◆閔凡杰 宋清梅

(山東省臨沂方城中學(xué)；山東省臨沂市蘭山區(qū)方城鎮(zhèn)中心小學(xué))

新課程背景下中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中師生互動策略

◆閔凡杰 宋清梅

(山東省臨沂方城中學(xué)；山東省臨沂市蘭山區(qū)方城鎮(zhèn)中心小學(xué))

中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)的主導(dǎo)應(yīng)當(dāng)為教師，課堂主體角色應(yīng)當(dāng)為受教者，雙方之間體現(xiàn)的是有效的雙邊互動。師生互動可以將受教者綜合素養(yǎng)水平不斷提高，將創(chuàng)造性思維予以培養(yǎng)，為未來社會主義建設(shè)儲備極具實力的后備力量。課堂上，師生之間的有效互動，可以彰顯施教者控制課堂的能力，將受教者質(zhì)疑意識培養(yǎng)出來，令其帶著主動性參與到授課情境，將受教主體的智慧予以誘導(dǎo)，凸顯其個性。初中數(shù)學(xué)中實施有效的互動，應(yīng)當(dāng)緊跟學(xué)科特點，緊隨新課標(biāo)理念，著眼于學(xué)情特點，將受教者的主體地位彰顯于課堂，進而實現(xiàn)提升教學(xué)成效的目的，并將受教者的素養(yǎng)不斷強化。

中學(xué)數(shù)學(xué) 師生互動 新課標(biāo)理念 教學(xué)成效

有效的師生互動應(yīng)當(dāng)最大限度地將受教者主動思維的能力調(diào)動起來，于互動環(huán)節(jié)將文本中的有益元素援引出來，令受教者帶著主動性參與其中，借助具有科學(xué)性的方案，令受教個體均帶著積極性參與到思索環(huán)節(jié)，這樣的師生互動方式無疑為科學(xué)的。

一、互動凸顯平等性

初中數(shù)學(xué)課堂中的師生互動應(yīng)當(dāng)力尋平等性。筆者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)將教師作為中心的模式，施教者應(yīng)當(dāng)注重對學(xué)生的一份“傾聽”。誠然施教者所擔(dān)負的責(zé)任為教育主導(dǎo)，其學(xué)科知識及生活經(jīng)驗均要多于受教者，不過，在浩瀚的數(shù)學(xué)知識面前，師生均為探索知識的個體，因此，施教者應(yīng)當(dāng)如同初中學(xué)生的朋友般與之相處，懂得觀察及傾聽受教者的觀點，受教者的觀點亦為個體獨具魅力的精神外顯，施教者亦可以感受到受教者的特殊青春氣息.師生互動環(huán)節(jié)彼此之間應(yīng)當(dāng)為一種平等的關(guān)系。此外，初中階段的數(shù)學(xué)授課環(huán)節(jié)存在的師生、生生互動理應(yīng)為切實存在的關(guān)系。很多施教者均存在借助小組合作這一方式可以將師生關(guān)系不斷密切，令受教者自被動聽從轉(zhuǎn)為自主性的參與其中，進而師生間構(gòu)建起平等的合作機制，令本學(xué)科的授課環(huán)節(jié)氛圍更為和諧。中學(xué)數(shù)學(xué)課堂師生互動氛圍的營造，令受教者切實作為知識傳輸?shù)囊龑?dǎo)及組織主體.其一施教者借助對互動環(huán)節(jié)的設(shè)計，令知識得以很好的傳輸；此外，在小組協(xié)作環(huán)節(jié)，施教者置身受教者當(dāng)中，親密和學(xué)生進行接觸，把握受教個體的學(xué)習(xí)實際。由此最大限度地令受教者面對學(xué)生個體的差異，借助生生之間的探討，便可以令不同層次的學(xué)生之間有效交流，加之教師的有效輔導(dǎo)，能夠?qū)崿F(xiàn)彼此之間的互幫互助的目的。

