◆王清江 王 悅

(重慶工商職業(yè)學院)

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下高職教育教學模式探討

◆王清江 王 悅

(重慶工商職業(yè)學院)

培養(yǎng)高技型人才是高職教育與學術(shù)型本科教育的區(qū)別，“工學結(jié)合”教學模式是高職教育的顯明特點，現(xiàn)代信息技術(shù)與教育的深度融合助推了“工學結(jié)合”教學方法的實現(xiàn)，對我國高職教育教學模式現(xiàn)狀進行了分析，對“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下高職教育教學模式進行了探討，并以建筑工程技術(shù)專業(yè)為例對“工學結(jié)合”教學模式進行了深入探討分析，對高職院教育教學方法的改進和重構(gòu)具有一定指導和借鑒作用。

高職教育 工學結(jié)合 互聯(lián)網(wǎng)技術(shù) 教學方法

一、前言

現(xiàn)代信息技術(shù)正悄然改變著人們生活的方方面面，教育無疑在“互聯(lián)網(wǎng)+”的大背景下也正進行著全面?zhèn)ゴ蟮淖兏铩Ｓ绕涫?015年總理在全國人大三次會議上首次提出“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃，并將“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃提升為國家戰(zhàn)略后。信息技術(shù)對社會各個領(lǐng)域都產(chǎn)生了深遠影響?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”意味著信息技術(shù)與教育的深度融合，教育內(nèi)容的優(yōu)化改進，教育模式的深度變革，教育評價主體、內(nèi)容的多元化。現(xiàn)階段，雖然《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》(2010-2020年)中明確要求：大力實施職業(yè)教育和高技能人才培養(yǎng)戰(zhàn)略，以工學結(jié)合、校企合作、產(chǎn)學研一體化等多種形式培養(yǎng)社會需求的職業(yè)型、技術(shù)型、應(yīng)用型人才。學校緊跟社會的發(fā)展需求，各高職院校全力建設(shè)了自己的校內(nèi)實訓基地，并積極尋求與企業(yè)共建校外實訓基地的渠道、方法。但這些實訓基地的實際運行卻不盡人意，多數(shù)實訓基地不能發(fā)揮其作用，使得“工學結(jié)合”實踐性教學也只能教師講述，學生想象，難以實現(xiàn)實踐教學的目標。但現(xiàn)代信息技術(shù)給“工學結(jié)合”教學模式插上了全面騰飛翅膀，通過移動授課和遠程互動可實現(xiàn)“遠程工學結(jié)合”教學。

二、我國高職院校教學模式現(xiàn)狀分析

我國高職教育20多年的發(fā)展中，國家的重視，學校的努力，輸送了大批社會需求的高技型人才，國家中長期教育綱要中再次提出大力發(fā)展高職教育，并強調(diào)實踐性教學，采取工學結(jié)合、校企合作等方式，培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才。為此，各高職院校均大力建設(shè)了校內(nèi)實訓基地，并努力與企業(yè)共建校外實習實訓基地。但這些實訓基地的運行卻并不理想，校內(nèi)實訓基地因建設(shè)資金的緊缺，加之科學技術(shù)的飛速發(fā)展，很難緊跟社會發(fā)展的需要，滿足教學的要求，據(jù)調(diào)查建筑工程技術(shù)專業(yè)國內(nèi)30%的高職校內(nèi)實訓基地不能滿足職業(yè)發(fā)展的要求。校外實訓基地，因企業(yè)的關(guān)注點并不是教學，而是追求經(jīng)營效益。加之，企業(yè)出于生產(chǎn)安全方面的考慮，也排斥大批的沒有任何工作經(jīng)驗人員直接進入生產(chǎn)現(xiàn)場，更別說參加生產(chǎn)操作實踐了。因此，校企合作也多停留在表面，難以實現(xiàn)校企深度合作教學育人，造成校企合作協(xié)議一大堆，缺乏實質(zhì)性合作，有合作之名，無合作之實。由此，高職院校“工學結(jié)合”人才培養(yǎng)模式也多是表面上的結(jié)合，教學方式仍是傳統(tǒng)的課堂講授教學+校內(nèi)認識實訓，“學與用”分離，故難以實現(xiàn)實踐性教學，培養(yǎng)出的學生參加工作后需重新“回爐”才能真正上崗。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下的建筑工程專業(yè)工學結(jié)合教學模式構(gòu)建探討

1.當前我國建筑工程專業(yè)工學結(jié)合教學難以實現(xiàn)的原因分析

實訓實習基地不僅是培養(yǎng)學生實踐能力，完成實訓課教學的場所，還是學校與社會交流，產(chǎn)、學、研合作的重要媒介。一定程上，實習實訓基地的建設(shè)水平代表了一個學校學科專業(yè)的建設(shè)水平。因此，每一所高職院校都將實習實訓基地建設(shè)當成學校的頭等大事。然而對建筑工程專業(yè)學校當前卻難以實現(xiàn)真正意義上的工學結(jié)合教學，糾其原因主要有：

