◆姜園園

(煙臺赫爾曼·格邁納爾中學(xué))

論回歸生活的地理教學(xué)

◆姜園園

(煙臺赫爾曼·格邁納爾中學(xué))

地理是整個教育過程中的重要組成部分，與人們的生產(chǎn)、生活息息相關(guān)。而受我國應(yīng)試教育的影響，地理教學(xué)在人們眼中的地位仍舊不高，在教學(xué)過程中仍然運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)方式和手段進(jìn)行硬性教育，使地理課程略顯生硬，缺乏活力，極容易導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣?，F(xiàn)如今，回歸生活的地理教學(xué)方式逐漸被人們所關(guān)注，主要對回歸生活的地理教學(xué)進(jìn)行探索，并就現(xiàn)代地理教學(xué)現(xiàn)狀提出了將地理教學(xué)生活化的措施。

生活化 地理教學(xué) 學(xué)習(xí)興趣

地理在民族文化、科學(xué)文化以及生活文化等方面有著不可估量的價值，地理來源于生活，所以，地理教學(xué)必然無法脫離生活，真正的地理教學(xué)應(yīng)注重理論與實(shí)際相結(jié)合。而我國的地理教學(xué)過程中往往忽視了將理論聯(lián)系生活的重要性，通常僅僅為了應(yīng)對考試而學(xué)習(xí)地理知識，亦使學(xué)生感覺到地理課程的空洞乏味，完全無法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)地理課程的積極性，使得教學(xué)與實(shí)際相脫離。

一、將地理教學(xué)回歸生活的意義

教學(xué)的真正目的并不是僅僅由教師將知識系統(tǒng)的講授給學(xué)生，而是需要講授給學(xué)生的同時讓學(xué)生能夠與實(shí)際生活相聯(lián)系，在實(shí)際生活中得以運(yùn)用和發(fā)展。地理伴隨著人們生活的方方面面，而將地理教學(xué)回歸生活，無疑是教授了學(xué)生將地理知識運(yùn)用到生活中的方法。將地理教學(xué)回歸生活不僅使得原本枯燥的課堂教學(xué)變得豐富多彩，更會調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。將地理教學(xué)回歸生活無形之中會引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維，對生活中的事物進(jìn)行自主的分辨，久而久之，使得學(xué)生容易將生活和學(xué)習(xí)相聯(lián)系，加強(qiáng)學(xué)生對現(xiàn)實(shí)世界的認(rèn)知，使學(xué)生實(shí)踐能力得到鍛煉?，F(xiàn)代社會注重應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，能夠?qū)⒗碚撆c實(shí)際相聯(lián)系是當(dāng)?shù)厣鐣θ瞬诺幕疽?。而回歸生活的地理教學(xué)正是將理論與實(shí)際相互聯(lián)系的完美體現(xiàn)，既加深了學(xué)生地理知識的鞏固，又鍛煉了學(xué)生對社會的適應(yīng)能力。因此，地理教學(xué)必然源于生活并最終走向生活，將地理教學(xué)生活化有著重要的意義。

二、地理教學(xué)現(xiàn)狀

首先，地理教學(xué)缺乏情感的注入。受我國應(yīng)試教育的影響，地理教學(xué)一直采用的是硬性教學(xué)方式，教師照本宣科，將概念性的知識強(qiáng)行注入到學(xué)生腦中，通常使用死記硬背的方式讓學(xué)生對知識進(jìn)行消化。而且在教學(xué)過程中的練習(xí)亦僅僅是對概念進(jìn)行鞏固，為了應(yīng)對考試迫使學(xué)生對地理知識進(jìn)行機(jī)械式的記憶。多數(shù)學(xué)生對于所學(xué)習(xí)的地理知識并不能較好的與實(shí)際生活相聯(lián)系，甚至在考試過后會將所背誦的概念忘掉，針對現(xiàn)實(shí)所遇到的問題無法解決。此種教學(xué)方式缺乏情感的灌輸，使學(xué)生完全喪失了將地理知識運(yùn)用于感性生活的能力，失去了地理教學(xué)的意義。其次，在地理教材中，涉及的現(xiàn)實(shí)生活素材偏少或缺乏時代性。在地理教材中所涉及到的案例通常距離學(xué)生較久遠(yuǎn)，無法讓學(xué)生切實(shí)感受到期內(nèi)在含義。在社會快速發(fā)展的今天，社會競爭日益激烈，而教材應(yīng)根據(jù)社會的發(fā)展不斷更新，能夠做到與時俱進(jìn)，從而適應(yīng)社會發(fā)展的需要。而在教師實(shí)施教學(xué)過程中，普遍存在過分依賴與教材的情況。教師僅僅根據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行概念性的講解，并未將教材與實(shí)際生活相聯(lián)系，較難引起學(xué)生的共鳴，使得整個課堂教學(xué)缺乏活力。

