郝媛玲 沈婷婷

（上海大學圖書館，上海200444）

大數(shù)據(jù)環(huán)境下高校教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)現(xiàn)狀及提升策略探析
——基于上海地區(qū)高校的調查分析

郝媛玲 沈婷婷

（上海大學圖書館，上海200444）

數(shù)據(jù)素養(yǎng)已成為影響科研能力的重要因素。通過對上海地區(qū)高校教師的問卷調查，從數(shù)據(jù)態(tài)度、數(shù)據(jù)意識、數(shù)據(jù)知識、數(shù)據(jù)技能、對數(shù)據(jù)服務的需求5個方面，對高校文科和理工科教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)的現(xiàn)狀和需求進行對比與分析。目前高校教師的數(shù)據(jù)態(tài)度和數(shù)據(jù)意識整體上呈現(xiàn)積極樂觀趨勢，但數(shù)據(jù)知識和數(shù)據(jù)技能欠缺，亟待開展嵌入科研的數(shù)據(jù)服務；同時，文理科教師均對數(shù)據(jù)服務需求強烈，但同中有異，圖書館要按各自需求側重不同的服務方面。

大數(shù)據(jù)；數(shù)據(jù)素養(yǎng)；高校教師；現(xiàn)狀調查；數(shù)據(jù)服務；高校圖書館；上海

大數(shù)據(jù)環(huán)境下，數(shù)據(jù)素養(yǎng)已逐漸成為提升科研創(chuàng)新能力的必備因素和核心競爭力。隨著數(shù)據(jù)密集型科研的悄然興起，研究者遇到越來越多的數(shù)據(jù)策管、數(shù)據(jù)出版、數(shù)據(jù)引用等方面的問題［1］。對數(shù)據(jù)的獲取、使用和評價等技能成為大數(shù)據(jù)時代高校教師應該具備的基本素養(yǎng)。綜合國內外文獻研究及發(fā)展，數(shù)據(jù)素養(yǎng)的內涵是指具備數(shù)據(jù)意識［2］，并對數(shù)據(jù)具有批判性思維［3］，能夠有效且恰當?shù)孬@取、分析、處理、利用和展現(xiàn)數(shù)據(jù)。2010年8月，在瑞典哥德堡召開的第76屆IFLA會議的主題之一就是社會科學數(shù)據(jù)素養(yǎng)［4］。2012年奧巴馬推出了一系列的教育創(chuàng)新項目和計劃，開設了相關的數(shù)據(jù)知識和處理技能方面的培訓，其核心內容就是數(shù)據(jù)素養(yǎng)［5］。數(shù)據(jù)素養(yǎng)正逐步被社會各界越來越多地關注和重視，特別是圖書館界。如何提高高校教師的數(shù)據(jù)意識，增強數(shù)據(jù)知識與技能，推進數(shù)據(jù)集中管理和共享等，諸多數(shù)據(jù)素養(yǎng)及其教育、配套服務相關問題有待進一步探討研究。

1 國內外研究現(xiàn)狀

國外已經開始重視科研人員數(shù)據(jù)素養(yǎng)的研究和下一代數(shù)據(jù)人才的培養(yǎng)。Javier Calzada Prado研究了數(shù)據(jù)素養(yǎng)概念的發(fā)展過程，并提出了其核心能力和內容，為圖書館制定數(shù)據(jù)素養(yǎng)計劃提供了模型支撐［6］。雪城大學信息研究院的秦健教授提出了科學數(shù)據(jù)素養(yǎng)的概念，并設計了相關的數(shù)據(jù)管理課程來提升學生E－science環(huán)境下的數(shù)據(jù)素養(yǎng)，該項目受到了美國國家科學基金（National Science Foundation，NSF）的資助［7］。Jacob Carlson等說明了制定數(shù)據(jù)素養(yǎng)計劃的必要性，通過對教師和學生數(shù)據(jù)素養(yǎng)需求的調查和訪談，參照ACRL的信息素養(yǎng)能力標準，初步制定了數(shù)據(jù)素養(yǎng)計劃［8］。

