xí)者內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和外在學(xué)習(xí)條件的一種有機(jī)結(jié)合，從而提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率[2]。作為外在條件的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，它將學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)內(nèi)容、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和教師四大基本要素有機(jī)的整合到一起，實(shí)現(xiàn)了突破時(shí)空的靈活教學(xué)和開(kāi)放互動(dòng)，從而相對(duì)于傳統(tǒng)的自主學(xué)習(xí)更有優(yōu)勢(shì)，更適合現(xiàn)代學(xué)生的“網(wǎng)絡(luò)化生存”的現(xiàn)實(shí)。

（二）網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)基本要素

1.主體要素。學(xué)習(xí)者作為學(xué)習(xí)的主體，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下需要同時(shí)具備傳統(tǒng)自主學(xué)習(xí)主體內(nèi)在因素和網(wǎng)絡(luò)運(yùn)用能力和習(xí)慣。傳統(tǒng)自主學(xué)習(xí)的主體內(nèi)在因素主要體現(xiàn)在：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的確立和學(xué)習(xí)策略的掌握，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)生自發(fā)形成的一種學(xué)習(xí)目標(biāo)和主觀愿望，既可能具有功利動(dòng)機(jī)，如通過(guò)學(xué)習(xí)提升能力實(shí)現(xiàn)某種人生目標(biāo)，也可能具有純粹的興趣動(dòng)機(jī)，如對(duì)文學(xué)和英語(yǔ)的喜歡和熱愛(ài)，兩種動(dòng)機(jī)也可能融合，成為學(xué)習(xí)者的內(nèi)在的持久的學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)[3]。學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者對(duì)于適合自身的學(xué)習(xí)方法的選擇和實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的計(jì)劃實(shí)施，學(xué)習(xí)策略是一種自我理解和認(rèn)知的能力掌握，對(duì)學(xué)習(xí)效果具有重要的推動(dòng)力。網(wǎng)絡(luò)運(yùn)用能力和習(xí)慣是學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的必要條件，但是隨著電腦、手機(jī)操作系統(tǒng)的功能完善和操作簡(jiǎn)便化，網(wǎng)絡(luò)運(yùn)用能力一般不會(huì)成為學(xué)習(xí)者的障礙，而且是一種全民化的趨勢(shì)。

2.內(nèi)容要素。學(xué)習(xí)內(nèi)容是學(xué)習(xí)者獲取知識(shí)和提升能力的重要基礎(chǔ)資源。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容主要是教科書(shū)、教學(xué)計(jì)劃安排的學(xué)習(xí)課程、教師為課堂教學(xué)而準(zhǔn)備的備課內(nèi)容以及學(xué)生為學(xué)習(xí)收集的學(xué)習(xí)資料[4]。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)習(xí)內(nèi)容既可以是傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容電子化和網(wǎng)絡(luò)資源化，也可以是傳統(tǒng)資源外的一切可以為學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)幫助的網(wǎng)絡(luò)資源，相對(duì)于傳統(tǒng)的內(nèi)容，具有更加廣泛和便捷的特點(diǎn)。

3.環(huán)境要素。學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)習(xí)者所處于時(shí)間、空間和硬件條件。傳統(tǒng)的學(xué)校教學(xué)主要的學(xué)習(xí)環(huán)境是教室、教室里的學(xué)習(xí)設(shè)備（如教具、多媒體等）、學(xué)校學(xué)習(xí)交流或自習(xí)場(chǎng)所。網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)環(huán)境主要是學(xué)校與網(wǎng)絡(luò)（包括無(wú)線網(wǎng)絡(luò)）的平臺(tái)建設(shè)、自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)、自主學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)，形成學(xué)生可以突破傳統(tǒng)教學(xué)時(shí)空的自主網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的環(huán)境要素。

