◆張興才

(吉林省公主嶺市第八中學(xué))

初中歷史教學(xué)方式方法探討

◆張興才

(吉林省公主嶺市第八中學(xué))

教育的真諦在于教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，教學(xué)的實(shí)質(zhì)就是教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。新課程標(biāo)準(zhǔn)下的初中歷史教材，同老版本相比發(fā)生了巨大的變化。新課標(biāo)下的歷史教材對(duì)于教師課堂駕馭能力有了更新的要求，如何用好新教材教材，上好新課程，精選好練習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)和解題能力，已經(jīng)成為我們大家值得研討的課題。那么在初中歷史教學(xué)中，如何做到教師指導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，創(chuàng)造一個(gè)活躍的課堂學(xué)習(xí)氣氛，結(jié)合初中歷史教學(xué)實(shí)踐，從四個(gè)方面做了探討。

初中歷史 教學(xué)方式 歷史興趣

興趣是學(xué)習(xí)歷史最好的老師。初中生年齡尚小，注意力不易穩(wěn)定集中，意志力比較薄弱，往往憑興趣認(rèn)識(shí)事物，因此，提高學(xué)生的興趣，成為初中歷史教學(xué)的首要任務(wù)。然而，興趣不是天生的，如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣呢？筆者結(jié)合具體的歷史教學(xué)談?wù)勌岣叱踔袑W(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣問(wèn)題。

一、提高學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀歷史知識(shí)的興趣

歷史學(xué)科在初中時(shí)不屬于重點(diǎn)科目，學(xué)校，學(xué)生也都并不能重視。面對(duì)這種情況我認(rèn)為，教師在教學(xué)過(guò)程中，若能找到“話題”引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，學(xué)生就會(huì)以飽滿的熱情投入學(xué)習(xí)，最終達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。

指導(dǎo)學(xué)生就課堂獲取的信息，再通過(guò)各種手段和媒體獲取其他的歷史信息，組織學(xué)生進(jìn)行對(duì)史實(shí)的辨別分析得出更深刻的結(jié)論。例如講到春秋時(shí)代時(shí)，我順便提了一下《左傳》里面的典故：齊國(guó)崔杼弒殺齊莊公，殺了之后，立景公為王，自立為相，新君上位，總要粉飾太平，于是，令史官記錄。太史記錄：“崔杼弒君”。這樣寫崔杼當(dāng)然不愿意了。殺了重寫，太史官的弟弟已經(jīng)明白哥哥死掉的緣故的情況下又是寫了相同的記載。下場(chǎng)當(dāng)然是一樣了。太史的三弟承接兩個(gè)哥哥的職務(wù)，仍舊是如實(shí)的記錄下來(lái)這件事情。崔杼沒(méi)有辦法，這才罷了。而南史氏聽說(shuō)這件事情，聽說(shuō)太史盡死，趕忙刻好竹簡(jiǎn)，帶著寫好的史料要去。到了之后，聽到書已經(jīng)寫成，這才罷休回來(lái)。給同學(xué)們講這樣的故事，是為了告訴同學(xué)們歷史的嚴(yán)肅性和真實(shí)性。同時(shí)，不定時(shí)地穿插一下典故，同學(xué)們不會(huì)將歷史理解為簡(jiǎn)單地時(shí)間和事件的記敘，從而在學(xué)的過(guò)程中學(xué)到歷史知識(shí)。

二、要充分發(fā)揮教師駕馭課堂的能力

教育者的責(zé)任就是去點(diǎn)燃、發(fā)動(dòng)和激揚(yáng)學(xué)生的潛能和動(dòng)力，一旦把動(dòng)力激發(fā)出來(lái)，把積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，潛力就會(huì)無(wú)窮無(wú)盡，學(xué)習(xí)這就會(huì)樂(lè)在其中，樂(lè)而忘返。

