陳麗香

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淺談?wù)Z文課堂教學(xué)中如何實(shí)現(xiàn)“少教多學(xué)”

陳麗香

傳統(tǒng)課堂以老師傳授、學(xué)生聽講為主要模式，其弊端是高壓的滿堂灌，老師滔滔不絕地演講，學(xué)生卻昏昏欲睡不知所謂。學(xué)生被剝奪了主動(dòng)性，只能被動(dòng)“填鴨”；老師教得吃力，一節(jié)課自彈自唱，聲嘶力竭。學(xué)生不愛聽課，老師怕上課，長(zhǎng)此以往，形成了惡性循環(huán)，“語文”便成為了“既耗心神又難見長(zhǎng)進(jìn)”的學(xué)科。語文是一個(gè)需要長(zhǎng)時(shí)間錘煉浸潤(rùn)，潛移默化的學(xué)科，如何在“少教多學(xué)”的課堂新理念的指導(dǎo)下，走出“多教少學(xué)”、“效率低下”的困境呢？筆者進(jìn)行了一番探索，并取得了一定成效。

一、預(yù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成是“少教多學(xué)”的前提

以前，無論老師還是學(xué)生都對(duì)學(xué)前預(yù)習(xí)重視度不足，導(dǎo)致學(xué)生們課前預(yù)習(xí)意識(shí)淡漠。由于對(duì)文章內(nèi)容不熟悉，學(xué)生理解吃力，課堂進(jìn)度緩慢，老師為了完成教學(xué)任務(wù)只好滿堂灌。而“少教多學(xué)”的課堂文化提倡課前有目的有計(jì)劃地預(yù)習(xí)，并鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)和質(zhì)疑。我在上新課的前一天給學(xué)生布置以下預(yù)習(xí)作業(yè)：一、獨(dú)立查字典解決生字詞的讀音和字形，并抄寫在專門的預(yù)習(xí)本上；二、給文章標(biāo)段號(hào)，初讀文章，抓住“寫什么，怎么寫，為什么寫”這三個(gè)重點(diǎn)來初步理解文章；三、把閱讀過程中你感受到的精妙處記錄在預(yù)習(xí)本上與同學(xué)分享；四、把遇到的疑惑處記錄在預(yù)習(xí)本上與同學(xué)交流探討。

預(yù)習(xí)任務(wù)剛開始時(shí)，學(xué)生們覺得作業(yè)量增大了，但他們很快就體驗(yàn)到了好處。預(yù)習(xí)分享環(huán)節(jié)讓每個(gè)認(rèn)真預(yù)習(xí)的學(xué)生都有話可說，尤其對(duì)于成績(jī)不拔尖的同學(xué)來說，這個(gè)環(huán)節(jié)大大地提高了他的學(xué)習(xí)信心和興趣。預(yù)習(xí)解惑環(huán)節(jié)讓學(xué)生把預(yù)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)的問題帶進(jìn)課堂，帶著解決問題的渴求和欲望和同學(xué)討論、聽老師講解，激烈的討論、茅塞頓開的領(lǐng)悟讓他們覺得時(shí)間過得是那么的充實(shí)又愉快。

二、合作學(xué)習(xí)是實(shí)現(xiàn)“少教多學(xué)”的關(guān)鍵

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，積極倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的新型學(xué)習(xí)方式。所以，摒棄陳舊的“老師提問，學(xué)生回答”模式，讓學(xué)生成為課堂的主體是語文課堂的必然趨勢(shì)。上課前，老師收檢預(yù)習(xí)本，檢查預(yù)習(xí)情況，并對(duì)學(xué)生談到的精妙處和疑惑處加以記錄，對(duì)學(xué)生提出的一些有價(jià)值意義的精妙點(diǎn)評(píng)作充分的肯定并在課堂上展示，篩選對(duì)學(xué)生感興趣而又有價(jià)值的問題在堂上進(jìn)行重點(diǎn)討論。正式上課時(shí)，以學(xué)習(xí)小組為單位進(jìn)行預(yù)習(xí)檢測(cè)和合作探究：第一步，通過朗讀生字詞或聽寫生字詞的方法來檢查生字詞預(yù)習(xí)情況；第二步，請(qǐng)學(xué)習(xí)小組組長(zhǎng)組織組員進(jìn)行精彩點(diǎn)評(píng)欣賞和難點(diǎn)質(zhì)疑討論；第三步，全班交流自學(xué)成果，請(qǐng)學(xué)生匯報(bào)自學(xué)成果，全班同學(xué)一起分享。老師則適當(dāng)點(diǎn)撥總結(jié)，并適當(dāng)展示疑難問題供學(xué)生們討論發(fā)言。