4.教師要素。在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的觀念引導(dǎo)和自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)十分重要。主要是讓高職學(xué)生認(rèn)識(shí)到自主學(xué)習(xí)知識(shí)和培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力的重要性，搞清楚“如何學(xué)”而不是“學(xué)什么”的觀念問(wèn)題，掌握適合自己的具體學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略。網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)環(huán)境下，教師的主要作用有兩方面：一方面是正確引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)和使用網(wǎng)絡(luò)（特別是手機(jī)網(wǎng)絡(luò)），而不是沉迷其中，也就是樹(shù)立正確的網(wǎng)絡(luò)觀念——將使用網(wǎng)絡(luò)當(dāng)成學(xué)習(xí)生活的工具而不是目的；另一方面是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的互動(dòng)。

二、手機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高職公共英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建條件

要構(gòu)建基于手機(jī)網(wǎng)絡(luò)的高職公共英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)模式，首要的是要解決網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)和保障條件，也就是要從制度建設(shè)、平臺(tái)資源建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)三大方面進(jìn)行系統(tǒng)化的保障條件建設(shè)[5]，即要健全前述的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)四大基本要素。

（一）制度建設(shè)

一項(xiàng)課程的教學(xué)模式改革，對(duì)學(xué)校而言，需要制度層面的保障和制度執(zhí)行的推動(dòng)，才能切實(shí)有效地實(shí)現(xiàn)改革目標(biāo)。首先是學(xué)習(xí)制度的建立，制定基于網(wǎng)絡(luò)（或手機(jī)網(wǎng)絡(luò)）自主學(xué)習(xí)的制度安排，例如建立公共英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)的進(jìn)度計(jì)劃、考核計(jì)劃，規(guī)定網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)在線學(xué)習(xí)時(shí)間總量、在線學(xué)習(xí)討論活動(dòng)次數(shù)、在線提交作業(yè)方式和基本數(shù)量等等；其次是培訓(xùn)制度的建立，對(duì)師生都要進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的教與學(xué)基本能力培養(yǎng)；再次是自主學(xué)習(xí)設(shè)備與資源管理制度，也就是各高職院校的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)部門(mén)在自主學(xué)習(xí)條件上必須制定嚴(yán)格的崗位職責(zé)，保障網(wǎng)絡(luò)設(shè)備運(yùn)行暢通，保障學(xué)習(xí)資源的穩(wěn)定與安全。

（二）平臺(tái)資源建設(shè)

學(xué)生手中的手機(jī)只是網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的終端設(shè)備，建設(shè)基于手機(jī)網(wǎng)絡(luò)的公共英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)模式，還需要加大公共英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)建設(shè)，設(shè)備方面可以利用各高職院?，F(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，與移動(dòng)、電信企業(yè)合作以零投入的方式實(shí)現(xiàn)無(wú)線網(wǎng)絡(luò)校園全覆蓋（例如邢臺(tái)職業(yè)技術(shù)學(xué)院與中國(guó)聯(lián)通合作建立校園無(wú)線網(wǎng)絡(luò)，只對(duì)學(xué)生收取10元10G的流量使用費(fèi)），滿足學(xué)生手機(jī)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的環(huán)境要素。同時(shí)，學(xué)校要在學(xué)習(xí)軟件、學(xué)習(xí)內(nèi)容資源、在線交互系統(tǒng)建設(shè)方面加大投入力度，建立比較完善的基于手機(jī)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的平臺(tái)資源。其中，在學(xué)習(xí)資源方面，可以建立公共英語(yǔ)大型學(xué)習(xí)資源庫(kù)，給學(xué)生提供各類(lèi)圖、文、聲、像并茂的英語(yǔ)學(xué)習(xí)軟件、英文電影、英語(yǔ)新聞節(jié)目，提高學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)方面的自主選擇性和對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。只要是在無(wú)線網(wǎng)絡(luò)覆蓋的區(qū)域，學(xué)校教師學(xué)生可隨時(shí)隨地接入移動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)查找相關(guān)信息，提高了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與靈活性，也推進(jìn)高校多媒體教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)在線教育的廣泛應(yīng)用。

（三）師資隊(duì)伍建設(shè)