二、互動凸顯真實性

作為課堂主體的學(xué)生，渴望在課堂當(dāng)中進行師生之間的有效互動，這種互動呼喚師生皆能夠全身心投入其中，并得到相應(yīng)自我思索的空間，之后得到教師對自我觀點的認(rèn)可，由此其主動性變會被最大限度地調(diào)動起來，進而令受教者參與到教學(xué)環(huán)節(jié)，彰顯主體效用，提升自我素養(yǎng)水平，實現(xiàn)施教的目的。初中數(shù)學(xué)授課環(huán)節(jié)的師生互動應(yīng)當(dāng)力求實效性，其并非是師生預(yù)演的再現(xiàn)，實則為互動主體在數(shù)學(xué)課堂的現(xiàn)實情境當(dāng)中心靈的交流。

三、互動顯現(xiàn)激發(fā)性

第一，應(yīng)當(dāng)將問題觀念樹立起來，圍繞問題情境，實施師生互動，借助對問題的探究及答疑環(huán)節(jié)令其學(xué)習(xí)能力得以提高。借助矛盾論可見，矛盾性可以催生事物的發(fā)展。令受教者生發(fā)出問題意識，增強探探究知識的欲望，最終在質(zhì)疑及答疑的互動環(huán)節(jié)，令受教者對問題解答的水平不斷提升。師生互動環(huán)節(jié)，需要持續(xù)進行著質(zhì)疑、答疑的互動，這一環(huán)節(jié)當(dāng)中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)將思考的空間給予中學(xué)生，使得學(xué)生得到充分思考的機會。

第二，施教者應(yīng)當(dāng)將受教者探究性交流的興趣激發(fā)出來。初中數(shù)學(xué)課堂互動環(huán)節(jié)，師生交流的類別主要有兩種類型，即形成性及探究性類型。施教者實施探究性交流環(huán)節(jié)，施教者姑且扮演不知曉問題全部答案的角色，該類型的突出之處便為更多使用的是試探性話語，相對使用確定性話語比較少。探究性類型借助迂回形式進行師生互動，凸顯著施教者在受教者面前的徘徊不定，并不能輕易給出確定的評定或者答案。形成類型的溝通方式所因循的為自啟發(fā)到提問，之后受教者再予以回答，最終施教者應(yīng)當(dāng)予以評定，實際上這種類型的交流形式預(yù)示著課堂中具有權(quán)威特征的為施教者，恰恰因此令受教者的知識能力遭受了貶低。這一環(huán)節(jié)，受教者所渴望的是施教者能夠著眼于受教者的實際進行對問題的思考，借助科學(xué)的策略對受教者予以導(dǎo)引。施教者應(yīng)當(dāng)對傳統(tǒng)授課策略予以打破，令受教者置身活躍的課堂氛圍，靈動思維。如何提出某一數(shù)學(xué)問題，如何形成某一數(shù)學(xué)概念，由該如何將數(shù)學(xué)理念運用到實際當(dāng)中，借助上述環(huán)節(jié)深化數(shù)學(xué)理念。受教者置身于探索環(huán)節(jié)，令受教者腦海中欠缺科學(xué)性的理解升華為科學(xué)內(nèi)涵，在探索中收獲求知的快樂，令自身置身數(shù)學(xué)知識海洋的求知的信心不斷增強，進而令意識具備創(chuàng)新特色。

所以初中數(shù)學(xué)的施教者在授課環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)對受教者予以科學(xué)的引導(dǎo)，進而令師生互動更為和諧的進行。同時，課堂互動環(huán)節(jié)，施教者應(yīng)當(dāng)對學(xué)困生予以溫暖的關(guān)注，對其實施分層授課，激發(fā)受教者參與課堂探索的積極性。

[1]陳芹微.對中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)互動生成的思考[J].成才之路，2009，(31).

[2]劉坤.中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)互動探究有效性的探索[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2012，(22).