國內關于數(shù)據(jù)素養(yǎng)的研究近一兩年才開始，目前三大中文期刊數(shù)據(jù)庫中收錄的關于數(shù)據(jù)素養(yǎng)的論文有20余篇，其中和高校教育直接相關的有13篇。代表性的成果和觀點有：孟祥保闡述了科學數(shù)據(jù)素養(yǎng)的內容與特征，通過調研國外高校數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育實踐的模式，提出了我國開展數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的建議［1］；張靜波說明了數(shù)據(jù)素養(yǎng)對科研創(chuàng)新的重要性，并圍繞數(shù)據(jù)生命周期介紹了數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的主要內容［9］。目前發(fā)表的文獻大多數(shù)是關于高校數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育、數(shù)據(jù)素養(yǎng)的必要性、國外高校實踐經驗和研究成果的介紹以及數(shù)據(jù)素養(yǎng)開展模式和策略的研究，基于定量分析的實證研究目前還沒有，缺乏數(shù)據(jù)支撐和現(xiàn)實分析。大量的實際調查是進行數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育和服務實踐的依據(jù)?；诖耍菊{查旨在揭示高校教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)的現(xiàn)實狀況和實際需求，引起高校教師對數(shù)據(jù)素養(yǎng)的重視，為圖書館合理分配有限的資源和精力、推動數(shù)據(jù)素養(yǎng)培養(yǎng)機制的建立提供參考。

2 調查概況

2.1 調查方法

綜合國內外對數(shù)據(jù)素養(yǎng)概念和內涵的研究，結合我國高?？茖W研究的實際情況，筆者先在部分學生和教師中進行了預調研，最終確定了調查問卷內容。針對用戶的數(shù)據(jù)素養(yǎng)認知和數(shù)據(jù)觀念、數(shù)據(jù)需求、數(shù)據(jù)獲取和組織、數(shù)據(jù)處理、數(shù)據(jù)評價、數(shù)據(jù)安全意識和數(shù)據(jù)倫理6個方面設計了27道問題，試圖通過從數(shù)據(jù)生命周期的角度對高校師生數(shù)據(jù)素養(yǎng)現(xiàn)狀、需求和意愿進行考察，了解高校師生數(shù)據(jù)意識、知識和技能上的主要問題和制約因素，為提高用戶的數(shù)據(jù)素養(yǎng)提供依據(jù)和參考方案。

2.2 樣本說明

調查以上海地區(qū)不同類型的6所高校：上海交通大學、同濟大學、上海大學、上海財經大學、上海電力學院、上海應用技術學院為樣本框，共發(fā)放調查問卷350份，回收問卷297份，有效問卷285份，有效回收率為81.4%。本文將調查對象——高校教師按職稱分為4類：正高、副高、中級和初級，各自比例分別是：正高18.0%，副高37.8%，中級41.4%，初級2.7%，人員構成基本符合高校教師的職稱結構；在專業(yè)分布上，主要涵蓋了理工科和人文社會科學兩個代表性的大類，其中，理工科背景的教師占69.4%，人文社會學科的教師占30.6%，并將這兩種不同學科背景的對象作對比，調查結果基本反映了高校不同類型、不同專業(yè)背景人員數(shù)據(jù)素養(yǎng)的情況。本研究所展現(xiàn)的教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)現(xiàn)狀和所揭示的問題，對提高數(shù)據(jù)密集型科研環(huán)境下高校教師的數(shù)據(jù)素養(yǎng)具有現(xiàn)實意義和價值。

3 高校教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)調查結果

3.1 文理科教師的數(shù)據(jù)態(tài)度狀況

積極的數(shù)據(jù)態(tài)度是良好數(shù)據(jù)素養(yǎng)的前提。對待數(shù)據(jù)的態(tài)度和主觀能動性有關，它直接影響著數(shù)據(jù)的獲取、分析、處理、共享和展現(xiàn)的過程和最終結果。大數(shù)據(jù)環(huán)境下，對數(shù)據(jù)和數(shù)據(jù)問題正確、積極和嚴謹?shù)膽B(tài)度，是進行科學研究所必須的。

