孫發(fā)根

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自主合作探究學習方法的探討

孫發(fā)根

隨著新課程改革的深入，我們高中語文教師真切感受到改變傳統(tǒng)教學理念、方法、技巧和教學手段的重要性。那么，我們?nèi)绾芜_成并提高學生自主合作探究學習的能力呢？要想構建有效課堂，提高我們中學生的語文學習能力，教師首先要用扎實的理論武裝自己，從而能在自己的教學實踐活動中，用先進的理論指導學生對文本進行個性解讀，讓他們在形式多樣的自主學習合作探究活動中得以提高、完善。在教學過程中具體還要做到：

一、根據(jù)語文學科的特點，激發(fā)學生強烈求知的興趣，以學生為主體培養(yǎng)學生求知的自主能動性

愛因斯坦說過，“興趣是最好的老師”。學生一旦對學習產(chǎn)生了興趣，便不是被動地等待學習，而是自覺地追求知識。教師一定要結合語文學科的特點，運用科學靈活的教學方法，采用多媒體教學手段，激發(fā)學生潛在的興趣，把學生從枯燥無味的語文傳統(tǒng)教學中解放出來，進而培養(yǎng)學生的求知興趣。還要注重恰當?shù)囊龑Ш图ぐl(fā)，變無趣的知識為有趣的知識，學生才能自主能動的去學習。教師對教材的知識要作到生活化、真實化、趣味化，拓展語文的外延，多角度開發(fā)教學課程資源，讓學生充分認識到知識就在身邊。比如，學習朱自清的《荷塘月色》一課，教師可以帶學生在有月亮的晚上去荷塘邊，邊觀察邊背誦，親近自然，使學生親身感悟作者對荷塘月色、荷葉、荷花、荷香的描繪，增加學生的學習興趣和自主學習的動力。

二、營造民主的氛圍，搭建平臺，通過生生師生之間的合作交流促進教與學的雙向發(fā)展和提高

“交流、互動、發(fā)展、提高”這四步曲是21世紀信息時代，人們從事各種活動的新理念，只有善于交流、善于合作才能獲得發(fā)展，成為時代的佼佼者，我們培養(yǎng)人才的搖籃更需要樹立這一新理念。聯(lián)合國提出：“學生應當學會生存，學會學習、學會合作?！边@為我國的素質教育提出了更具體的目標。為此，在課堂教學過程中，教師要以問題為中心，優(yōu)化問題的設計，讓學生明確問題之后，可采用小組合作討論學習的形式，將按照學習能力、學習態(tài)度、學習興趣、合理科學地分組，再給組內(nèi)成員一個特殊的身份，一項特殊的職責，讓學生互相學習，共同提高。在全班分小組合作討論之時，教師要尊重每一小組成員，教師要關心每一小組的討論情況，同時有重點的參與，力求與每一小組達到師生互動。學生通過小組內(nèi)的互相幫助，共同合作商討，不僅對新的內(nèi)容有了更深的理解，而且學習的自主性也得到充分發(fā)展。在小組討論之后，學生熱情高漲，教師應抓住時機，因勢利導開展班內(nèi)交流。讓學生暢所欲言，各抒己見，展示自我，肯定學生的獨到見解或者鼓勵學生的互相爭辯。總之，教師一定營造好合作討論的民主環(huán)境，平等地進行師生、生生合作交流。教師要注意調(diào)控合作討論的有序進行，真正的使每個學生都能得到充分的發(fā)展。

三、強化問題意識，拓寬學生分析問題的角度，培養(yǎng)學生主動探究樂于探究問題的能力

探究性學習是一種啟迪思維最有效的學習方式。它是指學生在教師的指導下選擇問題進行研究，在研究中主動獲取知識，應用知識解決問題的活動。在知識經(jīng)濟時代，科技迅猛發(fā)展，人的知識需要不斷更新，這就要求人們不斷地學習，而且要會學習。這種學習能力的培養(yǎng)不是局限于某個時期或某個階段，應從小培養(yǎng)，尤其是中學階段更要注重開展探究性學習，使學生逐步形成一種樂于探究努力求知的心理傾向，并激發(fā)學生創(chuàng)新求異的積極學習的欲望。在自主探究的過程中，學生從他們已有的知識和情感體驗出發(fā)，對文學作品信息進行重新組合，或重新構建生成新的信息，限于學生的認知能力、知識水平，情感體驗、生活閱歷，在探究過程中經(jīng)常會出現(xiàn)一些不盡合理的過程和牽強附會的看法、體驗。教師對學生的探究結果要給予肯定或者鼓勵，不能對其探究的錯誤結論一下否定，并諷刺挖苦學生。學問本身就需要思考，思考難免遇到錯誤，正是在錯誤中真理往往被發(fā)現(xiàn)并深入學生的思想過程，我們會發(fā)現(xiàn)學生的思維方法依然有可取之處，也許正是這些錯誤的探究能形成一種樂于探究的習慣，于無形中培養(yǎng)了他們樂于探究發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力，有助于他們以后的學習和發(fā)展。

四、優(yōu)化問題設計，強化解決問題的方法指導

設置問題與進行提問，是實現(xiàn)教學目標的有效手段。教師在課堂教學過程中如何優(yōu)化設計問題，善于設計問題，不僅關系到學生學習興趣的激發(fā)，而且成為培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的催化劑。教師要立足課文與學生實際情況，多角度、多方位地設置問題，還要根據(jù)不同文章的語言特點設置問題。學生在面臨具體問題時，教師首先要指導學生學會有計劃、有步驟地對問題進行思考，從而合理地解決問題。培養(yǎng)學生解決問題的能力，關鍵是注意指導學生掌握合適的解決問題的方法。在學生掌握解決問題的基本方法的基礎上，還要注意培養(yǎng)學生解決問題的策略。

五、勤于教學反思，及時調(diào)整策略，注重分析、解決問題能力的培養(yǎng)

教育不僅是一門科學，也是一門藝術。多年教學實踐表明，教師自身的經(jīng)驗和反思是教學專業(yè)知識和能力的源泉。勤于反思是幫助教師形成自己教育理想的有效途徑。只這樣，教師才可以在反思中促進專業(yè)成長，進一步促進教學活動有效進行。只要我們勤于教學反思，并針對出現(xiàn)的問題結合學生的實際加以改進，就能在與學生的互動中及時調(diào)整策略、不斷優(yōu)化課堂教學，培養(yǎng)學生分析、解決問題的能力。

總之，自主、合作、探究學習是一種創(chuàng)造性的學習方式，它具有鮮明的時代性、開放性、探究性、實踐性和創(chuàng)造性。在教學中我們要更新觀念轉變角色，靈活運用這種學習方式，促進學生語文素養(yǎng)的提高，讓學生喜歡語文，會學語文。

★作者單位：甘肅會寧縣第一中學。