◆李 敏

(西北農(nóng)林科技大學(xué)外語系)

教師積極反饋在英語寫作教學(xué)中的有效性研究

◆李 敏

(西北農(nóng)林科技大學(xué)外語系)

通過為期16周的寫作教學(xué)實驗，結(jié)合調(diào)查問卷的方法，考察了教師積極反饋對減少學(xué)生不同類型寫作錯誤的有效性。研究結(jié)果證實，教師積極反饋能夠消除學(xué)習(xí)者對寫作的“厭惡”心理，并其對語言形式錯誤的敏感度。因此，具有較好的糾錯效果；但是，由于語法能力欠缺，審題能力不足及邏輯性較差等因素引起的錯誤，教師積極反饋不能取得較好的糾錯效果。

英語寫作 教師積極反饋 糾錯效果

一、研究背景

作為過程教學(xué)法的有機組成部分，教師反饋在英語寫作教學(xué)中起著舉足輕重的作用。近二三十年來，國外研究者們在教師反饋機制的來源、重心、形式、效果等進行了較為廣泛的實證研究與理論研究。國內(nèi)對寫作反饋的研究起步較晚，發(fā)展相對緩慢。

二、文獻綜述與研究問題

國內(nèi)外二語寫作中關(guān)于教師反饋的研究主要涉及形式、內(nèi)容及不同形式及內(nèi)容的反饋糾錯效果的比較研究。在反饋內(nèi)容方面，有研究結(jié)果顯示，教師更注重對表層的語言形式錯誤的反饋，而很少對更深層的觀點、語篇結(jié)構(gòu)等方面給予評價與建議(Raimes，1987；許悅婷，劉駁，2010)。Lalande (1982)的實驗發(fā)現(xiàn)：好的學(xué)習(xí)者比差的學(xué)習(xí)者在修改階段更注重語法反饋。針對教師反饋方式，許多專家都提出了直接反饋和間接反饋兩個概念。間接反饋主要包括標注并用符號指出學(xué)生所犯錯誤及在頁邊空白處標注文章錯誤數(shù)量兩種類型。Lee(2004)的研究對比了這兩種間接反饋形式，發(fā)現(xiàn)標注并用符號指出錯誤的糾錯效果由于僅在頁邊空白標注錯誤量。另外，對于低水平的學(xué)習(xí)者來說，直接反饋效果優(yōu)于間接反饋。現(xiàn)有研究成果揭示了，關(guān)于教師反饋這一影響在外語教學(xué)效果尤其是寫作教學(xué)的重要因素的，已有成為英語教學(xué)改革研究成果對于寫作教學(xué)改革無疑起到了過研讀和梳理現(xiàn)有文獻，筆者發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)研究者對“教師反饋”的定義都是對從“糾正錯誤”的角度出發(fā)，這無疑是片面地理解了反饋的本質(zhì)。事實上，反饋從本體上講是“信息返回”(夏征農(nóng)，2003)，是“提供關(guān)于對方的行為所產(chǎn)生的效果的信息”(王宗炎，1990)。這種信息應(yīng)當包含而且必須包含“積極的”或“正面的”信息，而正是這些信息使作者有寫的欲望。然而，關(guān)于教師正面反饋的研究在整個二語寫作教學(xué)教師反饋研究中僅占到很小的比例，近十年內(nèi)研究正面反饋的國內(nèi)外研究者更是寥寥無幾。有鑒于此，本研究結(jié)合前人研究成果，設(shè)計了二語寫作實驗課堂內(nèi)教師積極反饋與糾錯反饋相結(jié)合的復(fù)合反饋方法，通過為期16周的寫作教學(xué)實驗，結(jié)合調(diào)查問卷的方法，重點考察了教師積極反饋對減少學(xué)生不同類型寫作錯誤的有效性。

三、研究方法

1.受試

本實驗的受試為來自陜西省某中學(xué)兩個平行班的60名學(xué)生。其英語課均由同一位教師承擔(dān)。實驗前一學(xué)期兩個受試班英語期末考試成績獨立樣本T檢驗結(jié)果顯示英語成績無統(tǒng)計差異(P>0.05)。兩個班級被隨機指定為實驗班(n=30)和控制班(n=30)。

2.實驗設(shè)計

(1)寫作任務(wù)

整個實驗過程歷時16周，根據(jù)實驗設(shè)計兩個受試班均完成了5次寫作任務(wù)。在16周的寫作教學(xué)過程中，實驗班接受復(fù)合反饋。其中積極反饋手段有波浪下劃線凸顯亮點和肯定性評語兩種。對語言形式的反饋采用間接反饋，內(nèi)容結(jié)構(gòu)采用直接反饋方式?？刂瓢嘀唤邮芙處熂m錯反饋；其中對語言形式錯誤采用間接反饋，對內(nèi)容結(jié)構(gòu)錯誤直接反饋。為了保證兩個受試班數(shù)據(jù)的可比性，筆者參考前人的錯誤分類法，將串句、主謂不一致、指代不清、中式英語、句子結(jié)構(gòu)混亂等歸為語言形式錯誤；一致性差、拓展不當及語篇結(jié)構(gòu)連貫性差為內(nèi)容結(jié)構(gòu)錯誤。

