◆付鈺壘

(青島第三十四中學(xué))

初中物理教學(xué)的主旋律：合作探究

◆付鈺壘

(青島第三十四中學(xué))

新課程改革使初中物理教學(xué)發(fā)生了巨大變化，合作探究的教學(xué)模式是一種基于學(xué)生心理和認(rèn)知特點(diǎn)、充分挖掘?qū)W生潛能、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)模式，這是初中物理教師結(jié)合新課改的最佳選擇。積極構(gòu)建這種全新的教學(xué)模式，會(huì)使教師的教學(xué)靈感不時(shí)迸發(fā)，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情不斷高漲，師生、生生互動(dòng)的局面會(huì)全面展開，教學(xué)質(zhì)量將不斷攀升。

初中物理 合作探究 問題 策略

合作探究是一種在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生主動(dòng)參與教和學(xué)，并相對(duì)獨(dú)立的從事學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程,探究學(xué)習(xí)以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)和健全體格為核心。在教學(xué)活動(dòng)中，由學(xué)生根據(jù)情景發(fā)現(xiàn)問題，并根據(jù)探索和研究來獲得知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問題、提高創(chuàng)新能力，正確的實(shí)施合作學(xué)習(xí)可以作為一種具有良好成效的教學(xué)方法。通過這種方法，學(xué)生之間可以相互認(rèn)識(shí)，彼此進(jìn)行更深一步的交流、學(xué)習(xí)，可以提高同學(xué)們的學(xué)習(xí)積極性和競(jìng)爭(zhēng)精神。在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以形成團(tuán)體意識(shí)，將自身與團(tuán)體進(jìn)行互溶，小組個(gè)體之間進(jìn)行相互學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生熱情參與，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極學(xué)習(xí)。

一、教師在小組合作學(xué)習(xí)中存在的問題

為了培養(yǎng)學(xué)生的集體意識(shí)和團(tuán)體合作精神，培養(yǎng)學(xué)生的合作技能，而采用“課堂活動(dòng)小組”的方式進(jìn)行訓(xùn)練。一旦丟棄了這些原則，合作性學(xué)習(xí)就變成了空架框，不能給學(xué)生帶來任何益處，反而會(huì)浪費(fèi)學(xué)生的時(shí)間。在對(duì)許多課堂公開課進(jìn)行觀察和與教師進(jìn)行深入探討后發(fā)現(xiàn)“注重形式，忽視實(shí)質(zhì)，缺乏實(shí)效”的現(xiàn)象充斥課堂。主要表現(xiàn)如下：隨意分配小組成員；任務(wù)分配不合理；沒有明確的規(guī)則；評(píng)價(jià)欠缺。

二、教師提高小組合作學(xué)習(xí)的有效策略

1.對(duì)小組成員進(jìn)行科學(xué)的分配。能夠?qū)π〗M進(jìn)行合理分配是合作學(xué)習(xí)開展的前提。當(dāng)教師初次與學(xué)生接觸時(shí)，由于缺乏了解，不能達(dá)到科學(xué)的分組。

2.制定明確任務(wù)要求。具有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)是指引合作學(xué)習(xí)的燈塔。至于選擇課題的內(nèi)容，本人認(rèn)為應(yīng)該具有以下三點(diǎn)：開放性、探究性、挑戰(zhàn)性。

3.明確在討論中應(yīng)該注意的規(guī)則。如我們?cè)凇皻W姆定律”這一章節(jié)的學(xué)習(xí)過程中，教師要求學(xué)生提出問題，并對(duì)實(shí)驗(yàn)過程進(jìn)行設(shè)計(jì)。在此期間，每個(gè)學(xué)生都有自己的看法和方案，不一定每一條思路都清晰，但是很有可能有自己的閃光點(diǎn)，對(duì)于其他人具有啟迪作用。

4.給予科學(xué)客觀的評(píng)價(jià)。教師對(duì)于小組學(xué)生的評(píng)價(jià)，應(yīng)該具有指導(dǎo)性、鼓勵(lì)性、全面性。

三、合作探究的興趣激發(fā)

