◆周嗣榮

(長春市寬城區(qū)浙江路小學(xué))

如何在語文課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力

◆周嗣榮

(長春市寬城區(qū)浙江路小學(xué))

很多的教師都曾抱怨過，隨著年級(jí)的提高，孩子們變得越來越沉默了。這里有孩子的心理因素，同時(shí)也與我們平時(shí)的培養(yǎng)有關(guān)。在語文課程標(biāo)準(zhǔn)中明確地指出“語文課程應(yīng)使學(xué)生具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，正確地理解和運(yùn)用祖國語文?！苯?jīng)過多年的培養(yǎng)和訓(xùn)練，我們的孩子的識(shí)字寫字能力和閱讀能力有了提升，但寫作能力和口語表達(dá)能力與我們的預(yù)想效果有差距，甚至很大，這種不盡人意的表現(xiàn)常常令我們的教師十分苦惱。寫作能力是一種書面表達(dá)方式，它的很大程度取決于口語表達(dá)能力。

教學(xué)理念 語文課堂教學(xué) 表達(dá)能力

在我們的教學(xué)中，每天都在教語文，學(xué)語文，用語文，為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的情況呢？如何開展課堂教學(xué)才能讓我們的學(xué)生能靈活地運(yùn)用所學(xué)，準(zhǔn)確清晰地表達(dá)出自己的心中所想呢？經(jīng)過觀察和分析，造成學(xué)生不想說，有話說不出，想說卻說不明白的原因，主要是以下幾個(gè)因素造成的：

1.教師的教學(xué)理念決定了課堂的教學(xué)基調(diào)

對(duì)于一群正在發(fā)展和成長中的孩子們，在課堂的學(xué)習(xí)中，他們往往聽命于教師的指令。作為課堂的主導(dǎo)，很多教師更愿意采取便捷速效的方法，如在識(shí)字教學(xué)時(shí)，有些教師為了節(jié)省時(shí)間，直接給孩子出示現(xiàn)成的詞語，詞中的字都是學(xué)生已經(jīng)學(xué)過會(huì)寫的字，這樣學(xué)生掌握起來更加便利，卻忽略了對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，學(xué)生如果能夠依靠自己的力量來識(shí)字，恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用，會(huì)激起學(xué)生表達(dá)的欲望。而這種長期吃現(xiàn)成的，會(huì)是學(xué)生在思想和行為上越來越懶惰，失去主動(dòng)求知的意識(shí)。還有的教師缺乏耐心，急于得出正確的答案，使在學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生失去了展現(xiàn)的機(jī)會(huì)，結(jié)果課堂成為了幾個(gè)學(xué)生的舞臺(tái)。

2.教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏靈活性

在長春版的教材中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這樣的字樣“表達(dá)”，很多教師將對(duì)學(xué)生表達(dá)能力的培養(yǎng)重心完全放在了這節(jié)課中，其實(shí)表達(dá)能力的培養(yǎng)是無處不在的，時(shí)時(shí)刻刻都在我們的身邊。曾經(jīng)聽過一位教師講的《烏鴉喝水》，在上課伊始，教師出示了一幅烏鴉的圖片，問學(xué)生是什么鳥？對(duì)于現(xiàn)在的孩子來說，烏鴉已經(jīng)淡出了他們的視野，在生活中見到的機(jī)會(huì)并不多，一個(gè)孩子毫不猶豫地大聲喊道：“喜鵲”。當(dāng)時(shí)教師就有點(diǎn)懵了，完全不知所措。最后只能有些僵硬地告訴學(xué)生那是烏鴉。其實(shí)教師完全可以將其作為一個(gè)討論話題，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)交流的機(jī)會(huì)。

