趙翠琴　孫中華

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淺談農(nóng)村高中語文教學低效現(xiàn)狀

趙翠琴孫中華

在一些農(nóng)村高中學校，語文教學頗為尷尬：高考語文成績在120分以上的學生寥寥無幾，高考語文平均分都低于英語、數(shù)學學科。許多學生都是因為語文不能考高分而不能實現(xiàn)重點大學夢。在長期的語文教學中實踐中，可以看到語文教學幾乎成了擺設(shè)：語文老師在課上滔滔不絕，學生在課下做數(shù)學、物理等學科作業(yè)。是什么原因?qū)е聦W生不愿聽語文課，不愿做語文作業(yè)？

筆者認為有以下原因：

首先，學校和老師急功近利的思想在作祟

據(jù)筆者調(diào)查，在早讀課，班主任老師讓學生讀語文的不到10%。筆者曾發(fā)放了500份調(diào)查問卷，班主任不讓學生早讀及自習期間學語文的占了很大比例，將近80%。這就更不用說在其他課外時間學習語文了。班主任都認為語文博而無邊，沒有數(shù)學、物理、化學等學科提分快，提分高。于是就讓學生放棄了語文學習。

再加上一些學?？己税嗉壒ぷ鲿r用月考總分作為唯一的指標，沒有形成長期科學的考核標準。一些班主任為了提高總分，在數(shù)學、物理、化學等學科多花時間，而語文學習時間被迫讓給其他學科，導致語文學科越來越薄弱。長期下來，語文學習的效果可想而知了。

這種現(xiàn)象甚至已經(jīng)蔓延到初中階段。筆者對本縣幾所初中學校作過調(diào)查：從七年級開始，班主任老師就不重視語文，他們認為語文拉不開班級與班級分數(shù)的差別與檔次，沒有其他學科提分快，效果好。這樣學生的語文學習時間從初中階段就不能得到保證，學習效果大打折扣。

其次，語文教師解讀文本的功底素養(yǎng)欠缺，激發(fā)不起學生語文學習的探索興趣

我們不可否認在一些學校涌現(xiàn)了一大批優(yōu)秀的語文教師，但大部分老師“以本為本”，拿著教科書，參考書照本宣科，沒有對教材進行深讀，沒有把其中的奧妙讀出來，語文課堂上，許多語文老師都只能講一些表層的東西，于是學生覺得語文課堂枯燥乏味，沒有像其他學科能激起學生的探索興趣，這就造成了語文課上與不上一個樣，學與不學一個樣。

還有一些老師采用多媒體課件上課，學生只顧看多媒體，而沒有閑暇時間閱讀思考。也有一些語文老師無效提問，搞形式主義，課堂上很熱鬧，但學生沒有學到東西。

多數(shù)語文老師沒有語文教學方面的專業(yè)雜志，更沒有時間閱讀文學書籍，這樣造成許多老師解讀文本的功底欠缺。這樣就滿足不了學生的期待效應(yīng)，沒有啟發(fā)學生認識到文本的真正價值。

賴瑞云在《文本解讀與語文教學新論》中指出，文本解讀的任務(wù)是：“深層的內(nèi)容是故事、畫面、文字中隱含的意蘊，內(nèi)在的形式是各藝術(shù)樣式的表現(xiàn)規(guī)律。這表現(xiàn)規(guī)律簡言之是創(chuàng)作者總是運用最具表現(xiàn)力的藝術(shù)手段表現(xiàn)手法，可稱之為‘最具表現(xiàn)力的選擇法則’”?！皩τ谖谋窘庾x而言，最主要的困難就是揭示藝術(shù)形式這個秘密及藝術(shù)意蘊?！?/p>

語文老師要把教學的重心由淺層轉(zhuǎn)到深層的未知，才能啟發(fā)學生探索的興趣。孫紹振在《名作細讀》中曾經(jīng)指出：“這和數(shù)理化或者英語課程不同，課本上的難點、疑點，如果教師不加闡釋，學生不可能憑著自發(fā)的感性理解悟透徹。自然科學或者外語教師權(quán)威建立在使學生不懂到懂，從未知到已知。而語文教師卻沒有這樣的便宜。他們面對的不是惶惑的未知者，而是自以為是的‘已知者’。如果不能從一只解釋未知，指出他們感覺和理解上的盲點，將已知轉(zhuǎn)化未知，再雄辯的揭示深刻的奧秘，讓他們恍然大悟……而語文教師，卻需要用自己的生命去做獨特的領(lǐng)悟，探索和發(fā)現(xiàn)。不能勝任的語文老師，反復在文本以外打游擊，將人所共知的、現(xiàn)成的、無需理解的、沒有生命的知識反復嘮叨，甚至人為制造難點，自我迷惑，愚弄學生。”孫教授的這番話指出了當今語文教學的要害。

第三，學生缺乏必要的積累，作文訓練隨意性大，作文教學處于無序狀態(tài)

由于學生處在應(yīng)試教育的壓力之下，閱讀課外書籍的學生不到20%，即使閱讀課外書籍的學生也只是淺閱讀狀態(tài)。筆者曾經(jīng)發(fā)放過500份調(diào)查問卷，許多農(nóng)村學校作文教學效率普遍比較低，學生不愿寫作文，寫起來由于沒有內(nèi)在的觀察，內(nèi)在的興趣，教師指導的無力，作文水平普遍較低。這樣的作文教學，提高學生成績真可謂很難。

最后，教師科研興趣低

基層學校老師在雜志上發(fā)表文章的很少，許多教學靈感，教學智慧，教學日記沒有及時付諸文字，不能及時反思，造成很多優(yōu)秀教師有時想發(fā)表文章時沒有材料。再加上由于各方面原因，學校語文老師參與“課題研究”興趣不高，沒有理論指導，語文教學很大程度上就成為重復昨天的故事。

總之，這些問題知識筆者淺見，隨著新課改春風吹進，隨著語文老師素質(zhì)提高，語文教育春天一定會吹進基層語文教壇！

★作者單位：安徽亳州市利辛縣第一中學；安徽亳州市利辛縣第一中學。