◆劉海明

(吉林省公主嶺市懷德鎮(zhèn)雙榆樹(shù)小學(xué)校)

如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中科學(xué)落實(shí)學(xué)生主體地位

◆劉海明

(吉林省公主嶺市懷德鎮(zhèn)雙榆樹(shù)小學(xué)校)

近幾年，我國(guó)的教育部門(mén)一直在強(qiáng)調(diào)落實(shí)學(xué)生主體地位的問(wèn)題。但是，我國(guó)的灌輸式教學(xué)方法在一定程度上使語(yǔ)文教學(xué)存在一些問(wèn)題，這種現(xiàn)象導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)失去興趣，也不重視語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)。因此，語(yǔ)文教師應(yīng)該科學(xué)落實(shí)學(xué)生的主體地位，遵循以學(xué)生為中心的教學(xué)原則，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。

小學(xué)語(yǔ)文 學(xué)生 主體地位

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷進(jìn)步與科學(xué)技術(shù)水平的不斷提高，我國(guó)的教育教學(xué)也進(jìn)行了一系列的改革。小學(xué)階段是一名學(xué)生啟蒙的時(shí)期，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)有深遠(yuǎn)的影響。近幾年，我國(guó)的教育部門(mén)一直在強(qiáng)調(diào)落實(shí)學(xué)生主體地位的問(wèn)題。但是，我國(guó)的灌輸式教學(xué)方法在一定程度上使語(yǔ)文教學(xué)存在一些問(wèn)題，這種現(xiàn)象導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)失去興趣，也不重視語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)。因此，語(yǔ)文教師應(yīng)該科學(xué)落實(shí)學(xué)生的主體地位，遵循以學(xué)生為中心的教學(xué)原則，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。本文主要分析了在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中科學(xué)落實(shí)學(xué)生主體地位的方法，具體內(nèi)容如下。

第一，語(yǔ)文教師應(yīng)該堅(jiān)持以學(xué)生為主體，鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑，自主探究。在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)該通過(guò)質(zhì)疑與探究的過(guò)程來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，逐漸提升語(yǔ)文素養(yǎng)。在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑，自主探究。因?yàn)椋瑢W(xué)生自己發(fā)現(xiàn)與探究的知識(shí)，印象是最深刻的，也能夠快速掌握相關(guān)知識(shí)，并了解其中的聯(lián)系。語(yǔ)文教師應(yīng)該仔細(xì)研究語(yǔ)文課本中的內(nèi)容，從學(xué)生的角度出發(fā)，科學(xué)的設(shè)計(jì)充滿趣味的教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，還應(yīng)該設(shè)置一些有趣的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，大膽質(zhì)疑，通過(guò)互相討論和合作來(lái)解決問(wèn)題。這樣可以使學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并且善于與其他同學(xué)合作，共同解決學(xué)習(xí)上的困難。應(yīng)該注意鼓勵(lì)所有學(xué)生參與討論與探究的過(guò)程，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。因此，當(dāng)學(xué)生提出質(zhì)疑時(shí)，教師不應(yīng)該片面追求問(wèn)題的結(jié)論，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生積極地提出討論的結(jié)果，然后深入的啟發(fā)學(xué)生繼續(xù)思考，為學(xué)生提供更大的思維空間，也能夠提高學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。

第二，語(yǔ)文教師應(yīng)該圍繞學(xué)生的主體地位，來(lái)發(fā)展整體與個(gè)體。素質(zhì)教育要求教師應(yīng)該面向全體學(xué)生，在展開(kāi)教學(xué)時(shí)應(yīng)該重視學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展，通過(guò)發(fā)展個(gè)別學(xué)生來(lái)推動(dòng)全體學(xué)生的發(fā)展，然后再利用全體學(xué)生的發(fā)展來(lái)促進(jìn)個(gè)別學(xué)生的進(jìn)步。因此，語(yǔ)文教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生積極地參與到各種活動(dòng)中，盡可能減少組織少數(shù)學(xué)生參與的活動(dòng)，導(dǎo)致大部分學(xué)生無(wú)法參與其中。應(yīng)該按照學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平，合理的里喲很難過(guò)語(yǔ)文課程資源，從中選擇有效的教學(xué)形式，從學(xué)生的角度出發(fā)，制定可行的教學(xué)目標(biāo)，鼓勵(lì)學(xué)生參與不同的探究活動(dòng)，并且鼓勵(lì)學(xué)生多討論，從而在語(yǔ)文課堂上組成學(xué)習(xí)的團(tuán)體。

