◆李本慧

(大連市紅旗高級中學)

如何提高高中英語的復習質量

◆李本慧

(大連市紅旗高級中學)

復習是教學中不可缺少的一種活動，也是夯實基礎，鞏固知識，零散知識系統(tǒng)化的主要過程。但是，在應試教育思想的影響下，一線教師對復習教學的觀念就是“一講到底”“每章節(jié)進行復習”的一種方式，導致大部分學生基本上是通過大量的“習題練習”來達到掌握的目的，致使大部分學生只感覺到了壓力，對英語學習的興趣卻越來越差，不利于學生英語學習效率的提高。所以，在課改下，教師要轉變復習教學的觀念，要通過組織多種復習活動來提高學生的復習質量，使學生能夠以積極的心態(tài)走進考場。

高中英語 復習質量 詞匯 語法 作文 試卷

復習是高三階段主要的教學活動，課堂復習效果的好壞，直接影響著教學質量的高低以及學生考試成績的高低，嚴重不利于學生綜合能力水平的大幅度提高。所以，在素質教育思想的影響下，教師要認真貫徹落實“以生為本”的教學理念，要通過組織多種復習活動來重新激發(fā)學生的復習興趣，使學生在自主復習中養(yǎng)成良好的學習習慣，進而，為學生健全的發(fā)展做好保障工作。因此，本文就從以下幾個方面入手，對如何提高高三英語復習質量，對如何發(fā)揮學生的課堂主體性進行論述，以確保學生在高效復習的課堂中逐步提高英語考試能力。

一、“詞匯”的復習

“詞匯”是英語教學的基本內容之一，也是提高學生語言組織能力和知識應用能力的重要部分，也是高考中不可缺少的一部分。但是，在以往的高三復習時，我們并沒有重視過詞匯的復習，一直都是在強調讓學生多讀、多背來應對考試中的辨音題；通過記憶來掌握基本短語的用法來提高學生應對選擇題和完形填空題等。可事實上，這樣的復習效果并不能真正達到預期的效果，甚至還會影響學生學習積極性的保持，嚴重不利于學生健全的發(fā)展。所以，在課改下的“詞匯”復習中，我們要改變這種死記硬背的模式，要通過組織恰當的活動來提高學生的詞匯學習質量。

以“短語”的復習為例，在新課程改革下，我組織學生以“情境思考”的方式來進行短語的掌握，以提高學生的短語學習質量。比如：Briggs will____as general manager when Mitchell retires.

A.get away B.take over C.set off D.run out

引導學生自主的對每一個選項中的短語進行分析，思考他們的含義，然后，在聯(lián)系情境進行分析，這樣一來能夠加深學生的印象，提高學生的英語學習能力，二來能夠提高學生的應用能力，對學生解題能力的提高也有著密切的聯(lián)系。所以，在詞匯的復習過程中，教師要充分發(fā)揮學生的主動性，要鼓勵學生在自主分析和解題過程中掌握知識，鍛煉能力，進而，也為學生取得好的成績奠定堅實的基礎。

二、“語法”的復習

“語法”教學可以說是英語教學中的重中之重，該部分知識不僅與選擇題、閱讀理解、完形填空，而且與作文教學等都有著密切的聯(lián)系，同時，也對學生語言表達能力和組織應用能力的提高打下堅實的基礎，進而，為學生英語素養(yǎng)的提升做好保障工作。因此，在語法復習的過程中，我們可以選擇“專項練習法”，引導學生在有針對性的練習中強化認識，提高解題能力，進而，為提高學生的復習質量做好保障工作。

例如，以“狀語從句”的復習為例，首先，組織學生將零散的知識點系統(tǒng)化，如時間狀語從句、地點狀語從句、原因狀語從句、條件狀語從句、目的狀語從句、結果狀語從句等基本內容進行整理，如時間狀語從句中的連接詞為：when，as soon as，after，since，before，while，until，等等，而且如果主句是一般將來時，從句只能用一般現(xiàn)在時表示將來意義，等等。組織學生對狀語從句中的每一項進行整理、思考，之后，在組織學生對相應的練習題來進行鞏固和應用，以提高學生的復習質量和基本知識點的靈活應用能力。比如：

(1)____quite recently，most mothers in Britain did not take paid work outside the home.

A.Before B.Until C.From D.Since

(2)I have kept that portrait _____I can see it every day，as it aways remainds me of my university days in London.

A.which B.where C.whether D.when

……

組織學生自主進行整理，自主進行練習，這樣不僅能夠提高學生的分析能力和解題能力，而且，對學生英語語感的形成，對學生考試能力的提高都起著非常重要的作用。所以，在語法的復習過程中，我們要給學生搭建自主學習的平臺，引導學生在自主整理，自主練習中掌握知識，鍛煉解題能力。

三、“作文”的復習

“作文”不論是語文教學還是英語教學，又或者是實際教學還是復習環(huán)節(jié)，都是“難點”，不知道該如何教、不知道該如何復習、不知道該如何學這些問題都直接影響著作文教學價值的實現(xiàn)，也不利于學生綜合語言應用能力的提高。所以，在高三作文復習的過程中，我們可以組織學生進行“互改”活動，引導學生在糾正錯誤中提高語言的應用能力，進而，為學生健全的發(fā)展做好保障工作。

如在復習時，我們可以將作文修改工作的主體交還給學生，也就是說，在學生寫完文章之后，組織學生以小組為單位進行互改，互相找到哪里存在錯誤，該如何進行修改，并在修改后的作文中簽上自己的名字。接著，作為教師的我們在重新將修改好的文章進行審閱，并進行糾正，這樣的作文復習過程不僅能夠提高學生的寫作能力，而且對學生英語素養(yǎng)的形成，對學生語言應用能力的提高也有著密切的聯(lián)系。所以，在“作文”復習中，教師要落實“以生為本”的教學理念，要確保學生在互相修改中掌握知識，鍛煉能力。

四、“試卷”的講評

試卷講評是高三英語教學階段中的主要教學活動，也是鞏固知識，提高應試能力的主要活動之一。但是，在以往的試卷講評中，為了避免浪費時間，也為了完成教學計劃，我們一直采取的是一講到底的模式，導致“講評”的效果并不明顯，也不利于學生練習的高效實現(xiàn)。所以，在新課程改革下的復習課堂，我們可以組織學生以“小老師”的身份進行講解，選擇一些難點較小的問題來引導學生以小老師的身份進行講解，一來能夠達到自己鞏固的目的，二來也能實現(xiàn)兵幫兵的效果。

以上例“____quite recently，most mothers in Britain did not take paid work outside the home.

A.Before B.Until C.From D.Since”為例，在講解時，學生要講出該題的考察點是什么(時間狀語從句)；怎樣分析該題，對提綱進行翻譯，引導學生仿照著老師講解時所講的內容進行分析，以確保每個學生都能掌握基本的英語知識，并逐步提高學生的習題練習能力和考試能力。

高三的學習強度大、節(jié)奏快，而且時間有限，所以，在高三英語復習的過程中，我們要選對方法，要有效的落實以生為本的理念，這樣才能真正提高復習的質量，才能提高學生的考試能力，使學生以良好的態(tài)度走進考場，面對考試，并為取得好的成績做好前提工作。

[1]魏盈.注重方法 科學訓練 提高高三英語復習質量[J].吉林教育，2011，(31).

[2]袁麗娟.注重方法提高質量——談高中英語的復習[J].未來英才，2015，(08).