調查結果表明，在科學數(shù)據(jù)對科學研究的重要性上，文科和理工科均有超過90%的教師認為重要，僅有3.9%的理工科教師認為不重要。同時，91.2%的文科教師表示愿意花時間和精力來管理數(shù)據(jù)，理工科的這一比例為83.1%，且持不愿意態(tài)度的比例高于文科。這反映了教師對數(shù)據(jù)管理的態(tài)度整體呈現(xiàn)正面積極的傾向，并且文科教師較理工科對數(shù)據(jù)管理的意愿更強烈，對待數(shù)據(jù)的態(tài)度更積極。

對數(shù)據(jù)素養(yǎng)培育的態(tài)度反映了不同學科人員的數(shù)據(jù)意識和對科學數(shù)據(jù)管理的需求程度。調查發(fā)現(xiàn)，文科有64.8%的教師表示開展數(shù)據(jù)素養(yǎng)培育“有必要”，理工科這一比例為58.5%，說明絕大多數(shù)教師意識到數(shù)據(jù)素養(yǎng)的重要性，并對數(shù)據(jù)知識和數(shù)據(jù)處理技能有強烈的學習愿望和需求。

3.2 文理科教師的數(shù)據(jù)意識水平

數(shù)據(jù)意識的差別影響著數(shù)據(jù)管理的整個過程，它決定了研究者在數(shù)據(jù)獲取上是否及時有效，在數(shù)據(jù)處理、利用和共享上是否嚴謹、高效和安全。調查問卷從數(shù)據(jù)更新意識和共享意識來具體考察教師的數(shù)據(jù)意識強弱。

80.5 %的理工科教師注重更新研究中用到的數(shù)據(jù)，文科教師這一比例為70.6%，且不注重的比例略高于理工科，這和學科研究背景及研究方式有一定關系，理工科教師在研究中更為較多地使用科學數(shù)據(jù)。

表1說明了教師對于科學數(shù)據(jù)共享范圍的意愿。24.7%的理工科教師愿意國際范圍開放科學數(shù)據(jù)，高出文科近22個百分點；文科教師支持國內或者機構內部共享的比例比理工科高；另外，理工科教師支持一對一直接索取的意愿比文科高出約9%。

表1 愿意共享科學數(shù)據(jù)的范圍

3.3 文理科教師的數(shù)據(jù)知識情況

良好的數(shù)據(jù)素養(yǎng)是以廣博的數(shù)據(jù)知識為基礎的。數(shù)據(jù)知識具體包括數(shù)據(jù)特征、作用效應、搜索轉換、傳播展示、引用規(guī)則等方面的知識，它能幫助科研人員深層次的挖掘數(shù)據(jù)價值，拓展科學研究內容和方法。本調查從對元數(shù)據(jù)的認知和使用情況、對本學科主要科學數(shù)據(jù)平臺的了解程度、對引用數(shù)據(jù)的方法政策的熟悉程度3個方面來考察教師數(shù)據(jù)知識的認知情況。

元數(shù)據(jù)是信息共享和交換的基礎和前提，對元數(shù)據(jù)進行有效管理能使數(shù)據(jù)變得更有價值，科學研究更高效。由表2可見，高達44.1%的文科教師根本沒有聽說過也不了解什么是元數(shù)據(jù)，理工科也有22.9%的教師表示不了解元數(shù)據(jù)；文科和理工科了解并使用過元數(shù)據(jù)技術組織數(shù)據(jù)的教師分別占20.6%和14.3%，比例均較低。這反映了元數(shù)據(jù)管理在目前的科學研究中應用普遍較少，教師對元數(shù)據(jù)知識比較缺乏，而這一狀況在文科中表現(xiàn)更為明顯。

表2 對元數(shù)據(jù)的認知和使用情況

調查發(fā)現(xiàn)，64.7%的文科教師和58.5%的理工科教師了解本學科的主要科學數(shù)據(jù)平臺，具備基本的數(shù)據(jù)獲取方法和途徑；對于數(shù)據(jù)引用的方法和法規(guī)政策，均有近一半的文科和理工科教師表示“了解”，但仍有23.5%的文科教師和18.2%的理工科教師表示“不了解”，這反映了少部分教師缺乏對數(shù)據(jù)引用的認知，這將妨礙科學數(shù)據(jù)再次有效利用和知識產權的保護。