良好的導(dǎo)入是課堂成敗的關(guān)鍵。因此，物理教學(xué)要重視課堂導(dǎo)入設(shè)計(jì)。教學(xué)中可根據(jù)所授內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知水平，精心創(chuàng)設(shè)既帶疑問又引人入勝的情境，從而引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，啟發(fā)學(xué)生積極思維。

蘇霍姆林斯基指出：“興趣的源泉隱藏在深處，需要費(fèi)力才能找到它、掘出它”。作為教師深知“興趣是最好的老師”，但在傳統(tǒng)教學(xué)中，我們只注重對(duì)知識(shí)的傳授，而忽視了對(duì)興趣的激發(fā)和能力的培養(yǎng)，探究合作學(xué)習(xí)要求老師在傳授知識(shí)時(shí)要特別注重引導(dǎo)學(xué)生掌握獲取知識(shí)的方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)多角度思考問題、多途徑探索問題、多方法解決問題，掘出隱藏在深處的謎團(tuán)，形成自己的能力。例如，在《平面鏡成像》的這節(jié)中，教師從學(xué)生的生活實(shí)際入手，以“撈月亮”設(shè)疑，啟發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生興趣，最終產(chǎn)生了尋根究底強(qiáng)烈愿望，順利地把學(xué)生引入探求領(lǐng)域。

四、合作探究的教學(xué)設(shè)計(jì)

1.個(gè)體自學(xué)

教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容設(shè)計(jì)好自學(xué)提綱，明確自學(xué)要求，讓學(xué)生在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)性自學(xué)。該環(huán)節(jié)中，教師要對(duì)課本上的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行再編制，使教材內(nèi)容變薄，并將教材上難度較大的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行簡(jiǎn)化，同時(shí)將精簡(jiǎn)后的教材內(nèi)容設(shè)置成問題，進(jìn)行有目的的探究。

2.小組討論

以學(xué)習(xí)小組為單位進(jìn)行討論，對(duì)相關(guān)內(nèi)容、概念、規(guī)律進(jìn)行辨析，對(duì)自學(xué)提綱中設(shè)置的問題進(jìn)行初探。對(duì)小組內(nèi)已解決和未解決的自學(xué)思考題分類標(biāo)出，以備全班交流。教師在這個(gè)環(huán)節(jié)里要引導(dǎo)學(xué)生討論、探究，并有意識(shí)地參與學(xué)習(xí)小組的活動(dòng)，及時(shí)了解小組中不能解決的問題。在傾聽和交流中探尋學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的磕絆之處，以便在全班交流后的精講點(diǎn)撥時(shí)能一語中的。

3.全班交流

在小組討論之后，學(xué)生的求知欲達(dá)到高潮之際，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)交流探究的問題情境，對(duì)學(xué)生的交流發(fā)言進(jìn)行恰到好處的點(diǎn)評(píng)。學(xué)生交流之后，應(yīng)組織學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)明扼要的歸納、提煉和畫龍點(diǎn)睛的小結(jié)，并達(dá)成一致意見，對(duì)于重點(diǎn)關(guān)鍵處，進(jìn)行規(guī)范得體的板書。

五、合作探究的應(yīng)用升華

1.創(chuàng)設(shè)展示自我的機(jī)會(huì)

學(xué)生在個(gè)性、心理、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)方面差異較大，有些學(xué)生不愿意表現(xiàn)自己。讓這些學(xué)生動(dòng)起來的最好辦法就是合作學(xué)習(xí)。如提出問題后，先讓小組同學(xué)探究討論解決問題的方法，充分討論后再回答，并盡量創(chuàng)造條件讓不愿表現(xiàn)的同學(xué)回答，讓他們品嘗成功的喜悅，增強(qiáng)展示自我的信心，保持積極態(tài)與持久的動(dòng)力。

2.把握課堂教學(xué)的平衡

新課程改革，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。物理探究實(shí)驗(yàn)要把控節(jié)奏。如何在課堂教學(xué)中兼顧不同層次學(xué)生，是探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)難點(diǎn)。教學(xué)中要找準(zhǔn)平衡點(diǎn)。具體實(shí)驗(yàn)時(shí)可將學(xué)生按座位分成2人一小組，4人一大組，到實(shí)驗(yàn)室上課可稍作調(diào)整。每個(gè)大組選一個(gè)組長(zhǎng)。這樣有利于學(xué)生課上課下磨合、切磋。

