◆周桂華

(江蘇省南通市虹橋二中)

情景教學(xué)法用于初中英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐探究

◆周桂華

(江蘇省南通市虹橋二中)

英語(yǔ)教學(xué)可以說(shuō)是初中課程教學(xué)的一大難點(diǎn)，對(duì)于中國(guó)的中學(xué)生而言，英語(yǔ)并非自己的母語(yǔ)，且周?chē)鷽](méi)有一個(gè)良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，使得自身英語(yǔ)教學(xué)頗感吃力。因而，新課標(biāo)改革背景下特將情景教學(xué)這種新的教學(xué)模式應(yīng)用其中，希望能夠提升初中生的英語(yǔ)水平?；诖耍疚木鸵郧榫敖虒W(xué)法用于初中英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐探究為課題，系統(tǒng)地進(jìn)行闡述和研究。

情景教學(xué)法 初中英語(yǔ)教學(xué) 實(shí)踐方法

情景教學(xué)法是新課標(biāo)改革下一種新型的教學(xué)模式，它的應(yīng)用彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，尤其是對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)而言，初中英語(yǔ)教材內(nèi)容大部分都是特定的情境對(duì)話(huà)，因此將情景教學(xué)法應(yīng)用于初中英語(yǔ)教學(xué)可謂相得益彰。本文就以初中英語(yǔ)教學(xué)結(jié)合蘇教版牛津初中英語(yǔ)教學(xué)素材，闡述情景教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)用的情感內(nèi)涵。

一、結(jié)合初中英語(yǔ)教材情境開(kāi)展情景教學(xué)

蘇教版牛津初中英語(yǔ)教材總共分為6冊(cè)，每?jī)?cè)講述的知識(shí)內(nèi)容存在很大的不同，其中每一個(gè)教學(xué)模塊都含有三到四個(gè)教學(xué)單元，每一個(gè)單元都圍繞一個(gè)情景主題展開(kāi)，正因如此需要教師事前對(duì)英語(yǔ)授課內(nèi)容進(jìn)行備課，并且對(duì)整個(gè)教學(xué)的主體架構(gòu)有一個(gè)宏觀(guān)上的把握。

再者，情景教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，從需要最基礎(chǔ)的單詞教學(xué)入手，在學(xué)生對(duì)單詞內(nèi)容有一定的了解之后，著力提升學(xué)生的閱讀、語(yǔ)法以及個(gè)人的英語(yǔ)寫(xiě)作能力等等。對(duì)于初中生而言，對(duì)英語(yǔ)教材的認(rèn)知已經(jīng)十分熟悉，但苦于沒(méi)有一個(gè)良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，使得學(xué)生的英語(yǔ)水平一直處于停滯狀態(tài)。對(duì)于初中英語(yǔ)教師而言，要想最大限度地發(fā)揮情景教學(xué)的作用，并在理解整個(gè)初中英語(yǔ)教材且熟知整個(gè)教學(xué)模塊架構(gòu)的基礎(chǔ)上，將每個(gè)模塊的話(huà)題內(nèi)容和情景教學(xué)相互融合，簡(jiǎn)言之，為學(xué)生搭建一個(gè)與自身所學(xué)知識(shí)相契合的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生不知不覺(jué)間投入到英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)當(dāng)中。例如，在蘇教版牛津初中英語(yǔ)教材七年級(jí)上冊(cè)Unit 3 Welcome to our school教學(xué)中，基于課程目標(biāo)了解Unit 3 Welcome to our school的詞匯、詞組以及句型。比如對(duì)which、biology、history等詞匯的學(xué)習(xí)，以及對(duì)Which of the subject do you like best? What's e date today? What time is it?這些句型的情景演練。因而在實(shí)際的課堂中，教師可讓結(jié)合自身學(xué)校的實(shí)際教學(xué)活動(dòng)，發(fā)揮自己的想象力進(jìn)行情境模擬練習(xí)。

二、利用圖片或?qū)嵨镎归_(kāi)初中英語(yǔ)情景教學(xué)

當(dāng)下的初中英語(yǔ)教學(xué)課堂中，采用的教學(xué)設(shè)備基本上都是多媒體教學(xué)設(shè)備，因而，教師在情景教學(xué)法的運(yùn)用中可借助多媒體設(shè)備，進(jìn)行英語(yǔ)授課內(nèi)容的圖片、視頻或者是教材實(shí)物展示，讓初中生對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)有一個(gè)大概的認(rèn)知。其次，例如unit1Friends教學(xué)中，目的是讓初中生用英語(yǔ)描述自己朋友外貌和喜歡朋友的原因。針對(duì)該課程教學(xué)，教師可以在大屏幕上投放班里同學(xué)的照片，讓學(xué)生選擇自己的喜歡的朋友進(jìn)行外貌描述。并為學(xué)生補(bǔ)充更多外貌詞匯比如FACE：long、square；EYES: round、bright、small、big；HAIR: dark brown、straight。

三、搭設(shè)固定情景激發(fā)學(xué)生的想象力

一般而言，每一個(gè)英語(yǔ)單元都有固定的對(duì)話(huà)內(nèi)容，從客觀(guān)角度來(lái)看，初中生課本知識(shí)的學(xué)習(xí)大部分都是照本宣科，不能突出學(xué)生想象力的訓(xùn)練。因而，在情景教學(xué)法的運(yùn)用中，英語(yǔ)教師可以為學(xué)生搭建一個(gè)特定的情景，讓學(xué)生根據(jù)情景結(jié)合自己所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行模擬對(duì)話(huà)。這樣不僅有利于學(xué)生對(duì)初中英語(yǔ)教材知識(shí)的理解，而且還能讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力不再受教學(xué)單元模塊的束縛，甚至學(xué)生可以采用課外所學(xué)的英語(yǔ)詞匯和句型進(jìn)行學(xué)習(xí)，不僅給學(xué)生充分展現(xiàn)英語(yǔ)才能的舞臺(tái)，也可起到落實(shí)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果。

再者，英語(yǔ)學(xué)習(xí)情境的搭建并不單單指教師對(duì)課程內(nèi)容情境的設(shè)立，也可以是學(xué)生自我情景創(chuàng)建。通過(guò)這種方式，建立情景教學(xué)模式下的交互學(xué)習(xí)，提升初中生在英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)的主觀(guān)性，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的主體作用，由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)性英語(yǔ)學(xué)習(xí)，進(jìn)而提升初中英語(yǔ)教師的教學(xué)質(zhì)量。

綜上所述，英語(yǔ)教學(xué)可以說(shuō)是初中課程教學(xué)的一大難點(diǎn)，對(duì)于中國(guó)的中學(xué)生而言，周?chē)鷽](méi)有一個(gè)良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，而且英語(yǔ)教學(xué)模式單一，內(nèi)容枯燥，極大的打壓了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性。因而，新課標(biāo)改革背景下特將情景教學(xué)這種新的教學(xué)模式應(yīng)用其中，借助于情景教學(xué)法來(lái)提升初中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性，并利用搭設(shè)情景的教學(xué)方式，給學(xué)生提供一個(gè)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的良好氛圍。

[1]周彥波.初中英語(yǔ)情景教學(xué)法的應(yīng)用探討[J].科技展望,2015,(24):190-190.

[2]劉亞珍.初中英語(yǔ)教學(xué)情景教學(xué)法應(yīng)用[J].課程教育研究,2014,(30):111-112.

[3]王傳奎.情景教學(xué)法在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].亞太教育,2015,(18):59.