◆花麗娜

(云南省輕工業(yè)學(xué)校)

關(guān)于職業(yè)教育語文分層教學(xué)的實踐研究

◆花麗娜

(云南省輕工業(yè)學(xué)校)

隨著社會經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，對技能型的高素質(zhì)人才需求越來越迫切，而職業(yè)教育則是培育這類人才的主要場所。但是，職業(yè)教育的生源質(zhì)量差異較大，而語文這一學(xué)科對學(xué)生來說是一門較為枯燥乏味的學(xué)科，職業(yè)學(xué)校語文教師在教學(xué)的過程中如何做到因材施教、尊重學(xué)生差異化的同時，又能提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)質(zhì)量水平，是教師必須思考和解決的一個問題。對于這一問題，最好的解決辦法便是分層教學(xué)，不僅能夠迎合職業(yè)教育人才培養(yǎng)的目標(biāo)，還符合學(xué)生生源差異化較大這一特點。明確分層教學(xué)的內(nèi)涵和職業(yè)教育語文分層教學(xué)的必要性，以及探究職業(yè)教育語文分層教學(xué)的具體實施。

職業(yè)教育 語文分層教學(xué) 內(nèi)涵 必要性

職業(yè)教育是培養(yǎng)技能型高素質(zhì)人才的重要場所，技能型高素質(zhì)人才又是當(dāng)前社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展所迫切需要的。在一定程度上，職業(yè)學(xué)校對人才培養(yǎng)的質(zhì)量甚至決定了我國勞動力的平均水平和整體水平，并間接影響我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的狀況。歷來職業(yè)教育的生源質(zhì)量都存在較大的差異化，是職業(yè)學(xué)校語文教師進(jìn)行授課的一大難點。語文這一學(xué)科不僅能夠提高學(xué)生的人文素質(zhì)，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和人際交往能力，因此語文學(xué)科的開展是必要的。職業(yè)學(xué)校語文教師必須克服學(xué)生生源差異等現(xiàn)實條件，順利開展職業(yè)學(xué)校學(xué)生的語文教學(xué)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，實現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展，使學(xué)生真正成為社會所需要的技能型高素質(zhì)人才。

一、分層教學(xué)的內(nèi)涵

分層教學(xué)又被叫做能力分組或分組教學(xué)，即教師將學(xué)生按照智力測驗分?jǐn)?shù)、學(xué)業(yè)成績高低等的不同分成不同水平的班組，并根據(jù)不同班組的實際情況進(jìn)行教學(xué)。分層教學(xué)按照實施方法的不同，主要分為班內(nèi)分層目標(biāo)教學(xué)、能力目標(biāo)分層監(jiān)測、個別化學(xué)習(xí)、分層走班、分層互動課堂教學(xué)和定向分層培養(yǎng)目標(biāo)等模式。在這些模式下，教師能夠全面了解和掌握學(xué)生的實際情況，進(jìn)而為學(xué)生設(shè)立不同的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求，進(jìn)行有針對性的教學(xué)，幫助學(xué)生提高自身的文化素養(yǎng)。

二、職業(yè)教育語文分層教學(xué)的必要性

(一)人才培養(yǎng)目標(biāo)對語文學(xué)科的要求

職業(yè)教育語文分層教學(xué)的必要性之一是，人才培養(yǎng)目標(biāo)對語文學(xué)科的要求。語文這一學(xué)科伴隨著學(xué)生的整個學(xué)習(xí)生涯，從小學(xué)、中學(xué)，再到大學(xué)，其主要目的在于培養(yǎng)學(xué)生的人格、強(qiáng)化學(xué)生的語言表達(dá)能力和增強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。職業(yè)教育有著眾多的人才培養(yǎng)目標(biāo)，其中一個便是對語文學(xué)科的要求，將差異化的教學(xué)方式方法應(yīng)用到職業(yè)學(xué)校的語文教學(xué)中，能夠最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)積極性，使得教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)都能夠取得較好的效果。

(二)學(xué)生生源質(zhì)量差異化的現(xiàn)實要求

職業(yè)教育語文分層教學(xué)的必要性之二是，學(xué)生生源質(zhì)量差異化的現(xiàn)實要求。職業(yè)學(xué)校生源質(zhì)量差異化現(xiàn)象存在主要有以下兩個方面的原因：第一，學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同。當(dāng)前職業(yè)教育在招生的過程中還存在許多問題，使得生源中學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生占到了大部分。此外，不同學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績也都不盡相同。第二，學(xué)生學(xué)習(xí)側(cè)重點和學(xué)習(xí)方法不同。不同學(xué)生的理想目標(biāo)不盡相同，職業(yè)學(xué)校的學(xué)生也是如此，有的學(xué)生在完成學(xué)業(yè)之后可能選擇直接工作或創(chuàng)業(yè)，而有的學(xué)生在完成現(xiàn)階段的學(xué)業(yè)后還會繼續(xù)深造，更加豐富自身知識。正是由于學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)側(cè)重點和學(xué)習(xí)方法等方面都存在不同，因此職業(yè)語文教學(xué)中分層教學(xué)的開展有著其重要性和必要性。

三、職業(yè)教育語文分層教學(xué)的實施

(一)學(xué)生分層

對學(xué)生進(jìn)行分層主要是根據(jù)入學(xué)成績、個人意愿和能力傾向等進(jìn)行劃分。新生入學(xué)后，職業(yè)學(xué)?？山M織進(jìn)行一次模擬考試，將入學(xué)成績和模擬考試成績二者相結(jié)合進(jìn)行分層；對于老生，則根據(jù)平時成績和各期期末成績進(jìn)行分層。此外，再根據(jù)學(xué)生的個人求學(xué)意愿，將全班學(xué)生分為A、B、C三個層次，進(jìn)行分層教學(xué)。