網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)和教師指導(dǎo)同等重要，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，使用這一教學(xué)模式并不是放棄教學(xué)，而是有著比以前更高的教學(xué)要求。在這一模式下，教師的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)換，從傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者變成了自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。教師需要具備網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)課程的建設(shè)能力和使用能力，也就是說(shuō)傳統(tǒng)的英語(yǔ)教師分成了設(shè)備運(yùn)營(yíng)教師和課程指導(dǎo)教師，學(xué)院可以通過(guò)培訓(xùn)和引進(jìn)，建設(shè)適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)公共英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)模式的師資力量。

三、基于手機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高職公共英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建

在基于手機(jī)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的基本條件建設(shè)完成后，就進(jìn)入到具體實(shí)施環(huán)節(jié)，而實(shí)施并不是能夠一蹴而就，需要一定的環(huán)節(jié)與步驟，最終將一個(gè)完整的自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)建立起來(lái)，分為以下五個(gè)實(shí)現(xiàn)步驟。

（一）確定手機(jī)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的計(jì)劃與目標(biāo)

在公共英語(yǔ)總體教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃指引下，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生文化素質(zhì)特別是中學(xué)英語(yǔ)成績(jī)對(duì)學(xué)生制定分類(lèi)教學(xué)目標(biāo)，對(duì)于基礎(chǔ)好的學(xué)生制定較高的學(xué)習(xí)和培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)于基礎(chǔ)差的學(xué)生，制定相對(duì)較低的培養(yǎng)目標(biāo)。例如：可以根據(jù)高校英語(yǔ)應(yīng)用能力考試、英語(yǔ)四、六級(jí)考試的標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生根據(jù)自身情況和學(xué)習(xí)目標(biāo)選擇不同的課程資源——基礎(chǔ)較差的學(xué)生可選擇學(xué)習(xí)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和技能的網(wǎng)絡(luò)課程，基礎(chǔ)較好的學(xué)生可以根據(jù)自身的專業(yè)發(fā)展和愛(ài)好選擇四級(jí)英語(yǔ)或者相關(guān)專業(yè)英語(yǔ)課程資源學(xué)習(xí)。分類(lèi)目標(biāo)制定后，再分類(lèi)制定網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的課程計(jì)劃和考核任務(wù)。分類(lèi)教學(xué)在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下比傳統(tǒng)課堂教學(xué)更有優(yōu)勢(shì)。

（二）轉(zhuǎn)變學(xué)生運(yùn)用手機(jī)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的觀念

由于我國(guó)中學(xué)英語(yǔ)教育大多是應(yīng)試教育，在學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)尚也是以應(yīng)試和升學(xué)為主[6]。而進(jìn)入大學(xué)，應(yīng)試教育的方式有了很大的改觀，學(xué)生一時(shí)難以適應(yīng)，這就要結(jié)合學(xué)生熱衷手機(jī)上網(wǎng)的特點(diǎn)轉(zhuǎn)變兩個(gè)觀念：一是轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)的應(yīng)試觀念，說(shuō)明學(xué)好英語(yǔ)在將來(lái)就業(yè)乃至出國(guó)深造的重要作用；二是轉(zhuǎn)變手機(jī)使用觀念，指出沉迷手機(jī)玩樂(lè)的身心危害——對(duì)眼直接危害核對(duì)社交能力弱化的危害，使其將手機(jī)上網(wǎng)變成一種學(xué)習(xí)手段。

（三）利用手機(jī)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)自主學(xué)習(xí)的具體方式

