◆王京龍 李漢一

(山東省昌邑市柳疃鎮(zhèn)潮海學(xué)區(qū)小學(xué))

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)探究

◆王京龍 李漢一

(山東省昌邑市柳疃鎮(zhèn)潮海學(xué)區(qū)小學(xué))

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)走出了枯燥而封閉的教學(xué)模式，能為學(xué)生營(yíng)造愉悅的教學(xué)氛圍，創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，構(gòu)建開(kāi)放的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加快樂(lè)，更加主動(dòng)，更加有效，更能實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)與綜合能力的整體提高。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境 語(yǔ)文教學(xué) 學(xué)習(xí)興趣 主動(dòng)探究

語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類(lèi)文化的重要組成部分，具有工具性與人文性相統(tǒng)一的特點(diǎn)，這是語(yǔ)文學(xué)科的本質(zhì)特征。網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的學(xué)科教學(xué)更能彰顯語(yǔ)文學(xué)科的魅力，讓學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)更主動(dòng)更快樂(lè)，可以說(shuō)網(wǎng)絡(luò)開(kāi)創(chuàng)了語(yǔ)文教學(xué)的新時(shí)代。

一、營(yíng)造愉悅教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，只有激起學(xué)生對(duì)認(rèn)知對(duì)象濃厚的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生才能產(chǎn)生源源不斷的學(xué)習(xí)動(dòng)力，才能樂(lè)學(xué)、愛(ài)學(xué)、愿學(xué)，全身心地投入到教學(xué)中來(lái)，展開(kāi)獨(dú)立思考與積極思維，真切地感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。如在學(xué)習(xí)《金色的草地》時(shí)，我們可以從互聯(lián)網(wǎng)上收集更多類(lèi)型的教學(xué)素材，如圖片、視頻并結(jié)合課本插圖，利用計(jì)算機(jī)的綜合演示功能將靜止的文字材料轉(zhuǎn)換成圖文并茂、聲像俱全、動(dòng)靜結(jié)合的情景，這樣學(xué)生所見(jiàn)、所聞、所聽(tīng)、所想、所感都是全新的，更能帶給學(xué)生強(qiáng)烈的視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)上的刺激，一下子就將學(xué)生吸引住。學(xué)生如同其境，更能感受到草地的可愛(ài)與蒲公英的有趣，激起學(xué)生對(duì)草地、對(duì)蒲公英的喜愛(ài)，并讓學(xué)生帶著這種積極愉悅的情感展開(kāi)課文的閱讀。又如，識(shí)字是低年教學(xué)的重點(diǎn)亦是難點(diǎn)，而對(duì)學(xué)生識(shí)字的檢測(cè)往往是通過(guò)默寫(xiě)來(lái)完成，教學(xué)枯燥，學(xué)生參與熱情不高，往往并不能達(dá)成預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。寓教于樂(lè)，讓學(xué)生在快樂(lè)的游戲中復(fù)習(xí)漢字。學(xué)生的參與熱情更高，更能感受到識(shí)字的樂(lè)趣，這樣的復(fù)習(xí)效果更明顯。

