◆李碧紅

(廣州市越秀區(qū)建設(shè)大馬路小學(xué))

淺談在數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)信心

◆李碧紅

(廣州市越秀區(qū)建設(shè)大馬路小學(xué))

作為教師都知道，義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程，其基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。它不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中獲得成功的體驗(yàn)，鍛煉克服困難的意志，建立自信心。

數(shù)學(xué)教學(xué) 學(xué)習(xí)信心 學(xué)習(xí)興趣

一、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)習(xí)信心

著名兒童心理學(xué)家皮亞杰曾指出：“兒童是主動性的人，他的活動受興趣和需要支配……一切有效的活動必須以某種興趣作為先決條件?！睂Φ湍昙壍膶W(xué)生來說，興趣就是最好的老師。提高學(xué)習(xí)興趣可以從好奇心著手。例如，一年級學(xué)生剛?cè)雽W(xué)不久，為使他們盡快融入校園生活之中，我們要對他們進(jìn)行熟悉校園、熱愛校園的入學(xué)教育。我們知道，孩子們早已具備一定的數(shù)數(shù)經(jīng)驗(yàn)，如果單為數(shù)數(shù)而數(shù)數(shù)，課堂會顯得有些空洞，何不將兩者合而為一呢？我利用了孩子們好奇的心理，決定把這節(jié)數(shù)學(xué)課搬到了學(xué)校的每個角落。首先我?guī)е⒆觽円黄饋淼浇處煹霓k公室前，告訴他們這是一年級教師辦公室，并認(rèn)識門上的標(biāo)識牌。走入辦公室，向老師們問好，然后引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題──數(shù)物體數(shù)量：辦公室有幾位老師在備課？桌上放著什么？(2枝筆、3本書、1個水杯)然后，帶領(lǐng)他們來到計(jì)算機(jī)房，數(shù)一數(shù)有多少臺電腦，鍵盤上有哪些數(shù)字。接下來來到操場上，有一排樹，數(shù)出左邊有幾棵，右邊有幾棵，一共有幾棵……回到教室后，我就利用課件再現(xiàn)剛才活動的情景，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《數(shù)數(shù)》這個數(shù)學(xué)知識。其實(shí)，教師只要善于捕捉生活中的素材，尊重學(xué)生的已有知識經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合身邊的事物引出數(shù)學(xué)知識，盡可能使課堂具有趣味性，使他們感到所學(xué)習(xí)的知識親切、易懂、自然。那么即使是接受能力較差、好動、注意力容易分散的學(xué)生，也能在有趣的活動和游戲中自主、自信地學(xué)習(xí)新知識，運(yùn)用新知識。

我認(rèn)為，提高學(xué)習(xí)興趣還可以從動手?jǐn)[一擺，游戲、競賽等學(xué)習(xí)方式著手。例如，口算是計(jì)算能力的組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維、提高學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)的必不可少的訓(xùn)練方式，是《標(biāo)準(zhǔn)》所規(guī)定的重要內(nèi)容。一年級的學(xué)生，他們可能會算出36-8=28，但他們并不了解36-8=28的算理和思路。那么，在教學(xué)時我就引導(dǎo)他們提出“6減8不夠減怎么辦”這個問題，然后通過擺小棒和書上的提示作用，讓學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)解決退位減法計(jì)算問題的突破口，并從中總結(jié)出其計(jì)算方法。當(dāng)學(xué)生把這個重點(diǎn)和難點(diǎn)基本解決后，我就繼續(xù)向他們提出問題：“你們還有什么好辦法算出這題的答案呢？”鼓勵學(xué)生用自己喜歡的方法計(jì)算，有學(xué)生將36分成20和16，再算16-8=8和20+8=28；或者有學(xué)生通過擺小棒，想出先拿走6根，再拿走2根，即16-6-2=8，20+8=28；或先從一捆中拿走8根，把剩下的合并，即10-8=2，26+2=28。我都給予充分肯定，并鼓勵他們用自己的話較完整地說一說這種計(jì)算方法。當(dāng)學(xué)生明白算理和算法后，我就采用“開火車”“對口令”“接力賽”等比賽方式來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在玩耍中學(xué)知識，通過自身體驗(yàn)獲得知識，不但能使頭腦更加活躍，還能保持愉悅的學(xué)習(xí)情趣和增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。

