◆藺秀卓

(甘肅省白銀市靖遠(yuǎn)縣若笠鄉(xiāng)若笠教管中心)

淺談在小學(xué)英語課堂教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)情境

◆藺秀卓

(甘肅省白銀市靖遠(yuǎn)縣若笠鄉(xiāng)若笠教管中心)

創(chuàng)設(shè)英語教學(xué)情境的原則要有一個(gè)好的教學(xué)設(shè)計(jì)，必定要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)把學(xué)生領(lǐng)進(jìn)課堂的動(dòng)人的教學(xué)情境。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)在課堂教學(xué)中有著非常重要的作用，教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的好壞直接關(guān)系到教師教學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。

創(chuàng)設(shè)情境 學(xué)習(xí)興趣 教學(xué)設(shè)計(jì)

英語中的情境是指一種生活場(chǎng)面。在英語教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象的情境，既能活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生的語言能力，又能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和想象能力。然而，在具體的教學(xué)情境中，許多教師對(duì)創(chuàng)設(shè)情境的目的性不夠明確，創(chuàng)設(shè)的情境價(jià)值不大，有效性不高。本文就教師在教學(xué)實(shí)踐中碰到的若干情境創(chuàng)設(shè)無效的案例作些分析，談?wù)勅绾卧谟⒄Z教學(xué)中創(chuàng)設(shè)真實(shí)有效的情境。

一、把握“實(shí)”——應(yīng)創(chuàng)設(shè)自然生動(dòng)、貼近生活實(shí)際的教學(xué)情境

案例：《Where is the…?》(導(dǎo)入環(huán)節(jié))

1.教師把鉛筆放在一個(gè)學(xué)生的筆盒里，用動(dòng)作表示他在“找”筆，邊找邊說“Where’s the pencil?”

2.學(xué)生從教師的動(dòng)作中猜出句子“Where’s the pencil?”的意思。

反饋：S1：我放在筆盒里的鉛筆為什么不見了?

S2：我怎么找不到鉛筆了?

S3：我的鉛筆就在筆盒里，為什么看不見了?

只有當(dāng)所創(chuàng)設(shè)的情境與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相符合時(shí)，才能激起學(xué)生的生活體驗(yàn)，使他們從各自的生活背景出發(fā)，迅速投入到所創(chuàng)設(shè)的情境中，準(zhǔn)確地體驗(yàn)和理解語言。案例中的情境創(chuàng)設(shè)，教師充分利用了教室里的實(shí)物，讓學(xué)生從教師的表演中理解語言，這種情境創(chuàng)設(shè)簡(jiǎn)單、方便。但這種情境的創(chuàng)設(shè)基本是從教師的主觀愿望出發(fā)，它不符合我們的生活真實(shí)。因?yàn)榻處熥约簞偘唁摴P放入學(xué)生的筆盒后馬上就開始尋找鋼筆，而且有個(gè)別眼尖的學(xué)生已經(jīng)看到鋼筆就擺在筆盒里，而教師仍找得滿頭大汗，這與現(xiàn)實(shí)生活脫節(jié)，不能喚起學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，致使學(xué)生誤解，答非所問。如果把這一情境改創(chuàng)為：(課件或表演)冬冬：Mum，I want to play basketball. Mum：OK， but you must come back earlier.(畫面)冬冬滿頭大汗地尋找籃球，邊找邊說：“Where’s my basketball?”這個(gè)情境，是現(xiàn)實(shí)生活的真實(shí)再現(xiàn)，符合學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，因此學(xué)生能自然而然地回答出“我的籃球在哪里”。故創(chuàng)設(shè)情境必須貼近現(xiàn)實(shí)，要從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活和已有生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生觸景生情，誘發(fā)學(xué)生英語思維的積極性。

二、崇尚“效”——應(yīng)創(chuàng)設(shè)簡(jiǎn)單有效、英語“含金量”大的教學(xué)情境

案例1：《Where are you going?》的“Learning”中的一個(gè)環(huán)節(jié)。

1.學(xué)生觀看CAI課件“兔子舞”，教師隨機(jī)解釋“l(fā)eft， right， go”的含義。

2.教師教授兔子舞的動(dòng)作。

3.師生同跳兔子舞。

案例2：《Shapes》

1.CAI課件出示square， triangle， circle的圖形及單詞，每個(gè)圖形旁邊各有學(xué)生喜歡的動(dòng)畫人物：拉拉、丁丁、皮皮。

2.師點(diǎn)擊鼠標(biāo)，出示一個(gè)正方形，問：“What shape is this?”