3.4 文理科教師數(shù)據(jù)技能水平

數(shù)據(jù)技能是數(shù)據(jù)素養(yǎng)最重要的構成要素和表現(xiàn)方面，它包括獲取、處理、利用、展示、評價、保存以及再創(chuàng)造數(shù)據(jù)等方面的能力。有些數(shù)據(jù)技能可以通過技術培訓來獲得，例如數(shù)據(jù)獲取能力、處理能力和展示能力；而有些技能則需要長期的實踐積累來獲得，比如數(shù)據(jù)的運用能力、評價能力。

3.4.1 數(shù)據(jù)獲取技能

在科研活動中，23.5%的文科教師使用的是親自收集并加工處理的一手數(shù)據(jù)，58.8%既使用一手數(shù)據(jù)又利用他人調查或科學實驗所得的二手數(shù)據(jù)；而理工科教師使用一手數(shù)據(jù)的比例為45.5%，高于文科，使用二手數(shù)據(jù)的比例相對較少，反映了學科背景對教師的科研數(shù)據(jù)的特征和屬性有決定性的影響。

圖1表明了教師使用的二手數(shù)據(jù)的獲取途徑。文科和理工科整體上趨同。網(wǎng)絡搜索仍是目前最主要的數(shù)據(jù)獲取方式。其次，公開發(fā)表的論文中附帶的數(shù)據(jù)源也是超過一半的教師常用的方式。不同的是，文科有50%的教師較常利用專業(yè)科學數(shù)據(jù)庫來查找數(shù)據(jù)，且使用院系內部數(shù)據(jù)庫的比例高出理工科15.7%，而理工科采取聯(lián)系作者直接獲取方式的比例高出文科近20%。數(shù)據(jù)獲取途徑和學科領域的數(shù)據(jù)共享程度、院系提供的數(shù)據(jù)支持服務有一定關系。

圖1 二手數(shù)據(jù)主要的獲取途徑

3.4.2 數(shù)據(jù)處理和評價能力

在收集、處理數(shù)據(jù)時，17.6%的文科教師是完全自己處理，大部分自己做的比例為73.5%；理工科完全自己處理的比例為31.2%，大部分自己做的情況占61.0%；文科和理工科處理數(shù)據(jù)時少部分自己做和請他人代勞的比例均較低。這說明部分大教師已經具備基本的數(shù)據(jù)處理技能，且理工科教師完全依靠自己處理的比例比文科教師更高。

在使用數(shù)據(jù)前整理數(shù)據(jù)的方法上，文科和理工科表現(xiàn)出相似的情況，主要使用數(shù)據(jù)規(guī)范化、數(shù)據(jù)篩選、數(shù)據(jù)整合這3種方法來整理數(shù)據(jù)，各自比例均接近50%，而采用儀器校準和不整理數(shù)據(jù)的情況較少，如圖2所示。這反映了教師認識到對數(shù)據(jù)進行初步處理在整個數(shù)據(jù)生命周期中的重要性，在使用數(shù)據(jù)前都有整理數(shù)據(jù)的需求和習慣。

數(shù)據(jù)質量的判斷和數(shù)據(jù)的獲取方式有一定關系，對數(shù)據(jù)的篩選和分析離不開數(shù)據(jù)評價。教師一般從數(shù)據(jù)的實效性、權威性、準確性、科學性等方面來考察數(shù)據(jù)的好壞。如表3所示，近一半的文科教師是依靠自身經驗來判斷數(shù)據(jù)質量，而理工科教師中超過一半是利用實驗來驗證。文科和理工科都很少有人選擇向專家咨詢這一途徑。

表3 教師對于數(shù)據(jù)質量的判斷依據(jù)