基于手機(jī)網(wǎng)絡(luò)的自主學(xué)習(xí)，學(xué)生首先必須利用學(xué)校建立的英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源庫(kù)進(jìn)行規(guī)定課程的學(xué)習(xí)，同時(shí)也可以利用互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)資源進(jìn)行自我補(bǔ)充學(xué)習(xí)，解決自主學(xué)習(xí)過(guò)程中的疑難和問(wèn)題。例如為了改變高職學(xué)生“啞巴英語(yǔ)”的問(wèn)題，可以采用英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)學(xué)習(xí)支持軟件（EASY）或者是高教社開(kāi)發(fā)的高職高專聽(tīng)說(shuō)實(shí)訓(xùn)APP2，它們具有的功能是：教師可以根據(jù)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)學(xué)習(xí)情況和需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情景、安排聽(tīng)說(shuō)教學(xué)任務(wù)和提供優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)策略，學(xué)生可以利用軟件按照老師的要求進(jìn)行學(xué)習(xí)，也可以利用發(fā)音小能手、翻譯小助手進(jìn)行反復(fù)的聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練。其次是通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的交流互動(dòng)和師生之間的交流互動(dòng)。學(xué)?？梢越⒏呗毠灿⒄Z(yǔ)慕課系統(tǒng)（慕課的特點(diǎn)是視頻化、在線學(xué)習(xí)、在線測(cè)試、師生在線互動(dòng)，還具有學(xué)習(xí)計(jì)時(shí)功能），教師個(gè)人也可以通過(guò)QQ、微信、微博等公共平臺(tái)（1）解決學(xué)生提出的問(wèn)題。對(duì)于學(xué)生通過(guò)智能手機(jī)在線提出的問(wèn)題進(jìn)行回復(fù)解答。（2）通過(guò)智能手機(jī)的在線平臺(tái)向?qū)W生布置作業(yè)并查看學(xué)生提交作業(yè)的情況。（3）安排教學(xué)活動(dòng)，隨時(shí)接收學(xué)校方面對(duì)教學(xué)活動(dòng)的一些通知，并向?qū)W生轉(zhuǎn)發(fā)，如課程安排、考試安排等等。（4）教師個(gè)人把自己的課程課件通過(guò)轉(zhuǎn)換工具制作成手機(jī)多媒體形式的課件上傳到學(xué)校的發(fā)布平臺(tái)上供學(xué)生隨時(shí)下載學(xué)習(xí)。（5）教師獲取的一些教育信息或教育資源，例如優(yōu)秀的學(xué)習(xí)網(wǎng)站，輔助學(xué)生的學(xué)習(xí)軟件等，可以直接上傳到學(xué)校的平臺(tái)或公共平臺(tái)，如QQ、微信、微博等進(jìn)行資源共享。

當(dāng)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，（1）遇到課程中自己不能解決的疑難問(wèn)題，可以通過(guò)在線交流互動(dòng)平臺(tái)隨時(shí)隨地用智能手機(jī)向教師提出，或通過(guò)智能手機(jī)進(jìn)行異地交流討論，與同學(xué)共同協(xié)作解決問(wèn)題和交換學(xué)習(xí)信息，達(dá)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的同學(xué)之間共同進(jìn)步和師生之間的交流互動(dòng)。（2）通過(guò)在線瀏覽的方式查詢教師布置的作業(yè)內(nèi)容，作業(yè)完成情況，平時(shí)作業(yè)成績(jī)及期末考試成績(jī)；（3）利用智能手機(jī)瀏覽本校校園網(wǎng)或其他教育站點(diǎn)，根據(jù)個(gè)人需求獲取學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。（4）通過(guò)訪問(wèn)教學(xué)平臺(tái)下載學(xué)習(xí)資源或?qū)W習(xí)軟件，如英語(yǔ)學(xué)習(xí)軟件，flash播放軟件，音頻播放軟件等，下載后的學(xué)習(xí)資源可以保存到自己的手機(jī)上，隨時(shí)隨地進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)。

（四）修正與提升學(xué)生運(yùn)用手機(jī)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)

經(jīng)過(guò)以上具體學(xué)習(xí)方式的學(xué)習(xí)完成，學(xué)生應(yīng)當(dāng)按照規(guī)定和要求在線提交平時(shí)作業(yè)和階段性考核作業(yè)，由老師進(jìn)行評(píng)判和指導(dǎo)，學(xué)生根據(jù)老師的意見(jiàn)再次利用網(wǎng)絡(luò)資源修正自己的作業(yè)直至完全符合要求。同時(shí)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源提供的練習(xí)題目進(jìn)行自我檢測(cè)，發(fā)現(xiàn)自身英語(yǔ)學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題和不足，進(jìn)行自我修正和提升。

