◆韓玉敏

(青島河西小學(xué))

新課改背景下如何構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)多元化評價體系

◆韓玉敏

(青島河西小學(xué))

多元化評價是綜合教學(xué)大綱、學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)科性質(zhì)等因素進行有針對性的評價，讓學(xué)生可以根據(jù)教師的評價找到屬于自己正確的定位，有一個明確的方向?qū)ψ约鹤龀龊侠淼恼{(diào)整，從而時刻保持對飽滿的狀態(tài)面對學(xué)習(xí)。建立多元化的評價體系是新課改革背景下的必然趨勢，是教師因材施教的體現(xiàn)，從而有利于給予學(xué)生精神支持，有利于讓學(xué)生給自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)有一個準(zhǔn)確的定位，有利于提高教師的教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

小學(xué)數(shù)學(xué) 多元化評價體系 現(xiàn)狀 意義 措施

處于小學(xué)階段的學(xué)生心智發(fā)展還不夠成熟，學(xué)生無法深刻正確的給自己一個定位，教師的評價是學(xué)生給自己定位的標(biāo)準(zhǔn)。因此教師既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，也要時刻關(guān)心學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的心理狀態(tài)，要時刻對各個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行一個評價以引導(dǎo)學(xué)生很快的進入學(xué)習(xí)狀態(tài)、有利于集中學(xué)生注意力，有利于提高教師的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。本文就如何在新課改背景下有效構(gòu)建科學(xué)、合理、有針對性的小學(xué)數(shù)學(xué)多元化評價體系提出了相關(guān)措施。

一、當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教育現(xiàn)狀

在新課教育改革背景下，在小學(xué)教學(xué)過程中仍然被傳統(tǒng)腐朽的思想觀念所影響下一直阻礙小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)教學(xué)的發(fā)展，從中我們還是能夠發(fā)現(xiàn)許多不和諧的地方。首先，學(xué)生的計算能力不強。計算是解決一切數(shù)學(xué)問題的基礎(chǔ)，一條題目可以因為一條數(shù)學(xué)題目而變得艱難或者困難，然而部分教師認為計算只是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，學(xué)生早就已經(jīng)掌握了計算技巧，認為在計算方面發(fā)生錯誤也是學(xué)生粗心的結(jié)果，靠教師一味的教學(xué)是沒有效果的，因此在進行課堂練習(xí)或者講解作業(yè)的時候，教師只是講解解題思路而忽略計算過程。其實，計算中也存在很多技巧，教師要通過講解計算技巧、告訴學(xué)生快速驗算的方法提高學(xué)生的計算速度和計算正確率。其次，通過題海戰(zhàn)術(shù)提高學(xué)習(xí)成績。部分教師將“讀書百遍，其義自現(xiàn)。”的道理運用到數(shù)學(xué)教學(xué)中，認為學(xué)生只有通過做大量的題目才能得到本質(zhì)上的提高，因此給學(xué)生布置了大量的作業(yè)，甚至讓學(xué)生不得不利用課間時間完成任務(wù)。然而通過這種方式不僅不能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，反而會消磨學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)興趣，會起到事倍功半的效果。最后，教師的教學(xué)理念落后。為了讓自己的教學(xué)起到很好的效果，教師也花費了很多的心思，對于學(xué)生遲鈍的領(lǐng)悟能力、退步的學(xué)習(xí)成績、薄弱的計算能力教師也很著急，因此會體現(xiàn)出抱怨、焦躁的表現(xiàn)，這樣也會打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，因此教師轉(zhuǎn)變自己的觀念以鼓勵的方式激勵學(xué)生不斷進步。

二、構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)多元化評價體系的意義

(一)為學(xué)生指明學(xué)習(xí)方向、明確目標(biāo)

學(xué)好數(shù)學(xué)不僅要關(guān)注學(xué)生的理解能力、智力因素和邏輯思維能力等，更重要的是調(diào)整學(xué)生正確的學(xué)習(xí)心態(tài)。當(dāng)學(xué)生停留在原地止步不前是，教師給予學(xué)生強大的精神支持幫助學(xué)生向前邁進；當(dāng)學(xué)生狀態(tài)集中、精神飽滿時，教師要鼓勵學(xué)生繼續(xù)保持；當(dāng)學(xué)生過度自滿時，教師要提醒學(xué)生作出調(diào)整。輕松、重視的學(xué)習(xí)心態(tài)有利于幫助學(xué)生減輕學(xué)習(xí)負擔(dān)，讓學(xué)生可以在學(xué)習(xí)中找到快樂，認為學(xué)習(xí)是一種樂趣而不是一種任務(wù)，從而提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。反而言之，如果學(xué)生從內(nèi)心深處對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有一種排斥感，那么就很難集中注意力在學(xué)習(xí)上，從而導(dǎo)致極低的課堂效率。通過教師對學(xué)生的思想指導(dǎo)，幫助學(xué)生清楚自己目前的學(xué)習(xí)狀態(tài)是否應(yīng)該做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，進一步明確接下來的學(xué)習(xí)計劃，讓學(xué)生有規(guī)劃、有目的、有規(guī)劃的進行學(xué)習(xí)。