實驗前，就寫作實驗設(shè)計的目標、原則及作文批閱標準對英語教師進行培訓(xùn)。兩班的作文由教師批閱并作出反饋，發(fā)還給學(xué)生并要求其進行修改，下一次英語課前學(xué)生將二稿交回筆者處。最終由筆者統(tǒng)計出上述8類錯誤的減少量，即用第1次寫作初稿的錯誤量減去第5次寫作初稿的平均錯誤量。最終本實驗共產(chǎn)生8組錯誤減少量。

(2)問卷調(diào)查

為了進一步了解實驗班學(xué)生對教師正面反饋的態(tài)度，準確把握正面反饋影響各類型錯誤糾正效果的機制，筆者在最后一次寫作課堂上對所有實驗班同學(xué)進行了問卷調(diào)查。調(diào)查內(nèi)容如下：

(1)您認為教師積極反饋是否有助于你改正寫作錯誤？為什么？

(2)您認為教師積極反饋有利于你改進___類錯誤，對___類錯誤的改正沒有顯著作用。為什么？

A.串句 B.主謂不一致 C.指代不清 D.中式英語 E.句子結(jié)構(gòu)錯誤 F.主題一致性差 G.段落拓展不當 H.語篇結(jié)構(gòu)連貫性差

請給出理由：______

四、各類錯誤減少量T檢驗及問卷調(diào)查結(jié)果

各類錯誤減少量T檢驗的描述統(tǒng)計結(jié)果顯示，無論是語言形式錯誤還是內(nèi)容結(jié)構(gòu)錯誤，實驗班的錯誤減少量均值均高于控制班。這說明復(fù)合反饋的整體糾錯效果優(yōu)于純糾錯性反饋。另外，對問卷調(diào)查結(jié)果的統(tǒng)計分析發(fā)現(xiàn)：(1)86.7%的同學(xué)認為教師積極反饋有助于改正寫作錯誤。原因為積極反饋有利于消除學(xué)生對寫作的“厭惡”心理，并且使其更加重視教師反饋。(2)通過分析試驗班同學(xué)對問題2的回答，筆者發(fā)現(xiàn)較多同學(xué)認為教師正面反饋有利于提高串句、主謂不一致、指代不清、主題一致性差這類錯誤。結(jié)合被試第1題的回答，筆者認為以上類別的錯誤大多是由于學(xué)生粗心，或者對于某寫作要點重視程度不高引起的，而教師積極反饋恰恰能夠凸顯典型錯誤，使學(xué)生形成一定的錯誤敏感性，在寫作過程中可以有意識的“防錯于未然”，降低了在未來寫作實踐中此類錯誤出現(xiàn)的頻率。然而，對于中式英語，句子結(jié)構(gòu)錯誤及段落拓展不當?shù)阮愋偷腻e誤，積極反饋效果沒有取得較糾錯性反饋更好的效果(p=.077;p=.326；p>.05)。在筆者看來，這類寫作錯誤是由于對長期積累的語法能力欠缺，審題能力及邏輯思維能力不足引起的。教師積極反饋并不能從此類錯誤的源頭產(chǎn)生作用，因此不具備較好的糾錯效果。學(xué)習(xí)者必須經(jīng)歷扎實的重復(fù)學(xué)習(xí)，糾錯性練習(xí)，才能逐漸減少此類錯誤的出現(xiàn)。

五、結(jié)論與啟示

在二語寫作教學(xué)中，教師積極反饋能在一定程度上發(fā)揮積極作用。但是，對于長期積累的語法能力欠缺，審題能力不足及邏輯思維差等問題造成的錯誤，教師積極反饋的效果并不明顯好于糾錯性反饋。有鑒于此，為了更加有效快速地提高學(xué)生的寫作能力，教師除了需要通過積極反饋的方式提高學(xué)生對寫作的自信心和興趣之外，還應(yīng)該通過課堂講解或者案例分析等有效手段彌補教師反饋在難點語法，審題及邏輯推理能力培養(yǎng)方面的不足。

[1]許悅婷，劉駁.基于匿名書面反饋的二語寫作反饋研究.外語教學(xué)理論與實踐，2010，16 (03)：73-88。

[2]夏征農(nóng).辭海.上海：上海辭書出版社，2003.

[3]王俊菊.總體態(tài)度、反饋類型和糾錯種類—對大學(xué)英語教師作文書面反饋的探討[J].國外外語教學(xué)，2006，(03)：24-30.

[4]王宗炎.英漢教學(xué)語言學(xué)詞典.長沙：湖南教育出版社，1990.

[5]Lalande J.F.Reducing composition errors：An experiment[J].Modern Language Journal，1982，(66)：140-149.

[6]Lee，I.Error correction in L2 secondary writing classrooms: The case of Hong Kong [J].Second Language Writing，2004，(13)：285-312.

[7]Raimes，A.Techniques in Teaching Writing.Oxford：Oxford University，1983.

項目來源：西北農(nóng)林科技大學(xué)2015年教學(xué)改革研究項目；項目名稱：大學(xué)英語拓展課程質(zhì)量評估指標體系構(gòu)建；項目編號：JY1501004-5。