(二)教學(xué)目標(biāo)分層

對學(xué)生進(jìn)行分層后，應(yīng)根據(jù)不同層次的學(xué)生設(shè)立不同的教學(xué)目標(biāo)。A層次的學(xué)生都是語文基礎(chǔ)知識較為扎實，掌握了良好的學(xué)習(xí)方法，具備良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，且學(xué)習(xí)熱情高漲、學(xué)習(xí)自主性也較強(qiáng)。對于這一類學(xué)生，職業(yè)學(xué)校語文教師應(yīng)重視其特長優(yōu)勢和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，教師應(yīng)要求學(xué)生加大閱讀量，擴(kuò)大知識面，在生活中能夠有意識地體驗和感受生活中的人、物、事，并對人生的認(rèn)識和思考都應(yīng)該更加深刻。B層次的學(xué)生總體水平較平均，可能存在基礎(chǔ)知識不夠扎實和知識體系不夠完善等問題。對于這一類學(xué)生，職業(yè)學(xué)校語文教師應(yīng)時刻注意其基礎(chǔ)知識的鞏固，加強(qiáng)對學(xué)生的閱讀和寫作訓(xùn)練，從而使其語文綜合素質(zhì)得以提高。C層次的學(xué)生基礎(chǔ)知識較差，且對語文學(xué)習(xí)興趣平平，未找到適合自身的學(xué)習(xí)方法，自主學(xué)習(xí)習(xí)慣也較為缺乏。對于這一類學(xué)生，職業(yè)學(xué)校語文教師應(yīng)重視其基礎(chǔ)知識的掌握和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，讓學(xué)生在平時多練字，在練字的同時不僅擴(kuò)大詞匯量，還能夠培養(yǎng)學(xué)生平靜的心態(tài)。此外，教師還應(yīng)讓這一類學(xué)生在平時多寫日記、記背名人名言等，從最基礎(chǔ)的對學(xué)生進(jìn)行教導(dǎo)。

(三)教學(xué)過程分層

教學(xué)過程分層指將語文教學(xué)分為聽、說、讀、寫四個方面。作文是語文這一學(xué)科中最考查學(xué)生綜合能力的，而語言是進(jìn)行作文的基礎(chǔ)，因此首先將學(xué)生按語言表達(dá)能力的高低分為三個層次，即第一層次、第二層次和第三層次。富有文采，且語句通暢的學(xué)生作為第一層次；語句通暢，但缺乏文采的學(xué)生作為第二層次；語句不通暢，且文采缺乏的學(xué)生作為第三層次。對于第一層次的學(xué)生，職業(yè)學(xué)校語文教師應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行高難度的語言訓(xùn)練和作文立意、結(jié)構(gòu)等方面的訓(xùn)練；而對于二、三層次的學(xué)生，職業(yè)學(xué)校語文教師則應(yīng)重視學(xué)生詞匯的積累和語句的訓(xùn)練。并且教師在進(jìn)行作文批改時，應(yīng)對第二、三層次的學(xué)生更加具有耐心，多對學(xué)生進(jìn)行鼓勵，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行作文的熱情和積極性。

(四)教學(xué)考評分層

考試只是檢驗學(xué)習(xí)成果的一種手段，而不是以此為依據(jù)作為責(zé)罵學(xué)生的工具。職業(yè)學(xué)校語文教師在進(jìn)行試卷的改評時，應(yīng)做到具體問題具體分析，對學(xué)生進(jìn)行分層對待，即針對不同層次的學(xué)生，采用不同的評改標(biāo)準(zhǔn)。教師在進(jìn)行試卷評改時分層對待，改變了以往單一和機(jī)械地以學(xué)生期末考試成績高低、課堂問答表現(xiàn)、課堂作業(yè)完成情況和階段測試成績高低為對學(xué)生進(jìn)行綜合評價的標(biāo)準(zhǔn)。職業(yè)學(xué)校語文教師在對學(xué)生進(jìn)行評價時，對于A層次的學(xué)生，教師應(yīng)要求更加嚴(yán)格，以督促學(xué)生更加努力；對于B層次的學(xué)生，教師應(yīng)對其強(qiáng)調(diào)自我感受和自我激勵，感受語文學(xué)習(xí)中的挫折和取得成效的喜悅，激勵自身更加努力學(xué)習(xí)，提高自身的學(xué)習(xí)自主能力；對于C層次的學(xué)生，教師應(yīng)對其降低要求，多對其進(jìn)行鼓勵，使學(xué)生增強(qiáng)語文學(xué)習(xí)的自信心和積極性。

四、結(jié)束語

職業(yè)教育中對語文進(jìn)行分層教學(xué)有著其重要性和必要性，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，并且尊重了學(xué)生生源質(zhì)量存在差異化的現(xiàn)象，對學(xué)生實現(xiàn)分層教學(xué)，使每一層次的學(xué)生更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高學(xué)生自身的語文綜合素養(yǎng)，使學(xué)生成為社會發(fā)展所需要的技能型的高素質(zhì)人才。職業(yè)教育中對語文進(jìn)行分層教學(xué)，主要對學(xué)生、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程和教學(xué)考評進(jìn)行分層，實現(xiàn)職業(yè)教育語文教學(xué)水平質(zhì)量的全面提高。

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