3.4.3 數(shù)據(jù)保存情況

大數(shù)據(jù)分析是基于長期的海量數(shù)據(jù)的保存和積累，才能有效的揭示科學發(fā)展規(guī)律，數(shù)據(jù)價值才能被充分地挖掘。研究者往往在科研項目進行中重視數(shù)據(jù)保存，而在科研項目結束或者論文發(fā)表后對原始數(shù)據(jù)沒有明確的保存方式，數(shù)據(jù)保存處于一種分散自由的狀態(tài)。目前文科教師主要是依靠自身保存原始數(shù)據(jù)，比例達到94.1%；理工科教師依靠自己保存的比例是64.9%，另外有26%是采用項目組集中長期保存的方式；文理科教師不保存原始數(shù)據(jù)的比例均很低（見表4）。

表4 科研項目結束后或論文發(fā)表后原始數(shù)據(jù)的保存方式

對于科研中產生的數(shù)據(jù)的保存載體，文科和理工科大體呈現(xiàn)相似的狀況，主要是保存在個人電腦和U盤、移動硬盤上，存放在紙質文本、實驗室的數(shù)據(jù)庫、網(wǎng)絡數(shù)據(jù)庫、網(wǎng)盤等載體上的相對較少。不同的是，相對于理工科教師更喜歡把科學數(shù)據(jù)保存在實驗室的數(shù)據(jù)庫上，文科教師更傾向于保存在網(wǎng)絡數(shù)據(jù)庫上。

表5表明，23.5%的文科教師對科學數(shù)據(jù)只進行低于5年以下的中短期保存，理工科這一比例高達51.9%。有超3/4的文科教師認為他們對數(shù)據(jù)做了長期保存，但這并不是真正意義上的數(shù)據(jù)永久保存，由前文分析可知，他們的保存方式還是主要依靠自我保存，保存工具也是以個人電腦和移動媒介為主，并未達到永久保存的要求和水平。這將會造成數(shù)據(jù)的丟失，對科學研究來說無疑是巨大的損失。圖書館要充分重視數(shù)據(jù)安全意識的培養(yǎng)，并加強和科研人員溝通合作，優(yōu)化數(shù)據(jù)存儲載體，實現(xiàn)真正意義上的科學數(shù)據(jù)永久保存。

表5 科學數(shù)據(jù)的保存期限

3.5 文理科教師對數(shù)據(jù)服務的需求方面

本調查從數(shù)據(jù)咨詢服務和數(shù)據(jù)基礎設施兩個方面考察教師的需求。圖3顯示了文科和理工科教師對數(shù)據(jù)咨詢服務的需求整體上一致，都對數(shù)據(jù)查找咨詢和數(shù)據(jù)分析處理咨詢需求強烈，而在數(shù)據(jù)引用和元數(shù)據(jù)標準方面的需要相對較弱。差別是，文科教師在數(shù)據(jù)分析處理咨詢方面比理工科高出13個百分點。在數(shù)據(jù)基礎設施方面，文理科教師最期望提供數(shù)據(jù)存儲平臺和數(shù)據(jù)分析工具。特別是數(shù)據(jù)分析工具，文科和理工科均有近3/4的比例，這表明圖書館在數(shù)據(jù)分析工具的建設上有較大的空間和很好的前景。雖然文理科對數(shù)據(jù)基礎設施的需求大體相同，但仍可以看到文科教師在數(shù)據(jù)存儲平臺的需求上比理工科高出近14個百分點，表明文科人員相對更缺乏數(shù)據(jù)存儲的工具和方法。另外，有少部分的教師期望建立虛擬化交流社區(qū)。

圖3 文理科教師對數(shù)據(jù)咨詢服務的需求

4 文理科教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)現(xiàn)狀分析與提升策略

4.1 大數(shù)據(jù)環(huán)境下，教師的數(shù)據(jù)態(tài)度和數(shù)據(jù)意識呈現(xiàn)積極樂觀趨勢

隨著大數(shù)據(jù)時代的到來，我國高校研究者已經意識到科學數(shù)據(jù)的價值和它在科學研究中的關鍵作用。通過調查發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)的文科和理工科教師都認為科學數(shù)據(jù)對科學研究非常重要，且愿意花時間和精力來管理數(shù)據(jù)，并對提高自身數(shù)據(jù)素養(yǎng)有強烈愿望。這一現(xiàn)狀得益于大數(shù)據(jù)的迅速發(fā)展，我們不用花太大力氣去強調科學數(shù)據(jù)的重要性。積極正確的數(shù)據(jù)態(tài)度對整個數(shù)據(jù)生命周期中研究者的反應、傾向和行為起到正面影響。另一方面，從數(shù)據(jù)的更新意識和共享意識兩個方面的調查結果也反映了文理科教師整體上數(shù)據(jù)意識較強，傳統(tǒng)、封閉的數(shù)據(jù)觀念逐漸得以轉變，開始注重數(shù)據(jù)的實效性、共享性、安全性和長期性。