二、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，獲得學(xué)習(xí)信心

大家知道，創(chuàng)新思維最大的特點(diǎn)是有相異性、差異性，同樣一個問題，不同的人他有不同的思維。低年級學(xué)生好勝心強(qiáng)，要讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的信心，真正成為學(xué)習(xí)的主人，就要在數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維。學(xué)生的創(chuàng)新思維不但可以從生活事例中開始，也可以從課堂的學(xué)習(xí)中觸發(fā)。如在教學(xué)“9加幾”時，我先請出13位同學(xué)走到講臺，再分開一邊9個，另一邊4個，然后通過提問學(xué)生，得出算式9+4。在計(jì)算9+4得多少時，學(xué)生可以通過直接數(shù)人數(shù)得出：9+4=13；為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新求異思維，我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個實(shí)際操作、親身體驗(yàn)的良好環(huán)境，充分讓學(xué)生動手參與學(xué)習(xí)。我向他們提出：“用擺小棒的方法，看誰辦法多，能用不同的方法算出答案？”他們開始擺小棒了，我發(fā)現(xiàn)有的將4分成1和3，把1放到9那邊，就是先算9加1得10，再算10加3得13，即9+4=13；有的把9分成6和3，先算6加4得10，再算10加3得13，即9+4=13，有的直接用10加4得14，再減1得13，即9+4=13……這樣的操作過程體現(xiàn)了學(xué)生的思維過程，并在操作過程中，把思維活動調(diào)動起來。

其實(shí)，在教學(xué)活動中，教師讓學(xué)生動手去擺一擺、摸一摸、剪一剪、折一折，這樣既可以讓學(xué)生把注意力集中在課堂上，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生的學(xué)習(xí)生動、活潑有趣，又可以幫助學(xué)生把抽象的數(shù)學(xué)知識形象化，便于對數(shù)學(xué)知識的理解，還可以發(fā)展創(chuàng)新思維，獲得學(xué)習(xí)的信心。

三、尊重學(xué)生的差異，培養(yǎng)學(xué)習(xí)信心

很明顯，低年級的學(xué)生來自不同的生活環(huán)境，且剛?cè)雽W(xué)不久，在學(xué)習(xí)上存在差異。我覺得在教學(xué)時要創(chuàng)設(shè)和諧、民主、平等的課堂氛圍，讓每一個學(xué)生都有參與學(xué)習(xí)的欲望。對待學(xué)困生要把親切、信任、尊重的情感信息傳遞給他們，在課堂上要善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，及時給予表揚(yáng)或獎勵。例如，在上“比一比”一課時，出現(xiàn)了這樣一個小插曲：正在組織大家討論“尺子、橡皮、小刀誰比誰長”的問題時，一個學(xué)生把手高高舉起，說：“老師，小亮把他自己的橡皮切成了兩半，在下邊玩呢！”“是嗎？”(我靠近了一些，那個學(xué)生慌忙停手，把玩著的橡皮緊緊攥在手里。)“同學(xué)們，你們想，小亮同學(xué)把橡皮切成兩半，那每半比原來怎么樣呢？”學(xué)生紛紛叫道：“比原來的小了！”我說：“小亮，是嗎？橡皮被切成兩半，每半都要比原來小了?！?大家聽了哈哈一笑，小亮同學(xué)自己也笑了，隨后把手放好繼續(xù)學(xué)習(xí)了)。在一個班級中也總存在這個問題，有習(xí)慣好、能力強(qiáng)的學(xué)生，也會有習(xí)慣偏差、能力偏弱的學(xué)生。面對他們，作為教師要更多地關(guān)心和愛護(hù)，積極地引導(dǎo)和幫助。

蘇霍姆林斯基曾指出：“如果老師不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，不動情感的腦力勞動就會帶來疲憊。沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)習(xí)也就成了負(fù)擔(dān)?！憋@然，在數(shù)學(xué)教學(xué)中注重培養(yǎng)低年級學(xué)生學(xué)習(xí)的信心是十分必要迫切的，我們的教學(xué)工作任重而道遠(yuǎn)！