S1：拉拉。

師又點(diǎn)擊鼠標(biāo)，出示一個(gè)圓形，問：“What shape is this?”

S2：皮皮。

反思：真實(shí)的教學(xué)情境不是為了觀賞，它不在于刻意制造些什么，更不在于額外添加了些什么，因?yàn)檎鎸?shí)的課堂就應(yīng)該展示學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)過程。教學(xué)就如平常生活，簡(jiǎn)單有效才是真。案例1中采用“兔子舞”來學(xué)習(xí)“l(fā)eft， right， go straight on”確實(shí)新穎活潑，但有必要僅僅為了讓學(xué)生掌握這三個(gè)簡(jiǎn)單易學(xué)的單詞而花上十來分鐘時(shí)間跳“兔子舞”嗎?這節(jié)課的重難點(diǎn)在于讓學(xué)生學(xué)會(huì)問路，會(huì)用“turn left”“turn right”“go straight on”來指路，我們完全可以用“l(fā)isten and do”的簡(jiǎn)單教學(xué)形式幫助學(xué)生掌握這三組短語，而后集中對(duì)重難點(diǎn)進(jìn)行突破，兔子舞則可以放在課堂結(jié)束時(shí)，讓學(xué)生伴隨音樂節(jié)奏，在“跳”中再次復(fù)習(xí)知識(shí)，結(jié)束新課。案例2中選用學(xué)生喜愛的動(dòng)畫人物拉拉、丁丁、皮皮，成功激起了學(xué)生的興趣，但須知情境不是裝飾，也不只是單純?yōu)榱思ぐl(fā)學(xué)生的興趣，裝飾過于華麗，學(xué)生的興趣往往也被轉(zhuǎn)移，從而疏忽了真正需要思考的英語元素、英語內(nèi)涵，出現(xiàn)上面的尷尬。

三、注意“趣”——應(yīng)創(chuàng)設(shè)新穎有趣、順應(yīng)學(xué)生心理的教學(xué)情境

案例：《I love animals!》

T：同學(xué)們，現(xiàn)在我們來做一個(gè)很有趣的游戲。(邊說邊演示課件)小精靈聽說我們班的同學(xué)很聰明，就想請(qǐng)大家?guī)兔?，他這里有不少動(dòng)物的叫聲和它們喜歡吃的食物，你能猜出是哪種動(dòng)物嗎？(教師開始演示課件，并指名回答。)

這時(shí)有同學(xué)小聲議論“又是猜動(dòng)物，一點(diǎn)也不有趣”，教師似乎聽見了，但還是堅(jiān)持一一指名回答。

反思：創(chuàng)設(shè)情境的目的之一在于激發(fā)學(xué)生的興趣，促使學(xué)生全身心地投入到英語活動(dòng)中。故我們所創(chuàng)設(shè)的情境就應(yīng)該符合兒童的心理特征，突出童趣。但同時(shí)也應(yīng)該注意到任何情境在初始出現(xiàn)時(shí)都是新鮮的、有趣的，如以上這個(gè)guessing game，再如其他的小小采購員、小小設(shè)計(jì)師等，但如果重復(fù)次數(shù)太多，同樣會(huì)使學(xué)生生厭。因此任何情境一旦使用次數(shù)過多，就不能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，以致在課堂上出現(xiàn)“多情反被無情惱”的尷尬。

四、追求“活”——應(yīng)創(chuàng)設(shè)信息豐富、能拓展學(xué)生思維的教學(xué)情境

英語是一種語言,而非一般的知識(shí)。脫離了一定的情境，語言就很難恰當(dāng)?shù)乇硎?，難以發(fā)揮其表達(dá)進(jìn)行交際活動(dòng)的本質(zhì)作用。所謂情境，一是指景象、場(chǎng)景、環(huán)境。另一層指人物、情節(jié)以及由場(chǎng)景、景象所喚起的人的情緒和內(nèi)心境界。情境教學(xué)之所以受到師生的普遍歡迎，是因?yàn)樗軇?chuàng)造接近生活的語言情境。現(xiàn)實(shí)的語言環(huán)境是學(xué)好語言的關(guān)鍵所在。