文科和理工科教師在數(shù)據(jù)態(tài)度和意識上雖然整體趨同，但仍存在差異。具體體現(xiàn)在數(shù)據(jù)更新意識上，理工科教師更注重更新研究中用到的科學數(shù)據(jù)，比文科高出約10個百分點。這一定程度上與文理科的研究方式相關，理工科更多的是實驗性和模擬計算型研究，數(shù)據(jù)更新頻率較快，而文科更多的是實證和理論研究，數(shù)據(jù)的時效性表現(xiàn)的不是很明顯。另外，在科學數(shù)據(jù)共享范圍的意愿上，文科和理工科表現(xiàn)出的不同傾向與其學科背景有關，文科的討論對象和研究范圍通常是我國國內或者一定區(qū)域內。

鑒于以上現(xiàn)狀，圖書館在強化教師數(shù)據(jù)態(tài)度和數(shù)據(jù)意識上的任務相對較輕，但仍有少部分教師是用傳統(tǒng)的觀念和習慣來指導自己的數(shù)據(jù)管理活動。大數(shù)據(jù)環(huán)境下，教師的數(shù)據(jù)態(tài)度和數(shù)據(jù)意識還有很大的激發(fā)空間，亟待進一步培養(yǎng)和強化。教師的數(shù)據(jù)態(tài)度和數(shù)據(jù)意識受他們個人的知識結構、思維習慣、價值觀、進取的精神等方面的影響，同時又依賴于外部數(shù)據(jù)環(huán)境和數(shù)據(jù)文化氛圍的創(chuàng)造。要建立教師良好的數(shù)據(jù)態(tài)度和數(shù)據(jù)意識，需要從數(shù)據(jù)觀念和數(shù)據(jù)文化的宣傳著手，為教師提供豐富的數(shù)據(jù)管理交流和實踐的機會，并注重聯(lián)系實際，使他們在實踐活動中潛移默化的轉變數(shù)據(jù)態(tài)度，使良好的數(shù)據(jù)意識成為內在的需求和意愿。

圖4 文理科教師對數(shù)據(jù)基礎設施的需求

4.2 數(shù)據(jù)知識和數(shù)據(jù)技能欠缺，亟待開展嵌入科研的數(shù)據(jù)服務

對數(shù)據(jù)的敏銳洞察力、廣博的數(shù)據(jù)知識、專業(yè)的數(shù)據(jù)技能是從海量的數(shù)據(jù)中挖掘有用信息的必要條件。在當前的科研領域，傳統(tǒng)的數(shù)據(jù)管理模式和數(shù)據(jù)保存機制逐漸被淘汰，缺乏對數(shù)據(jù)進行科學地分類、分析、處理、挖掘的技能和工具，將阻礙獲取和創(chuàng)造更大的數(shù)據(jù)價值和科學財富［10］。從元數(shù)據(jù)的認知和使用情況的調查中可以發(fā)現(xiàn)，目前絕大多數(shù)的文理科教師對元數(shù)據(jù)知識了解較淺，很少利用元數(shù)據(jù)來管理和組織數(shù)據(jù)，且這一狀況在文科中更為突出。一定程度上反映了目前教師對先進數(shù)據(jù)管理方法和手段的了解程度相對較低，這可能和學校對數(shù)據(jù)知識的宣傳普及不夠、教師獲取這方面知識的途徑較閉塞有一定關系，將是我們開展數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育和數(shù)據(jù)服務工作的重點。同時，學校還要注意制定的元數(shù)據(jù)標準要適應不同的學科背景，方便不同專業(yè)的教師來進行組織管理和描述。