為了激發(fā)學(xué)生的作業(yè)、發(fā)言熱情，筆者以小組為單位設(shè)立了記分本，為每個(gè)學(xué)生的發(fā)言、作業(yè)都打上分?jǐn)?shù)并登入小組分?jǐn)?shù)表，每周小結(jié)并公布。這個(gè)舉措激發(fā)了學(xué)生的團(tuán)體榮譽(yù)意識(shí)，小組組長(zhǎng)不僅要求自己做好作業(yè)，還樂于提醒并監(jiān)督組員按時(shí)按量完成并上交作業(yè)；小組發(fā)言也不能老靠“尖子生”撐場(chǎng)，平時(shí)愈少發(fā)言的同學(xué)，在他主動(dòng)舉手的時(shí)候，被老師邀請(qǐng)回答問題的機(jī)會(huì)就越大，加的分就愈多。

這些舉措，激發(fā)了學(xué)生展示自己才華的熱情，讓學(xué)生們樂意為共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)而努力，從而培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，提高合作技能。同時(shí)，學(xué)生們有了更多的在小組組員面前、在全班同學(xué)面前表達(dá)自己見解的機(jī)會(huì)，激發(fā)了學(xué)生認(rèn)真研讀文本的興趣，提高了學(xué)生對(duì)文本的理解和欣賞水平，討論分享時(shí)還鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力。合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在相互幫助、質(zhì)疑、溝通中共同成長(zhǎng)、共同進(jìn)步；讓學(xué)生領(lǐng)悟到學(xué)習(xí)的核心不是抄答案、背答案，而是學(xué)會(huì)閱讀、質(zhì)疑、思考和探究。教師“少教”，把課堂還給學(xué)生；學(xué)生“多學(xué)”，體會(huì)到了“我的學(xué)習(xí)我作主”的樂趣，學(xué)生的思維在碰撞中產(chǎn)生了壯美的火花，合作互助的精神在語文課堂上綻放出了最美的花！

三、提高備課要求是實(shí)現(xiàn)“少教多學(xué)”的保證

常勝將軍的秘訣是“不打無準(zhǔn)備的仗”。對(duì)于一個(gè)稱職的教師而言，也應(yīng)該“不上沒有準(zhǔn)備充分的課”?！吧俳潭鄬W(xué)”看似把時(shí)間還給了學(xué)生，老師輕松多了，但其實(shí)是對(duì)老師提出了更高更多的要求：想要達(dá)到高效目的，就要精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，備課要力求課堂能最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性；學(xué)生在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)時(shí)遇到的疑惑是因人而異的，每個(gè)學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)都不一樣，學(xué)生提出的疑問，經(jīng)學(xué)生討論后答案可能還是千奇百怪的，我們不能讓問題模棱兩可，敷衍了事，所以教師必須課前認(rèn)真研讀文本，對(duì)課堂內(nèi)容了然于心，把學(xué)生有可能提問到的問題都做到心中有數(shù)，方能踏實(shí)地站在講臺(tái)上。因此，筆者比以往更認(rèn)真地鉆研文本和教參，潛心思考疑難問題，甚至自問自答地模擬課堂問答，為每一節(jié)課作好更充分的準(zhǔn)備。日積月累下來，自己積累了更多的知識(shí)，也讓學(xué)生開拓了見聞，課堂效率更高，學(xué)生興趣更濃，自己也增長(zhǎng)知識(shí)，深受裨益。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，積極倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的新型學(xué)習(xí)方式。教育家夸美紐斯說：“教學(xué)就是為了尋求一種有效的方法，使教師因此而可以少教，學(xué)生因此而可以多學(xué)，學(xué)校因此少一些喧囂與勞苦，多一些閑暇、快樂與堅(jiān)實(shí)的進(jìn)步?！碧招兄壬舱f過“教是為了不教?！笨梢姟吧俳潭鄬W(xué)”并不是夢(mèng)。當(dāng)然，語文學(xué)習(xí)是一個(gè)系統(tǒng)的，從簡(jiǎn)到難，由淺入深的學(xué)習(xí)過程，無法一蹴而就。只有把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)，樂于學(xué)，才能真正體現(xiàn)“少教多學(xué)”的高效性，“少教多學(xué)”才能在語文課堂上發(fā)揮更大的價(jià)值和作用。

★作者單位：廣東肇慶中學(xué)。