胡華妮

?

初三語(yǔ)文有效教學(xué)方法分析

胡華妮

語(yǔ)文是一門(mén)兼具工具性和人文性的學(xué)科，語(yǔ)文教學(xué)在中學(xué)教育中一直占據(jù)著十分重要的地位，尤其在初中教育階段。因?yàn)檎Z(yǔ)文是中考中分?jǐn)?shù)比重較大的一門(mén)必考科目，同時(shí)又在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言、文字的運(yùn)用能力、理解能力和傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化方面發(fā)揮著重要作用。

但隨著時(shí)代的發(fā)展，語(yǔ)文教學(xué)在課程改革后出現(xiàn)了一些問(wèn)題，以前的語(yǔ)文教學(xué)往往只關(guān)注了語(yǔ)文學(xué)科的工具性，所有調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)手段的出發(fā)點(diǎn)和最終目的也都是圍繞如何提高考試成績(jī)進(jìn)行的。在這種教學(xué)形勢(shì)下，不僅學(xué)生變得機(jī)械麻木，失去了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，連教師也越來(lái)越脫離語(yǔ)文教學(xué)的最終目的，雖然心力沒(méi)少花費(fèi)，可就是不見(jiàn)有什么效果，給語(yǔ)文教學(xué)的有效開(kāi)展帶來(lái)一定阻礙。下面對(duì)相關(guān)問(wèn)題展開(kāi)探討。

一、存在于當(dāng)前初三語(yǔ)文教學(xué)中的問(wèn)題

當(dāng)前的初三語(yǔ)文教學(xué)中分?jǐn)?shù)、考試仍然起著決定性的主導(dǎo)作用，導(dǎo)致有很多不合時(shí)宜的問(wèn)題存在于初三語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中。

其一，將分?jǐn)?shù)作為衡量教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)。因此，在教學(xué)中出現(xiàn)蠻干式的教學(xué)方法，在課堂上大量講述，延長(zhǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間；對(duì)學(xué)生實(shí)行大量訓(xùn)練的題海戰(zhàn)術(shù)。此種教學(xué)觀(guān)念下引導(dǎo)的教學(xué)方法無(wú)疑給學(xué)生帶來(lái)了壓迫感，讓本就面臨中考?jí)毫Φ乃麄兏泳o張，學(xué)習(xí)變得機(jī)械，失去主動(dòng)性和積極性。

其二，課堂教學(xué)仍以照本宣科式的灌輸為主，不注重師生之間、生生之間信息和情感上的溝通和交流，缺少互動(dòng)，使語(yǔ)文課堂教學(xué)變得愈發(fā)形式化和模式化。

其三，在考核評(píng)價(jià)上錯(cuò)位地認(rèn)為考得多、考得勤就會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)起到推動(dòng)作用，讓學(xué)生忙于應(yīng)付各種大考、小考，使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的自由和樂(lè)趣。

其四，從語(yǔ)文自身的學(xué)科屬性和人文特性來(lái)看，語(yǔ)文教學(xué)本就應(yīng)不同于數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)這些學(xué)科的教學(xué)，應(yīng)更注重在課堂下、課本之外進(jìn)行知識(shí)的拓展和積累，通過(guò)大量、多方面的閱讀來(lái)拓展視野、陶冶情操，提升人文素養(yǎng)。但在實(shí)際語(yǔ)文教學(xué)中，往往由于應(yīng)試教育體制的客觀(guān)原因影響和教師對(duì)自身學(xué)科教學(xué)目標(biāo)不明確的主觀(guān)因素影響，語(yǔ)文教學(xué)也變得跟其他理科學(xué)科一樣，在大量講述、背誦和大量習(xí)題訓(xùn)練中逐漸變得機(jī)械、模式，失去人文魅力。

二、有效開(kāi)展初三語(yǔ)文教學(xué)的方法

（一）秉持正確教學(xué)理念和思想

教師秉持的教育思想理念直接影響著教師的行為，也就是說(shuō)，教師在教學(xué)活動(dòng)中所采取的教學(xué)方法源自于他持有怎樣的教育思想理念。未來(lái)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需求、新課改的要求以及素質(zhì)教育的推行使得語(yǔ)文教學(xué)必須在思想觀(guān)念上做出相應(yīng)的改變。