(1)校內(nèi)實訓基地建設(shè)難以進跟科技的發(fā)展，無法全面滿足實訓教學。因建設(shè)資金所限，學校不可能在校內(nèi)實訓基地建設(shè)上與科技發(fā)展同步，實訓基地只能是展示相對成熟、常規(guī)技術(shù)。

(2)“校中廠，廠中?！睂嵱柣匾蚱涔芾砑捌髽I(yè)與學校建設(shè)目標的不同，也難以全面滿足實訓教學，且建筑工程的單件性和巨大投資，也只能在校舍建設(shè)階段提供部分實訓場所。

(3)校企合作共建實訓基地多是參觀性的實訓基地，無法滿足實訓教學。企業(yè)和學校出于學生安全管理的考慮，也不愿意安排大批學生去參觀現(xiàn)場或參加實踐，因此，校外實訓基地多是名義上的實訓基地。

2.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下的建筑工程專業(yè)工學結(jié)合教學模式構(gòu)建

理論與實踐相結(jié)合的教學模式是高職院校提高教學質(zhì)量，培養(yǎng)具有較強動手能力應(yīng)用技術(shù)型人才的有效手段，但因上述原因，多數(shù)學校做不到工學結(jié)合教學。但現(xiàn)在利用信息技術(shù)及云平臺等實現(xiàn)工具，上述多種原因可迎刃而解，實現(xiàn)真正意義的工學結(jié)合教學已變得尋常容易。如建筑工程專業(yè)工學結(jié)合教學可采?。盒?nèi)理論課教學與校外建筑工程現(xiàn)場遠程實訓教與互動教學相結(jié)合的方法。

理實一體課程或?qū)嵱栒n程教學時，大部分學生仍留在教室在專業(yè)課老師指導下上課，派遣一個教學項目組(3～5人)，教學項目組由學生、專業(yè)課老師及信息技術(shù)人員組成，到正在建設(shè)的相關(guān)建筑工程現(xiàn)場以工程項目實體開展實訓教學，并通過遠程傳輸，將視頻教學影像適時傳送到上課教室，完成實訓教學。該教學模式，可針對不同的教學需要，同時找多個建筑工程項目，以完成不同建筑工程、不同工序的教學任務(wù)。同時，該教學項目組學生可以是正在上課的同一班級學生，也可以是不同班級同專業(yè)學生，通過看、問、實做等形式完成實訓教學，教室內(nèi)上課學生的疑問可通過遠程傳輸向現(xiàn)場專業(yè)課教師提問，實現(xiàn)遠程互動。再者，現(xiàn)場實訓課教師可聘請一名現(xiàn)場專業(yè)技術(shù)工程師，由校內(nèi)、校外專業(yè)教師共同指導學生完成實訓課程教學，從而，極大的豐富了“雙師”型教的資源。該教學模式，不僅是對現(xiàn)有教學模式的改革，還可對現(xiàn)有“雙師”師資資源的建設(shè)和培養(yǎng)，對課程資源建設(shè)進行全面強化和補充，同時，可實現(xiàn)真實、形象、生動的實訓課教學。

四、結(jié)束語

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是一種新的教育形態(tài)，是現(xiàn)代信息技術(shù)與教育的深度融合，伴隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”戰(zhàn)略的全面推行，我國教育已進入基于“互聯(lián)網(wǎng)+”基礎(chǔ)上的變革與重構(gòu)[4]?，F(xiàn)代信息技術(shù)必然改變教育行業(yè)現(xiàn)有的人才培養(yǎng)模式、教學方法，優(yōu)化豐富教師資源、課程資源，完善教學評價體系等。本文對“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下高職教育建筑工程專業(yè)工學結(jié)合教學模式的探討僅是現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用的局部探討，隨著教育理論與現(xiàn)代信息技術(shù)的融合，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”必將極大推動現(xiàn)代教育的發(fā)展。

[1]教育部《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》(2010-2020年).

[2]符于江.高職學生頂崗實習考核評價體系的構(gòu)建[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2014,(13).

[3]林翔.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下大學教育變革的思考[J].電腦知識，2015，(12).

[4]吳艷華.基于物聯(lián)網(wǎng)的本科校內(nèi)外實習基地建設(shè)研究[J].陰山學刊，2016,(01).

本文受重慶市高等職業(yè)技術(shù)院校新技術(shù)推廣項目資助，項目名稱：“建筑樁基泥漿護壁成孔綠色智能施工技術(shù)的應(yīng)用與推廣”；項目編號：GZTG201615(負責人：王清江)。