(二)總結(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容，尋找教學(xué)漏洞

完整的多元化評價系統(tǒng)還應(yīng)該包含對本節(jié)課或者本單元所學(xué)知識點的總結(jié)，教師可以通過思維導(dǎo)圖的方式對知識點做一些詳略得當(dāng)、系統(tǒng)的總結(jié)，通過這種方式可以幫助學(xué)生無遺漏的復(fù)習(xí)知識點，也可以清楚的看到各個分散知識點之間的聯(lián)系和區(qū)別，從而真正的了解每個知識點應(yīng)該著重記憶的部分。此外，多元化評價體系不僅僅是針對學(xué)生，還可以面向廣大教師的教學(xué)過程。在評價過程中，教師要不斷尋找總結(jié)自身的教學(xué)方法是否大眾化，是否符合本班學(xué)生的性格特征和學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師要增加與學(xué)生之間的交流了解學(xué)生最近的學(xué)習(xí)心態(tài)、性格特征和興趣愛好等對自己的教學(xué)模式實時作出必要的調(diào)整，讓教學(xué)環(huán)節(jié)更具有針對性，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

三、構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)多元化評價體系的措施

(一)建立小組互相評價環(huán)節(jié)，深刻認識自身學(xué)習(xí)狀態(tài)

建立小組互助評價環(huán)節(jié)，同學(xué)同學(xué)之間的合作可以讓學(xué)生多角度全面的認清自己。在當(dāng)前大教室的教育環(huán)境下，每個班級的人數(shù)多達幾十人，教師無法利用有限的課堂時間對每一位同學(xué)進行評價，因此需要根據(jù)學(xué)生的性格特征、學(xué)習(xí)成績、總結(jié)能力、觀察能力等將學(xué)生進行有機分組，讓同學(xué)之間相互監(jiān)督和評價，這不僅能夠包含班級內(nèi)部所有同學(xué)而且也能增進學(xué)生之間的感情。例如，在學(xué)習(xí)《認識物體和圖形》這個知識點的時候，教師讓學(xué)生將家中不用的廢品帶到班級中來，從而在課堂上觀察自己所帶物品。在這自由學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生在觀察之余可以觀察同組學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，如果發(fā)現(xiàn)同組同學(xué)正在開小差的現(xiàn)象可以及時提醒，實際上這也是互相評價的環(huán)節(jié)。

與此同時，在設(shè)置小組互助評價構(gòu)建小組評價的過程中，需要注意幾下幾點。第一，為了維持小組討論秩序和穩(wěn)定，教師需要為每個小組設(shè)置一名德才兼優(yōu)的小組長；第二，為了避免學(xué)生利用這個混亂的討論氛圍說一些與課堂內(nèi)容無關(guān)的話題、解決找表現(xiàn)特別突出的學(xué)生個別聊天、為了根據(jù)學(xué)生的討論進度決定互助評價結(jié)束時間，教師要在此過程中不斷巡視；第三，在學(xué)生小組討論之后，教師要對學(xué)生的討論過程進行總結(jié)性的點評，讓學(xué)生認識到在此過程中表現(xiàn)不好的地方得以改正。只有這樣才能讓小組討論互助評價發(fā)揮最大限度的作用。

(二)注重自評，深刻認識自身學(xué)習(xí)狀態(tài)

根據(jù)新課程的改革標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生是課堂的主體、是教學(xué)模式制定的出發(fā)點和落腳點，因此構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)評價體系也要根據(jù)以學(xué)生為主要評價對象，因為能夠讓學(xué)生記憶深刻、影響甚大的不是依靠外界的力量，而是學(xué)生本身的自我反思和自我認知才能從根本上得到改變。然而，所謂“當(dāng)局者迷，旁觀者清?！辈糠謱W(xué)生無法深刻認識到自身存在的問題，這就需要教師發(fā)揮引導(dǎo)作用。首先，要讓學(xué)生對自己目前的學(xué)習(xí)狀態(tài)有一個明確的定位。例如，在學(xué)習(xí)《100以內(nèi)的加法和減法》這個知識點的時候，經(jīng)過了一段時間的學(xué)習(xí)教師應(yīng)該給學(xué)生一個學(xué)習(xí)的評判標(biāo)準(zhǔn)，在應(yīng)該列式解決的階段是否能熟練列式，在達到心算的程度是否能快速口算等這樣的標(biāo)準(zhǔn)讓學(xué)生了解自己的掌握情況。其次，讓學(xué)生根據(jù)自己在課堂上的表現(xiàn)和課堂回答問題的情況對本節(jié)課知識點的掌握情況有一個很好的定位和反省并且做出一份簡潔的書面評價，教師也可以根據(jù)學(xué)生的自我評價自我反省，改善教學(xué)模式。

四、總結(jié)

教師在進行多元化評價的過程中，教師也要注意評價的方式方法。當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)突出的時候要及時給予表揚從而可以在班級內(nèi)部營造一種良性競爭，然而也不能毫無止境的一直表揚下去要遵循適度原則；反而言之，對于表現(xiàn)較差、狀態(tài)游離的學(xué)生也不能為了呵護學(xué)生的自尊心而一味放縱，應(yīng)該為了讓學(xué)生重新集中注意力而批評，然而在批評的過程中教師也要注意自己的措辭，避免產(chǎn)生因為過度批評而消磨學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的現(xiàn)象。希望通過以上對當(dāng)代現(xiàn)狀的分析和針對構(gòu)建多元化評價體系提出的相關(guān)有效措施，可以提高未來的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。

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