（五）加強(qiáng)教師對(duì)手機(jī)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的測(cè)評(píng)

學(xué)生通過(guò)手機(jī)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)或者一般網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)后，需要進(jìn)行分階段考核和期末考核，這一點(diǎn)與傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)是一樣的。分階段考核可以通過(guò)集中方式也可以通過(guò)分散方式進(jìn)行在線考核。集中式在線考核即要求學(xué)生在限定的日期和時(shí)間內(nèi)完成規(guī)定的在線測(cè)驗(yàn)。分散式在線考核即將學(xué)生進(jìn)行分組，不定期地在QQ群，微信群等在線平臺(tái)上向各組發(fā)布討論主題，各組組員們需用英文對(duì)該主題進(jìn)行討論，由組長(zhǎng)對(duì)聊天記錄進(jìn)行收集并交由教師，教師根據(jù)學(xué)生討論的內(nèi)容，記錄條數(shù)的多寡對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核。期末考核則可依據(jù)之前學(xué)生對(duì)自身不同基礎(chǔ)選擇的不同課程資源的學(xué)習(xí)情況，以通過(guò)高校英語(yǔ)應(yīng)用能力考試B級(jí)為最低標(biāo)準(zhǔn)，鼓勵(lì)基礎(chǔ)較好的學(xué)生參加高校英語(yǔ)應(yīng)用能力考試A級(jí)或大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試。

綜上，在手機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，高職院校充分利用學(xué)生喜歡手機(jī)上網(wǎng)的習(xí)慣特點(diǎn)，建立基于手機(jī)網(wǎng)絡(luò)的公共英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)模式，有利于提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果，減輕英語(yǔ)教師的教學(xué)壓力。但這一網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建，需要高職院校從制度建設(shè)、平臺(tái)資源建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)方面進(jìn)行保障條件建設(shè)，同時(shí)也需要高職學(xué)生、英語(yǔ)教師共同努力，合理利用手機(jī)網(wǎng)絡(luò)在自主學(xué)習(xí)上的優(yōu)勢(shì)，最終提高高職學(xué)生公共英語(yǔ)學(xué)習(xí)與應(yīng)用能力。

[1] 李廣鳳,劉衛(wèi)東. 大學(xué)生英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)影響因素研究[J]. 外語(yǔ)電化教學(xué),2013(6):39-43,49.

[2] 王玉瓊. 對(duì)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中管理策略的思考[J]. 長(zhǎng)春理工大學(xué)學(xué)報(bào),2011(7):174-175.

[3] 樸淑慧. 基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式與英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的實(shí)證研究[J]. 中國(guó)教育學(xué)刊,2014(6):25-26.

[4] 閻燕. 淺談如何在多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下培養(yǎng)大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力[J]. 英語(yǔ)廣場(chǎng),2014(8):118-119.

[5] 羅瑞豐. 高職英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)中的合作學(xué)習(xí)探究[J]. 科技展望,2014(7):55-56.

[6] 金燕,吳學(xué)科. 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)策略[J]. 科教導(dǎo)刊: 2015(4):24-25,69.

（責(zé)任編輯：黃文麗）

Construction of Autonomous Learning Model in College English Which Based on the Mobile Network

OU Wei-peng

(Zhangzhou Institute of Technology, Zhangzhou, Fujian, 363000, China)

Getting full use of the students’ habit of surfing the internet with the mobile phone and establishing an autonomous learning model in college English which based on the mobile network is very important to a higher vocational college. It can help improve the students’ learning effect and reduce the pressure of English teachers’ teaching. This paper will describe the basic elements and implementing steps of establishing an autonomous learning model in college English which based on the mobile network. It will be of great significance to improve students' ability in learning college English independently.

mobile network; mobile network; network autonomous learning; higher vocational college

1673-1417（2016）04-0059-05

10.13908/j.cnki.issn1673-1417.2016.04.0012

H319

A

2016－04－30

歐偉鵬（1980—），男，福建龍海人，講師，本科，研究方向：英語(yǔ)應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)。