通過調查發(fā)現(xiàn)，目前絕大多數(shù)文科和理工科教師在數(shù)據(jù)獲取、處理和保存方面基本上是依賴自身處理，說明大部分教師具有基本的數(shù)據(jù)處理技能；另一方面，這種現(xiàn)狀也可能和目前高校缺乏幫助教師管理數(shù)據(jù)的配套服務和數(shù)據(jù)專員有一定關系，即使遇到數(shù)據(jù)處理方面的問題，教師所能得到的解決途徑較少，更多的是依靠自己個人的力量。雖然調查結果顯示了文科和理工科教師在數(shù)據(jù)管理上的技能和方法都有所欠缺，但進一步分析兩者的行為習慣可以發(fā)現(xiàn)同中有異。例如，在數(shù)據(jù)質量判斷方法上，文科教師更傾向依靠自身經驗來判斷數(shù)據(jù)質量，而理工科教師更多的是利用實驗來驗證，都少有通過同行間的交流和向專家咨詢來評判。這從側面反映了目前高校數(shù)據(jù)交流活動和咨詢服務進行的很少，院系和圖書館對這方面的服務不夠重視。同時，文科和理工科研究對象和思維方法的不同導致數(shù)據(jù)評判標準和方法不同，說明數(shù)據(jù)評價技能和指標離不開學科背景。因此，圖書館開展數(shù)據(jù)評價的培訓和咨詢服務要考慮不同專業(yè)獨特和通用兩個方面的數(shù)據(jù)評價標準，要具有學科適用性。

數(shù)據(jù)服務是圖書館數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育職能的一種具體表現(xiàn)，同時也是提高用戶數(shù)據(jù)素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。針對我國目前的情況，提供嵌入科研的數(shù)據(jù)服務十分必要。圖書館要充分了解教師在科學數(shù)據(jù)管理上的真實想法和對數(shù)據(jù)知識、技能的緊迫需求，為教師提供全新的基于科研生命周期的數(shù)據(jù)服務和指導。嵌入科研項目中開展有效的數(shù)據(jù)知識和技能的培訓、提供數(shù)據(jù)分析處理工具、構建數(shù)據(jù)存儲平臺和數(shù)據(jù)交互共享社區(qū)等，幫助教師管理自己的數(shù)據(jù)，消除他們的困惑，豐富教師數(shù)據(jù)知識的同時，激發(fā)其原有的專業(yè)知識，培養(yǎng)良好的數(shù)據(jù)意識和技能，訓練教師迅速有效地獲取、處理、利用數(shù)據(jù)，創(chuàng)造出更大的數(shù)據(jù)價值。

4.3 文理科對數(shù)據(jù)服務需求強烈，同中有異，按各自需求側重不同的服務方面

充分了解教師對數(shù)據(jù)服務的迫切需求和意愿才能有針對性地開展數(shù)據(jù)素養(yǎng)培育實踐。整體上，文科和理工科教師都對數(shù)據(jù)查找和分析處理咨詢需求強烈，反映了教師的數(shù)據(jù)獲取和處理的知識、技能、方法和工具使用等方面較薄弱，圖書館可以從開展這方面的數(shù)據(jù)咨詢服務入手，再逐步配套其他方面的指導。另外，教師們對數(shù)據(jù)平臺和工具的需求很強，圖書館要加強數(shù)據(jù)基礎設施建設，改變數(shù)據(jù)平臺創(chuàng)建滯后的現(xiàn)狀，提高數(shù)據(jù)服務水平。

文科和理工科教師雖有上述這些相同的數(shù)據(jù)服務需求，仍有不同之處。文科對數(shù)據(jù)分析處理咨詢和數(shù)據(jù)存儲平臺的需求比例遠高于理工科。這是由于不同的學科領域，知識結構、科研環(huán)境、研究方向都不相同，對于數(shù)據(jù)技能和工具就會有不同的要求。文科教師善于數(shù)據(jù)的收集和積累，但對數(shù)據(jù)的處理、利用和保存上欠缺科學的方法和技能；理工科教師擅長挖掘事實數(shù)據(jù)，更注重數(shù)據(jù)分析工具的使用和客觀數(shù)據(jù)的處理利用。這些關于數(shù)據(jù)的行為習慣的不同表現(xiàn)是和他們從事的專業(yè)領域分不開的，所以在開展數(shù)據(jù)服務和數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育前應對不同專業(yè)背景的人員進行針對性的調查，深入了解每個專業(yè)領域的數(shù)據(jù)類型、數(shù)據(jù)和元數(shù)據(jù)格式與內容、數(shù)據(jù)獲取方式、數(shù)據(jù)處理和利用手段等，了解不同背景科研人員的數(shù)據(jù)管理需求，以及他們在科研生命周期中管理自己的數(shù)據(jù)時遇到的問題。