開始，每組學(xué)生在教師引導(dǎo)下，弄明白用什么器材，怎樣做，觀察什么現(xiàn)象，做完后相互交流結(jié)果。如果同組同學(xué)結(jié)果不同或有什么問題，互相講解演示，直到得出統(tǒng)一答案。比如，學(xué)生用鋼尺探究“音調(diào)與頻率的關(guān)系”，每個(gè)學(xué)生先看鋼尺振動(dòng)快慢，聽鋼尺振動(dòng)頻率，然后找出二者之間的聯(lián)系。經(jīng)過四個(gè)人反復(fù)切磋演示，95%的組能得出統(tǒng)一答案。

對(duì)于實(shí)驗(yàn)做得快，有能力的學(xué)生，除了完成教師規(guī)定任務(wù)外，還要用實(shí)驗(yàn)桌上的其他器材，自己設(shè)計(jì)有關(guān)實(shí)驗(yàn)，到講臺(tái)講解。如上面“音調(diào)與頻率的關(guān)系”實(shí)驗(yàn)，優(yōu)秀生可用繃緊的皮筋設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)，給大家演示現(xiàn)象，講解他們得出的結(jié)論。

經(jīng)過一段時(shí)間引導(dǎo)，學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰τ兴岣吆?，教師就可以放開一些。如做探究“光在固體、液體、氣體中傳播”實(shí)驗(yàn)，稍作提示，學(xué)生就把三個(gè)實(shí)驗(yàn)都做完了。另外給優(yōu)秀生更大的發(fā)展空間。由于優(yōu)秀生幾乎每節(jié)課都能做自選實(shí)驗(yàn)，他們的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力提高很快，在預(yù)習(xí)基礎(chǔ)上，讓他們先設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案并且相互補(bǔ)充合理后，全班學(xué)生再做實(shí)驗(yàn)。

“為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”是新課程改革的最高宗旨。根據(jù)不同班級(jí)、不同探究實(shí)驗(yàn)的實(shí)際情況，找到相互合作的最佳方式，找到不同層次學(xué)生的平衡點(diǎn)，才能使所有學(xué)生都達(dá)到各自理想的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。

3.復(fù)習(xí)課的全方位改版

復(fù)習(xí)課一般是教師串講知識(shí)點(diǎn)或教師提問，學(xué)生回答。形式單一，氣氛沉悶。學(xué)生不感興趣，有時(shí)還有逆反心理。我嘗試將復(fù)習(xí)課還給學(xué)生。讓學(xué)生四人一組，優(yōu)秀生幫助困難生，每人用問答題的形式把基礎(chǔ)知識(shí)總結(jié)出來，作為作業(yè)上交。課上教師表揚(yáng)總結(jié)知識(shí)認(rèn)真、歸納合理的學(xué)生。同時(shí)師生共同歸納本單元知識(shí)結(jié)構(gòu)。并將學(xué)生分成兩大組，每組選一個(gè)代表輪流當(dāng)主持人。每個(gè)學(xué)生可以到講臺(tái)當(dāng)小老師提一個(gè)有關(guān)本章基礎(chǔ)知識(shí)的問題，請(qǐng)另一組同學(xué)回答，主持人評(píng)判對(duì)錯(cuò)，回答正確的同學(xué)同時(shí)獲得到講臺(tái)提問、當(dāng)小老師的權(quán)利。

總之，教學(xué)中積極培養(yǎng)學(xué)生合作探究的意識(shí)，能激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)的參與熱情，增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)變能力，使學(xué)生的技能得到進(jìn)一步提高，學(xué)生的自主能力得到進(jìn)一步的培養(yǎng)。同時(shí)，也最大限度地激發(fā)了學(xué)習(xí)困難生的學(xué)習(xí)積極性，更有利于學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。這使每一個(gè)學(xué)生都能看到自己的進(jìn)步，體驗(yàn)自己成長(zhǎng)的快樂，真正達(dá)到新課改的目標(biāo)。