教師只要立足于學(xué)生的實(shí)際情況，有目的有計(jì)劃的進(jìn)行訓(xùn)練，讓孩子感受語言的魅力并不是難事。

一、讓“說”成為一種需要

有需要才有追求。人的成長就是一個(gè)尋求需要被滿足的過程，尊重與愛的需要是一種更高層次的追求。我們的學(xué)生很小，他們的心靈是敏感的，也是脆弱，需要我們的呵護(hù)。在日常的教學(xué)中，我們教師要努力營造一個(gè)輕松愉悅的氛圍，使學(xué)生知道在這個(gè)課堂中，自己擁有自由的言論權(quán)，無論表達(dá)的內(nèi)容有多糟糕，都不會(huì)受到來自同伴的嘲笑?！罢f”代表自己的一個(gè)積極的態(tài)度，正確地表達(dá)帶來的是無上的榮譽(yù)。在《我愛你，中國的漢字》這節(jié)課中，教師的導(dǎo)入環(huán)節(jié)讓學(xué)生可以寫一個(gè)字、一個(gè)詞或者一句話，同時(shí)說出自己為什么這樣寫。有的孩子寫了春天，也有的孩子寫了鮮花，其中有一個(gè)學(xué)生寫出了這樣的句子：“今天的沒有語文作業(yè)該有多好！”執(zhí)教教師聽力他的答案，微微一笑，然后說道：“寫得不錯(cuò)，你用漢字表達(dá)了自己的一種情感。這就是我們的中國漢字，一個(gè)字可以是一幅畫，一句話可以是一種情感，讓我們?cè)跄懿粣?！”可想而知，在這樣的課堂學(xué)習(xí)中，孩子們會(huì)毫不吝惜地將自己的思想表達(dá)出來的。

二、創(chuàng)造“說”的機(jī)會(huì)

當(dāng)孩子們不再羞于開口時(shí)，我們就要為孩子們搭建舞臺(tái)。讓他們不斷地展示，給予他們不斷地鼓勵(lì)，無形中為孩子們帶來了力量。

1.根據(jù)孩子的年齡特點(diǎn)，分別對(duì)待。不同年齡的孩子關(guān)注點(diǎn)也會(huì)完全不同，如長春版教材第五冊(cè)有一篇說明文《恐龍》，孩子們表現(xiàn)了極大的興趣，在學(xué)習(xí)課文之前，孩子們就開始不斷詢問相關(guān)問題，如“地球上還有恐龍嗎？”“鱷魚是恐龍嗎？”“恐龍為什么會(huì)消失？”教師完全可以放手，讓學(xué)生自己去搜集整理資料，去尋找答案，讓他們介紹自己喜歡的一種恐龍。這是小學(xué)中年級(jí)的孩子，對(duì)于剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)孩子，他們是非常純真的，在他們的眼中，一棵草都是有生命的，他們更喜歡童話故事，如在學(xué)習(xí)《小山羊和小熊》時(shí)，可以讓學(xué)生想象一下自己是小山羊，被小熊拒絕時(shí)，心中的感受。只有從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，孩子才能樂于表達(dá)自己的觀點(diǎn)。在交流的過程中，學(xué)生的語言表達(dá)能力絕不會(huì)讓你失望，在不知不覺中，孩子們得到了鍛煉和提升。

2.從文本出發(fā)，有目的地訓(xùn)練。語文的學(xué)習(xí)很多時(shí)候是對(duì)文章的分析欣賞的過程，教材中每篇文章的學(xué)習(xí)都離不開表達(dá)，師生對(duì)答，生生交流。這就要求教師抓住文本，找到觸動(dòng)學(xué)生思考和表達(dá)的契機(jī)。

三、掌握“說”的技巧

有了“說”的想法和“說”的機(jī)遇，怎樣才能說得精彩呢？就要掌握“說”的技巧了。

1.糾正學(xué)生的口頭語。由于來自不同的家庭，接觸不同的人群，孩子們的表達(dá)習(xí)慣也不盡相同。很多孩子有口頭語，如在敘述一件事情時(shí)，有的孩子會(huì)用“完了”來進(jìn)行句子與句子的銜接，這時(shí)教師可以教他們使用“首先，接著，然后，最后”，使表達(dá)更加流利。在糾正過程中，不能急于求成，決不能以打消學(xué)生的表達(dá)積極性為前提。

2.培養(yǎng)良好的“說”習(xí)慣。作為教師，我們要讓說完整的話，說普通話，說準(zhǔn)確的話。如介紹一件事情的時(shí)候，要有時(shí)間、地點(diǎn)和人物，同時(shí)盡量避免方言的出現(xiàn)，這也要求我們的教師在教學(xué)中，在語言也要嚴(yán)格要求自己，為學(xué)生樹立一個(gè)良好的榜樣。

總之，語言是思維的華麗外衣，如果我們的教師能夠持之以恒，堅(jiān)持不懈地對(duì)學(xué)生進(jìn)行表達(dá)能力的訓(xùn)練，我們的學(xué)生一定能“說”的精彩，學(xué)的快樂。