首先，將教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)從分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)向素質(zhì)發(fā)展和個(gè)性發(fā)展。

其次，以信息交流和情感溝通為正確的教學(xué)觀(guān)，積極與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生的共同發(fā)展。

再次，認(rèn)識(shí)到學(xué)生是具有獨(dú)立人格的個(gè)體，且存在一定差異性，有不同的個(gè)性和潛力；尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，與學(xué)生建立平等、和諧的關(guān)系，充當(dāng)好教師的組織引導(dǎo)作用，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的人，從加強(qiáng)指導(dǎo)管理方面著手提升語(yǔ)文教學(xué)效率和質(zhì)量。

最后，創(chuàng)新評(píng)價(jià)的內(nèi)容和方式，既注重學(xué)習(xí)結(jié)果，又要兼顧學(xué)習(xí)過(guò)程。

（二）改變教學(xué)方式

1.減少訓(xùn)練的難度和劑量。很多初三語(yǔ)文教師在臨近中考的關(guān)鍵時(shí)期愈發(fā)慌亂，為了提高學(xué)生考試分?jǐn)?shù)，不但加大了日常的訓(xùn)練量，還四處搜羅各種重點(diǎn)題、模擬題讓學(xué)生做。這種方式雖然讓學(xué)生都參與到了教學(xué)中，但都處于一種機(jī)械、盲目、被動(dòng)的狀態(tài)，愈發(fā)變得慌亂，既沒(méi)有起到鞏固的作用，又讓學(xué)生難以消化和吸收難度過(guò)大的知識(shí)。因此，教師要以學(xué)生發(fā)展為主，從學(xué)生角度出發(fā)，適當(dāng)將語(yǔ)文訓(xùn)練的難度降低，給學(xué)生留有充足的時(shí)間和空間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。一方面可以增強(qiáng)學(xué)生信心，提高其學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性；一方面可以放松心態(tài)，消除精神上的緊張感和慌亂感，可以根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的針對(duì)性和實(shí)效性。

2.組織開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)。很多教師都本著留出更多復(fù)習(xí)時(shí)間的心態(tài)緊趕教學(xué)進(jìn)度，使初三語(yǔ)文教學(xué)失去最初的教學(xué)意義。事實(shí)上，教師應(yīng)保護(hù)和利用好學(xué)生的好奇心理，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，勇于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，有“追根究底”的探究意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)。比如學(xué)習(xí)《承天寺夜游》時(shí)，可將學(xué)生按照同組異質(zhì)，異組同質(zhì)的原則將每4-5人分成一個(gè)合作小組，然后教師布置探究題目“想想以前我們都學(xué)過(guò)蘇軾的哪些作品，結(jié)合蘇軾的一些經(jīng)歷，試著通過(guò)自己的分析，談?wù)勀銓?duì)蘇軾這個(gè)人以及這首詩(shī)的看法”，讓學(xué)生共同查找資料、合作探究，然后在課堂上互相交流。

3.注重課外拓展。適當(dāng)減少對(duì)語(yǔ)文教材、課本、課堂的過(guò)分關(guān)注，將培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)放在主要位置，切實(shí)提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，從而提高語(yǔ)文成績(jī)。比如，在班級(jí)內(nèi)設(shè)置一個(gè)擺放公共圖書(shū)資料的簡(jiǎn)易書(shū)架，訂閱一些類(lèi)似《讀者》《語(yǔ)文學(xué)報(bào)》的報(bào)刊、經(jīng)典的文章、圖書(shū)等供學(xué)生閱讀，從而擴(kuò)寬學(xué)生的知識(shí)面，提升其素養(yǎng)和內(nèi)涵，為更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文學(xué)科打下基礎(chǔ)。

因?yàn)槌跞媾R著中考，所以，在初三語(yǔ)文教學(xué)中，教師和學(xué)生往往都太過(guò)關(guān)注于在分?jǐn)?shù)上體現(xiàn)出來(lái)的成績(jī)，忽視了語(yǔ)文教學(xué)的真正目的。實(shí)際上，適當(dāng)抽離出中考、課本和課堂的語(yǔ)文教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的同時(shí)，對(duì)語(yǔ)文成績(jī)的提高也具有十分重要的促進(jìn)作用。

★作者單位：湖南耒陽(yáng)市小水中學(xué)。