在教學(xué)實(shí)踐中教師必須學(xué)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生要注意學(xué)會(huì)歸納和整合每個(gè)階段歷史。把每個(gè)歷史知識(shí)的來(lái)龍去脈弄清楚以后，讓學(xué)生找出各知識(shí)點(diǎn)之間的千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，對(duì)某一個(gè)歷史階段要形成系統(tǒng)知識(shí)結(jié)構(gòu)，如“開元盛世”所形成盛唐現(xiàn)狀可以根據(jù)要求指導(dǎo)學(xué)生從政治、經(jīng)濟(jì)、軍事，民族關(guān)系、對(duì)外關(guān)系、思想文化等方面進(jìn)行歸納，最后形成對(duì)唐朝盛世為主題的橫向、縱向認(rèn)識(shí)和理解。歸納過(guò)程要注意指導(dǎo)學(xué)生從時(shí)間、背景(政治、經(jīng)濟(jì)等角度)、影響等方面記憶。

要注重指導(dǎo)學(xué)生閱讀課外歷史。良好的閱讀書本的能力對(duì)學(xué)生解題能力會(huì)起到輔助作用。我經(jīng)常給同學(xué)們推薦的是袁騰飛老師的著作，同學(xué)們可以在笑聲中找到自己需要的答案，同時(shí)亦可以將自己的歷史課們做一次結(jié)合。讀書是為了學(xué)習(xí)，因此我們留下疑問(wèn)，在書中尋找答案，然后組織討論。引導(dǎo)學(xué)生一起明辨是非，得出正確結(jié)論。

三、側(cè)重歷史課堂教學(xué)的核心內(nèi)容

重點(diǎn)的突破環(huán)節(jié)，也就是這節(jié)課的核心和關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師的精講，在一定程度上就成為了這節(jié)課的畫龍點(diǎn)睛之筆。精講就是教師在講授時(shí)，用精煉的語(yǔ)言，將教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，疑點(diǎn)，從課本上的知識(shí)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

我們教學(xué)“以學(xué)生為主體”，整節(jié)課都是圍繞學(xué)生展開，提出疑問(wèn)，發(fā)起討論，得出結(jié)論就需要老師進(jìn)行主導(dǎo)式的提煉，總結(jié)。例如，我們對(duì)三國(guó)時(shí)代魏蜀吳三國(guó)鼎立到魏國(guó)最后能統(tǒng)一中國(guó)的原因進(jìn)行討論。同學(xué)們很多都讀過(guò)《三國(guó)演義》，因此在對(duì)問(wèn)題的結(jié)論上多少有一點(diǎn)偏差。在同學(xué)們得出結(jié)論后，我做總結(jié)性的發(fā)言，首先告訴同學(xué)們魏晉能夠統(tǒng)一的必然因素。比如，曹操實(shí)行的軍墾田減少了民眾賦稅，統(tǒng)一北方后穩(wěn)定了后方，有利休養(yǎng)生息。這個(gè)才是真正的雄才大略，蜀國(guó)諸葛亮七次對(duì)魏晉征戰(zhàn)，勞民傷財(cái)，不利于國(guó)家經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和人民的休養(yǎng)……通過(guò)老師的引導(dǎo)，糾正同學(xué)們自己對(duì)歷史人物認(rèn)識(shí)的偏差，更能在學(xué)習(xí)中認(rèn)識(shí)到民生的重要性，這才是我們的教之道。

四、鞏固理解知識(shí)點(diǎn)，博聞而非強(qiáng)記

近年來(lái)，歷史中考命題淡化了純知識(shí)、純記憶的內(nèi)容知識(shí)。能力考查題特別是思維辨識(shí)能力考查題的比例不斷上升。無(wú)論是主觀性試題，還是客觀性試題，都很難從課本上找到現(xiàn)成答案，其命題原則就是立足于對(duì)教材基本知識(shí)內(nèi)在本質(zhì)的揭示。只靠熟記基礎(chǔ)知識(shí)或者打題海戰(zhàn)術(shù)，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到獲得能力提升的目的。這就需要的是我們多讀，多思，多問(wèn)，找到內(nèi)在的知識(shí)鏈接。

初中歷史教學(xué)，需要的不僅僅是老師主動(dòng)引導(dǎo)，更需要的是學(xué)生有興趣，會(huì)學(xué)，愛(ài)學(xué)，能學(xué)。通過(guò)老師的引導(dǎo)和學(xué)生的努力，歷史教學(xué)就會(huì)由復(fù)雜變得簡(jiǎn)單。

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