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        語文教學(xué),以“情”為媒
        ——中學(xué)“五情”閱讀教學(xué)課例實(shí)探

        2016-02-15 18:15:25蔡春裕關(guān)小琴
        中學(xué)語文 2016年9期
        關(guān)鍵詞:史鐵生兒子文本

        蔡春?!£P(guān)小琴

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        語文教學(xué),以“情”為媒
        ——中學(xué)“五情”閱讀教學(xué)課例實(shí)探

        蔡春裕關(guān)小琴

        教學(xué)的雙邊活動無不滲透著思想感情,因?yàn)檎n堂是師生心靈交流的場所,它需要融入感情,融入心血,需要去開啟,去創(chuàng)造。同時,“情感”也是課堂教學(xué)的催化劑。通過情感可以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真地觀察,用心地思考和積極地動手操作,還可以促使學(xué)生將學(xué)到的知識盡快內(nèi)化,進(jìn)而形成個人能力,從而把單一的“知識課堂”轉(zhuǎn)變成“情感課堂”。在中學(xué)語文教學(xué)中,我們采用“五情”閱讀教學(xué)模式,把情感教育貫穿到整個活動的始終,充分發(fā)揮語文學(xué)科育人的功能。

        何謂“五情”閱讀教學(xué)?這里指的是“導(dǎo)學(xué)引情、互動激情、探究動情、合作共情、拓展悟情”的五環(huán)節(jié)教學(xué)。我們以七年級下冊的《秋天的懷念》為課例,探究中學(xué)語文“五情”閱讀教學(xué)模式,實(shí)踐“引情、激情、動情、共情、悟情”十字教學(xué)規(guī)律。下面來談?wù)勥@節(jié)課的教學(xué)思路。

        一、導(dǎo)學(xué)引情:創(chuàng)設(shè)情境,渲染悲秋情懷

        “導(dǎo)學(xué)引情”是指教師設(shè)置教學(xué)目標(biāo)以創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)情感為突破口,引導(dǎo)學(xué)生以最佳的精神狀態(tài)盡快進(jìn)入到課堂學(xué)習(xí)中來。如在《秋天的懷念》開課揭題時,利用多媒體展示幾組秋意圖片,讓學(xué)生邊欣賞鋼琴曲《秋日私語》,邊聽老師聲情并茂的解說,把學(xué)生導(dǎo)引入情境。

        秋天,一個金色的季節(jié),一個豐收的季節(jié),一個洋溢著欣喜的季節(jié)。然而在著名作家史鐵生的記憶里,秋天卻是蕭瑟的,是凄涼的,是讓人無限傷感的,“愁”字是心上加一個秋,可見這秋是一個叫人落淚的季節(jié)。這節(jié)課我們將走進(jìn)史鐵生秋天的故事,一起去感受他那份秋天的懷念。

        此環(huán)節(jié)作情感引發(fā),設(shè)計(jì)上要求教師配合課題導(dǎo)入,精心設(shè)計(jì)片斷,可借助多媒體教學(xué)工具,建立教學(xué)主題與學(xué)生實(shí)際的關(guān)聯(lián)點(diǎn),引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

        二、互動激情:對比題意,感受懷念基調(diào)

        “互動激情”是讓學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生情感的觸動,學(xué)生的閱讀情感在導(dǎo)學(xué)引情基礎(chǔ)下產(chǎn)生共鳴,教師再積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行激情的互動環(huán)節(jié)。

        這里可以設(shè)計(jì)思考問題:

        1.這篇課文主要是講什么內(nèi)容?(學(xué)生展示)

        2.為什么以“秋天的懷念”為題?用“懷念的秋天”或“懷念母親”可以嗎?(學(xué)生交流,各抒己見)

        明確:課文講述了一位重病纏身的母親,體貼入微地照顧雙腿癱瘓的兒子,鼓勵兒子好好活下去的故事,歌頌了偉大而無私的母愛。母親是秋天去世的,“我”深切懷念母親對“我”的愛。秋天里去看菊花,是母親對“我”的希望,“我”用行動向母親表示,不僅自己好好活,還要帶著妹妹好好活。秋天是菊花盛開的時節(jié),“菊花”是母親堅(jiān)韌、樂觀精神的象征。以“秋天的懷念”為題意蘊(yùn)豐富,不僅表達(dá)了作者對母親的深沉的懷念,而且展示了作者對苦難歷程的生命感悟。

        這一環(huán)節(jié)在學(xué)生參與教學(xué)過程的過程中,配合“深切懷念母親”的主題,通過對比題意,有意識地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多種內(nèi)心體驗(yàn),從而達(dá)到情感共鳴的效果。

        三、探究動情:深讀文本,體驗(yàn)人物心境

        “探究動情”就是教師靈活引導(dǎo)學(xué)生探究文本的內(nèi)涵,讓學(xué)生的情感和文本的情感產(chǎn)生情感的共鳴。學(xué)習(xí)一篇文章,要理解作者的情感和思想,就必須得先了解他的生平遭遇。在教學(xué)《秋天的懷念》時,可以結(jié)合作者的遭遇,探究文本情感。

        1.探究文本:你覺得文中的“我”是一個脾氣怎樣的人?從文中哪些語句可以感受到?

        學(xué)生探究明確:“我”性情暴躁、脾氣暴怒?!巴睔w的雁陣,我會把眼前的玻璃砸碎;聽著聽著李谷一甜美的歌聲,我會猛地把東西摔向前面的墻壁;媽媽要我去北??淳栈ǎ液爸?,我不去,我可活什么勁?。ò鍟骸拔铱苫钍裁磩拧保ń^望))

        2.了解作者:你知道是什么原因造成作者這么暴躁的脾氣嗎?