三、地理教學(xué)回歸生活的策略

(一)將理論與實(shí)際相結(jié)合

首先，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際生活舉例，將地理知識滲透到學(xué)生的生活中。每個學(xué)生均有其獨(dú)特的生活經(jīng)驗(yàn)和經(jīng)歷，教師可以充分利用學(xué)生的生活經(jīng)歷引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而為進(jìn)行新的地理知識的講授做鋪墊，使得學(xué)生通過生活中的現(xiàn)實(shí)案例加深對地理知識的理解。其次，教師可以在教學(xué)過程中引用各個地區(qū)的民歌，詩詞或諺語，不僅加深了地理知識的認(rèn)知，更容易拓展學(xué)生思路，使課堂氣氛活躍，更加使得學(xué)生學(xué)習(xí)的地理知識能夠在生活中得以運(yùn)用。最后，可以通過地理知識對現(xiàn)實(shí)發(fā)生的問題進(jìn)行解釋。由于地理具有其特殊性，在生活中處處均有體現(xiàn)，可以通過生活中的現(xiàn)象進(jìn)行舉例，然后用地理解釋此現(xiàn)象，使學(xué)生更加容易理解而且記憶深刻。

(二)更新傳統(tǒng)教學(xué)觀念與模式

首先，教師應(yīng)改變觀念。在教學(xué)過程中應(yīng)以學(xué)生能夠?qū)嶋H運(yùn)用地理知識為目的，即地理教學(xué)生活化。教師不應(yīng)僅僅局限與教材展開教學(xué)，而是應(yīng)以教材為主導(dǎo)，進(jìn)行全方位的滲透，可以通過鄉(xiāng)土文化和有特點(diǎn)的民俗文化展開討論，吸引學(xué)生的注意力，活躍課堂氣氛，使得師生互動的同時增加學(xué)生間的討論，可以各抒己見，真正將地理生活中的諸多現(xiàn)象用地理知識加以解釋。其次，不應(yīng)該局限于教材展開教學(xué)，應(yīng)該讓學(xué)生走出課堂，切實(shí)感受現(xiàn)實(shí)生活中的地理現(xiàn)象。在學(xué)生具有一定的理論基礎(chǔ)時，可以帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，利用所學(xué)習(xí)的地理知識對生活中隨處可見的現(xiàn)象去解釋和探索，真正將地理教學(xué)回歸到生活中。最后，可以在地理教學(xué)過程中分組進(jìn)行小組討論，讓學(xué)生自發(fā)的回憶所遇到的地理現(xiàn)象，教師參與討論，并將討論結(jié)果公開，對各個小組的討論結(jié)果進(jìn)行分析，并指導(dǎo)其對錯。通過此種方式無形之中會減少師生間的隔膜，促進(jìn)師生交流，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

四、總結(jié)

地理教學(xué)是源自于生活的重要學(xué)科之一，而為了能夠?qū)⒌乩斫虒W(xué)推進(jìn)到一個較好的層次上需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式和理念，不能僅僅依賴教材進(jìn)行生硬的知識講授，而應(yīng)該將地理教學(xué)運(yùn)用到生活中，使地理教學(xué)生活化。真正的地理教學(xué)是需要達(dá)到學(xué)生可以在實(shí)際生活中能夠較好地運(yùn)用地理知識的目的，使用地理知識對生活中的種種地理現(xiàn)象進(jìn)行解釋。所以地理教學(xué)生活化尤為重要，生活化的地理教學(xué)使得地理知識能夠真正發(fā)揮其應(yīng)有的價值，使得地理知識的實(shí)踐意義得以展現(xiàn)。

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