蔡向輝

(牡丹江市衛(wèi)生學校，黑龍江 牡丹江 157000)

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淺談情景式教學在《護理技術》教學中的應用

蔡向輝

(牡丹江市衛(wèi)生學校，黑龍江 牡丹江 157000)

本文從可行性、實施措施、存在問題等方面來分析情景式教學在《護理技術》教學中的應用，探討更加符合《護理技術》教學特點的教學模式，從而全面提高教學質量，提升護理專業(yè)學生護理操作技能水平。

情景式教學；護理技術；應用

0　在《護理技術》教學中應用情景教學的可行性探討

中等衛(wèi)生職業(yè)學校學生起點低、基礎知識差、理解力弱。為解決這些困難，提高學生的學習興趣及教學質量，在《護理技術》教學中應用情景式教學具有可行性。情景式教學由老師有目的地設定情景，護生通過實際操作演練，將抽象的理論知識轉化為客觀的具體操作，培養(yǎng)護生的思維能力、動手能力及綜合分析能力。[1]

1　情景式教學在《護理技術》教學中的應用

1.1教學模式的選擇

首先，《護理技術》教材有多種，各有特點。因此，教材的選擇要看教材的特點、教學內容，不能單一選擇某種教材，否則教學就會機械化、模式化，無特色可言。

其次，教師可以根據(jù)自己的授課特色來選擇教學模式，不要所有的教師都選擇同一教學模式，只有這樣才能充分發(fā)揮每位教師各自的優(yōu)點，才有可能把教學做得更好，符合教學規(guī)律及教學含義。

因此，在設計情景化教學時，授課教師可根據(jù)各自的特點，去選擇更適合自己用情景化教學設計的教學內容來進行。而那些能以多媒體教學、案例或傳統(tǒng)教學方式就可以講清楚、學生又能理解的操作內容，就沒必要采用情景式教學了。

2　模擬病人的培訓

在整個情景化教學過程中，最關鍵的就是模擬病人的扮演者，扮演成功會使整個課堂活躍、充滿激情，如扮演失敗則會引起學生的非議，不但達不到教學目的，而且還可能影響學生的學習興趣。因此，模擬病人的培訓非常重要，盡管通過網絡、期刊等可以了解大量關于模擬患者的培訓經驗，但由于模擬患者的扮演者不一樣，哪怕有再好的方法也難培訓出優(yōu)秀的扮演者，因此要認真對待模擬病人的培訓。

首先，模擬病人的扮演者在選擇時要進行篩選，不能誰演都行，要堅持自愿原則，只有自愿才會付出、才會認真去學習、才會有效果，而在自愿的基礎上還需進行相應的面試，確保能選到那些最具表演天分的學生，且經培訓后還要進行初選、復選，只有最佳扮演者才能最后進入課堂教學。

其次，為了提高模擬病人的逼真性，還要讓學生進入醫(yī)院相關科室直接面對真實的患者，與病人零距離接觸，真實地了解病人，這樣在表演時才生動、逼真，才能達到情景式教學的目的。

最后，為了確保課堂教學的成功，模擬病人進入課堂前還要經過測試，達不到要求就取消。因此，在培訓模擬患者時要多選幾位志愿者，與模擬患者同學一起培訓，這樣既可選出最合適課堂教學的表演者，也可以提高學生的學習積極性，確保課堂教學正常開展。

3　情景教學模式的實施

3.1護理情景的設置

護理情景的設置對情景教學順利開展至關重要，因而護理情景的設置必須適合教學內容。如學習“搶救配合操作——人工呼吸器使用法”時，可設置出患者心跳、呼吸停止的情景，營造情況緊急的氛圍，這樣學生才能有所體會、有所感觸，并理解、明確自己對于患者生命的重要性，很快就會融入課堂，產生“如果我是當班護理人員應怎么辦？”的想法，增強學生學習的主動性。此外，情景式教學法要求教師要具備廣博的知識和豐富的臨床經驗，除了護理專業(yè)知識，還要具備心理學、精神學、社會學、解剖學等相關學科的知識。為了教學需要，還要大量查閱有關文獻資料，才能選擇合適的素材，創(chuàng)設合理的教學情景。[2]

3.2教學模式的實施

情景教學模式的實施可根據(jù)教學內容在課堂教學全程進行?！蹲o理技術》多以操作技能為主，因此，多在課堂教學初導入則效果比較好。如“靜脈輸血法”，就可按如下步驟實施：設置大出血患者情景——模擬患者出現(xiàn)——醫(yī)師簡介患者病情——醫(yī)師口頭醫(yī)囑——“該患者因大量出血，需立即輸血400ml”——護士執(zhí)行，即引入教學主要內容“靜脈輸血法”。當然也可以設置于課堂教學的最后時段，讓已學過操作內容的同學根據(jù)情景所需進行相應的護理操作。

4　存在問題

4.1教學資源

教學資源主要存在兩個問題：一是教學場地問題。由于情景式教學需要學生參與，有時參加的學生比較多，所需場地較大，由于環(huán)境受限，無法大面積開展。二是時間問題。每門課程按教學大綱都有授課時數(shù)規(guī)定和要求，一切教學活動都必須在教學大綱內開展。但情景式教學在授課時由于各種模擬、扮演環(huán)節(jié)要占用大量時間，導致真正用于授課的時間減少，而課時卻不能隨意增加。因此，如大面積開展情景式教學，相應的授課學時就要增加，但學生在校總時間是固定的，因此，如果《護理技術》增加課時，就會有其他學科減少課時，這一問題較難解決。

4.2學生問題

由于情景式教學需要學生參加，因此，參與情景教學的學生需要消耗課外時間，特別是模擬患者的培訓需要占用大量課余時間，還要到醫(yī)院去體會患者感受、了解患者的臨床表現(xiàn)，因此時間比較緊。其次，學生的表演水平不高，用語言描述疾病時過于“專業(yè)化”，與真實患者表現(xiàn)相差太遠，也達不到教學效果。最后，部分同學不愿意配合，對于那些參加扮演患者的同學進行嘲笑、諷刺、挖苦、刁難，導致愿意扮演患者的學生大幅減少。

5　結語

綜上所述，情景教學有助于激發(fā)學生的學習興趣，讓平面抽象的理論知識變得立體生動，能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，提高實操技能水平，在《護理技術》教學中具有可行性。

[1]胡志平，謝倫艷，劉花艷，等.情景式教學與一對一帶教對急診科護生綜合能力的影響[J].當代護士，2015，05:169.

[2]丁偉偉.外科護理學教學實施情景式教學法初探[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2012，14(30)：56.

(編輯趙欣宇)

Introduction to the Application of Situational Teaching in the Teaching of “Nursing Technology”

CAI Xianghui

(Mudanjiang Medical School, Mudanjiang 157000, China)

This paper analyzes the application of situational teaching in the teaching of “Nursing Technology” from feasibility, implementation measures and existing problems, to explore a teaching mode more in line with the characteristics of the “Nursing Technology” teaching.So that it can improve the teaching quality comprehensively, and enhance the level of nursing operation skills of nursing students.

situational teaching; nursing technology; application

2016-03-20

蔡向輝(1983-)，女。學士學位，講師。主要研究方向：臨床護理、護理教學。

G71

A

1672-0601(2016)07-0100-02