        明確:史鐵生(1951-2010),北京人,當(dāng)代著名作家。1969年去延安地區(qū)插隊(duì)落戶1972年因雙腿癱瘓,從此永遠(yuǎn)坐上了輪椅。原來生龍活虎的人,現(xiàn)在突然雙腿癱瘓,只能坐在輪椅上,脾氣自然暴躁。

        3.情感體驗(yàn):想象一下,如果你是史鐵生,看著窗外的落葉,你會想些什么?

        那天我又獨(dú)自坐在屋里,看著窗外的樹葉“唰唰啦啦”地飄落,我 。

        為了調(diào)動學(xué)生的情感,這里設(shè)計(jì)了三個連環(huán)相扣的探究性問題,讓學(xué)生設(shè)身處地進(jìn)入作者的角色,從而深切地體驗(yàn)人物的心境。

        四、合作共情:品讀母親,感悟潸然深情

        “合作共情”指的是師生在探究環(huán)節(jié)基礎(chǔ)上,進(jìn)一步進(jìn)行課堂合作交流,在合作交流中學(xué)生們展示閱讀成果,教師再進(jìn)行科學(xué)的評價。

        《秋天的懷念》一文的“感情點(diǎn)”有不少,其中,母親對孩子的關(guān)愛是細(xì)微的,也是最無私最偉大的。為了讓學(xué)生能讀透這一點(diǎn),在設(shè)計(jì)問題時就得有的放矢:

        1.面對“我”的暴躁,母親的表現(xiàn)有哪些?把母親說的話,描寫母親動作、表情的詞語、句子畫出來。(研讀第一自然段)

        2.母親又是怎樣對待兒子的?把母親說的話,描寫母親動作、表情的詞語、句子畫出來。(研讀第二自然段)

        3.要讀懂一個人,無非是聽其言,觀其行,察其色,就是要看她怎么說的,怎么做的,流露出怎樣的表情。請結(jié)合自己畫的詞語句子認(rèn)真品讀:從母親的言行中你體會到什么?

        例子:史鐵生把家里的東西摔壞,母親不阻止,反而躲出去。一個“躲”字,讓我們看到了母親對兒子的理解:兒子雙腿癱瘓了,心情很糟糕,他需要宣泄啊。

        (交流合作,鼓勵學(xué)生暢所欲言。)

        4.如果有人問你什么是母愛,你會怎樣回答?(讀寫技巧指導(dǎo))

        交流明確:母愛是什么?就是一句句話語,一個個動作,一個個表情。

        五、拓展悟情:回讀作者,秉承堅(jiān)韌遺愿

        “拓展悟情”是指閱讀教學(xué)過程中,對閱讀文本進(jìn)行深度的拓展,讓學(xué)生的情感在拓展的過程中靈感省悟。為此,就需要讓學(xué)生暫時脫離文本,結(jié)合相關(guān)的課外閱讀,再次進(jìn)行情感體驗(yàn),以便對作者感情有更充分的理解。

        情感體驗(yàn)一:母親對兒子的愛是深沉偉大的,那么兒子呢?兒子愛母親嗎?你能體會作者在寫此文時是怎樣的心情嗎?

        【拓展閱讀】“那時她的兒子還太年輕,還來不及為母親著想,他被命運(yùn)擊昏了頭,一心以為自己是世上最不幸的一個,不知道兒子的不幸在母親那兒總是加倍的。她有一個長到二十歲上忽然截癱了的兒子,這是她唯一的兒子;她情愿截癱的是她自己而不是兒子,可事實(shí)無法代替;她想,只要兒子能活下去,哪怕自己去死也行呢,可她又確信,一個人不能僅僅是活著,兒子得有一條路走向自己的幸福,而這條路呢,沒有誰能保證她的兒子終于找到——這樣一個母親,注定是活得最苦的母親?!薄x自《我與地壇》

        感悟:身患絕癥是苦,兒子癱瘓是苦上加苦,可對兒子的關(guān)愛可謂是用心良苦?。∽髡咴?jīng)沉浸在自己命運(yùn)的泥潭中無法自拔,仇恨生命、仇恨生活。他愛母親,卻忘卻了如何去愛,所以他懷念,他悔恨,他也悲痛啊!

        情感體驗(yàn)二:又是秋天,當(dāng)作者來到母親的墓前時,他會說些什么?

        拓展感悟:人生有時就是如此,“樹欲靜而風(fēng)不止,子欲養(yǎng)而親不在”。后悔的史鐵生覺得惟有完成母親希望他“好好兒活”的遺愿,才是對母親的報答。事實(shí)上,他也做到了。作者在母愛的感染下,在與病魔的抗?fàn)幹?,?jīng)過了一番痛苦的掙扎,終于走出了絕望,成了著名的作家。相信他的母親在天有靈,定會含笑九泉。

        《秋天的懷念》這一“五情”閱讀教學(xué)模式,以情感教育為主導(dǎo),以自主探究為主體,充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性,既注重知識的認(rèn)知,又豐富了學(xué)生的情感體驗(yàn),充分發(fā)揮了語文學(xué)科的育人功能。

        〔論文為廣東省教育科研“十二五”規(guī)劃2014年度研究項(xiàng)目《中學(xué)語文“五情”閱讀教學(xué)實(shí)踐與研究》(課題批準(zhǔn)號2014YQJK164)研究成果〕

        ★作者單位:廣東湛江市坡頭區(qū)上圩中學(xué);廣東湛江市坡頭區(qū)上圩中學(xué)。

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