在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該善于利用不同的方法，創(chuàng)造不同的機(jī)會(huì)，保證每名學(xué)生都能夠盡可能的參與學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)發(fā)展。通過(guò)組織有意義的實(shí)踐活動(dòng)，從不同方面來(lái)提高學(xué)生的知識(shí)能力與認(rèn)知結(jié)構(gòu)。教師應(yīng)該找到合適的教學(xué)方法，全面了解每名學(xué)生的知識(shí)層面。個(gè)體的發(fā)展指的是，保證每名學(xué)生都能實(shí)現(xiàn)發(fā)展。教師在展開(kāi)教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該為每名學(xué)生提供學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生展現(xiàn)出擅長(zhǎng)的方面，實(shí)現(xiàn)個(gè)性發(fā)展。通過(guò)組織教學(xué)活動(dòng)，教師應(yīng)該有意識(shí)地幫助不同層次學(xué)生形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，通過(guò)個(gè)性化的知識(shí)來(lái)更新全體學(xué)生的知識(shí)體系，從而提升全體學(xué)生的語(yǔ)文能力。另外，在語(yǔ)文課堂上，教師還可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)問(wèn)題情境，將學(xué)生分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，鼓勵(lì)他們合作學(xué)習(xí)，在討論與交流的過(guò)程中發(fā)扎自己的個(gè)性，同時(shí)也通過(guò)每名小組成員的智慧來(lái)提高學(xué)習(xí)小組的能力。這樣個(gè)性化的學(xué)習(xí)方法可以增加學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也能夠提升全體學(xué)生的語(yǔ)文能力。

第三，語(yǔ)文教師應(yīng)該運(yùn)用分層教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。分層教育模式的實(shí)施，能最大程度上發(fā)揮學(xué)生的主體地位。分層教學(xué)在教學(xué)之前首先要掌握不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，運(yùn)用一定的標(biāo)準(zhǔn)將不同學(xué)生劃分為不同層次，據(jù)此制定不同的教學(xué)計(jì)劃，保證不同層次的同學(xué)都能最大程度上獲得成績(jī)的提升。采用分層教學(xué)模式，有利于關(guān)注每一個(gè)同學(xué)的個(gè)性發(fā)展，本著“以人為本”的原則激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)積極性，這樣一種模式可以營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，同學(xué)們可以在這種學(xué)習(xí)環(huán)境當(dāng)中激發(fā)語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，也提高了教師的教學(xué)效率。與傳統(tǒng)教育模式不同的是，分層教學(xué)以學(xué)生自我為中心，在教學(xué)中居于主體地位，極大地提高了學(xué)生的自尊心和自信心，在快樂(lè)中不斷取得進(jìn)步。隨著教育體制的改革，新時(shí)期對(duì)小學(xué)生提倡素質(zhì)教育，分層教育模式以其“以人為本”的優(yōu)勢(shì)和原則，很好地適應(yīng)了教育的發(fā)展。當(dāng)前的教育以所有學(xué)生為教育對(duì)象，關(guān)注每一個(gè)同學(xué)的個(gè)性得到充分發(fā)展。

總之，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該堅(jiān)持以學(xué)生為主體，鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑，自主探究。并且，圍繞學(xué)生的主體地位，善于利用不同的方法，創(chuàng)造不同的機(jī)會(huì)，來(lái)發(fā)展整體與個(gè)體。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生自身找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，不斷的培養(yǎng)和提高獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。