圖書館要充分發(fā)揮在培養(yǎng)教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)方面的作用，加強數(shù)據(jù)文化宣傳，積極參與高校數(shù)據(jù)素養(yǎng)培育政策的制定，在滿足教師數(shù)據(jù)服務需求的同時，加快數(shù)據(jù)基礎設施建設，全面提高教師的數(shù)據(jù)意識、數(shù)據(jù)知識、數(shù)據(jù)技能和數(shù)據(jù)倫理道德。

［1］孟祥保，李愛國．國外高校圖書館科學數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育研究［J］．大學圖書館學報，2014，（3）：11－16．

［2］Stephenson，E and Caravello，P S．Incorporating Data Literacy into Undergraduate Information Literacy Programs in the Social Sciences：A Pilot Project［J］．Reference Services Review，2007，35（4）：525－540．

［3］Schield，M．Statistical literacy：thinking critically about statistics［J］．Of Significance：A Topical Journal of the Association of Public Data Users，1999，1（1）：15－21．

［4］Session 74－Information Literacy with Reference and information Services［R/OL］．http：∥www．ifla．org/node/6271，2015－08－01．

［5］繆其浩．大數(shù)據(jù)時代：趨勢和對策［J］．科學，2013，65（4）：25－28．

［6］Prado J C，Marzal M A．Incorporating Data Literacy into Information Literacy Programs：Core Competencies and Contents［J］．Libri，2013，63（2）：123－134．

［7］Qin Jian，D’Ignazio J．Lessons learned from a two－year experience in science data literacy education［R/OL］．http：∥docs．lib．purdue．edu/iatul2010/conf/day2/5，2015－08－12．

［8］Carlson J，F(xiàn)osmire M，Nelson M S，et al．Determining Data Information Literacy Needs：A Study of Students and Research Faculty［J］．Libraries and the Academy，2011，11（2）：629－657．

［9］張靜波．大數(shù)據(jù)時代的數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育［J］．科學，2013，65（4）：29－32．

［10］李蕓．淺論大數(shù)據(jù)時代的數(shù)據(jù)素養(yǎng)培養(yǎng)策略［J］．電腦知識與技術，2013，9（36）：8199－8200．

（本文責任編輯：馬 卓）

An Analysis of the Present Situation and Upgrade Strategies of University Teachers’Data Literacy in the Big Data Era——Based on the Investigation of the Universities in Shanghai

Hao Yuanling Shen Tingting
（Library，Shanghai University，Shanghai 200444，China）

Data Literacy has become the important factors in research．It influences the scientific research ability．Through the questionnaire survey of teachers in universities in Shanghai，the status and needs of data literacy of the liberal arts and science teachers were compared and analyzed from data attitudes，data awareness，data knowledge，data skills and the demand for data services．Now，data attitudes and data awareness of teachers presented the positive trend on the whole，but data knowledge and skills were lacked．Data services embedded into the scientific research need to be carried out．At the same time，the liberal arts and science teachers had strong demand for data services，but they had different requirements．The library should focus on different services according to their needs．

big data；data literacy；university teacher；investigation；data service；university library；Shanghai

10．3969/j．issn．1008－0821．2016．01．018

G252.0

A

1008－0821（2016）01－0102－05

2015－11－16

教育部人文社會科學研究青年基金項目“數(shù)據(jù)素養(yǎng)對科學數(shù)據(jù)管理的影響及對策研究”（項目編號：14YJC870017）研究成果之一。

郝媛玲（1983－），女，館員，碩士，研究方向：科學數(shù)據(jù)管理、用戶行為分析。