二、創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生深入探究

建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)，情境是學(xué)習(xí)的四大要素之一，提出知識(shí)不是一套獨(dú)立于情境的符號(hào)，而是存在于具體情境和可感知的活動(dòng)中，人的學(xué)習(xí)應(yīng)該在情境化的活動(dòng)中進(jìn)行。尤其對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)以具體形象思維為主，他們的認(rèn)知更多的來(lái)自于對(duì)具體事物的直接感知，要讓學(xué)生更加深刻而精準(zhǔn)地理解文本，就必須要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富多彩、直觀形象的教學(xué)情境，讓學(xué)生身臨其境，以引導(dǎo)學(xué)生從中獲取直接而直觀的認(rèn)知。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境本身就是一種豐富而直觀的學(xué)習(xí)情境，能夠?qū)W(xué)生難以通過(guò)文字閱讀、語(yǔ)言傳達(dá)所不能獲取的信息，引發(fā)學(xué)生展開(kāi)豐富的聯(lián)想與想象，這樣才能讓學(xué)生從封閉中跳出來(lái)，在更寬廣的空間展開(kāi)自由的想象，與作者進(jìn)行直接對(duì)話，這樣才能讓學(xué)生的探究更有深度。如《金色的草地》一課，課前我們可以向?qū)W生來(lái)回答你印象中的草地是什么顏色的？學(xué)生印象中是綠色的草地，這與題目金色的草地有出入。學(xué)生通過(guò)閱讀可以發(fā)現(xiàn)作者所描寫(xiě)的草地有綠色有金色，而并不能真正地理解。為此我們就可以來(lái)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)而動(dòng)態(tài)的教學(xué)情境，再現(xiàn)蒲公英張開(kāi)與合上的景象，這樣不用教師再做過(guò)多的講解，學(xué)生自然就可以深刻地理解作者所描繪的金色的草地，這樣更能體會(huì)到草地的可愛(ài)與蒲公英的有趣，更能激起學(xué)生對(duì)草原與蒲公英的喜愛(ài)之情，這樣學(xué)生在閱讀時(shí)就不會(huì)再是沒(méi)有情感的咬文嚼字，而是能夠帶著積極的情感走進(jìn)文本，能夠讀出滲透于字里行間的喜愛(ài)之情，體會(huì)到文字的奇妙、閱讀的樂(lè)趣，從而讓學(xué)生帶著更積極的情感走出文本，建立學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科持久的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

三、整合多種教學(xué)資源，構(gòu)建開(kāi)放教學(xué)環(huán)境

開(kāi)放式教學(xué)是新課改提出的重要教學(xué)理念。在新課改下，我們要依托網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，打破以往以教材為中心的封閉教學(xué)，實(shí)現(xiàn)多種教學(xué)資源的優(yōu)化與整合，為學(xué)生提供一個(gè)開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境，這樣才能真正實(shí)現(xiàn)由帶著教材走向?qū)W生到帶著學(xué)生走進(jìn)教材的轉(zhuǎn)化，實(shí)施開(kāi)放教學(xué)，開(kāi)闊視野、增長(zhǎng)見(jiàn)聞，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)與綜合能力。如在學(xué)習(xí)《奇怪的大石頭》一課時(shí)，我們就可以從互聯(lián)網(wǎng)上收集李四光的相關(guān)資料，也可以為學(xué)生播放放往屆學(xué)生所表演的課本情景劇。這樣的教學(xué)就不再是局限于對(duì)這一篇文章的學(xué)習(xí)，而是能夠讓學(xué)生從作者的生平入手來(lái)深刻而全面地了解，同時(shí)又可以從圖象、視頻以及文本中了解李四光小時(shí)候?qū)奘囊蓡?wèn)，在教師與父親都未能解答他心中困惑的情況下通過(guò)自己多年的研究終于弄清楚，在進(jìn)一步考察后得出了震驚世界的研究成果。這樣的教學(xué)打破了封閉的教學(xué)空間，為學(xué)生提供更為豐富的教學(xué)素材，讓學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)更加豐富，學(xué)生所得到的就不僅僅是語(yǔ)言知識(shí)，而是更能從中體會(huì)寫(xiě)作方法、結(jié)構(gòu)脈絡(luò)、可貴品質(zhì)，這樣的教學(xué)正是基于文本基礎(chǔ)上的開(kāi)放式教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的全面發(fā)展。

總之，語(yǔ)文學(xué)科有著豐富的內(nèi)涵，具有工具性與人文性統(tǒng)一的特點(diǎn)，網(wǎng)絡(luò)時(shí)代下的語(yǔ)文教學(xué)也必將走出傳統(tǒng)的灌輸式、填鴨式教學(xué)的局面，進(jìn)入全新的教學(xué)時(shí)代，讓語(yǔ)文教學(xué)因此變得加富有生命活力，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加主動(dòng)。

[1]崔桂玲.構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)新課堂.吉林教育，2015，(07)：37-38.

[2]王愛(ài)華.探討網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué).中小學(xué)電教，2016，(04)：38.