蔡春?！￡P(guān)小琴

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語文教學(xué)，以“情”為媒
——中學(xué)“五情”閱讀教學(xué)課例實(shí)探

蔡春裕關(guān)小琴

教學(xué)的雙邊活動無不滲透著思想感情，因?yàn)檎n堂是師生心靈交流的場所，它需要融入感情，融入心血，需要去開啟，去創(chuàng)造。同時，“情感”也是課堂教學(xué)的催化劑。通過情感可以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真地觀察，用心地思考和積極地動手操作，還可以促使學(xué)生將學(xué)到的知識盡快內(nèi)化，進(jìn)而形成個人能力，從而把單一的“知識課堂”轉(zhuǎn)變成“情感課堂”。在中學(xué)語文教學(xué)中，我們采用“五情”閱讀教學(xué)模式，把情感教育貫穿到整個活動的始終，充分發(fā)揮語文學(xué)科育人的功能。

何謂“五情”閱讀教學(xué)？這里指的是“導(dǎo)學(xué)引情、互動激情、探究動情、合作共情、拓展悟情”的五環(huán)節(jié)教學(xué)。我們以七年級下冊的《秋天的懷念》為課例，探究中學(xué)語文“五情”閱讀教學(xué)模式，實(shí)踐“引情、激情、動情、共情、悟情”十字教學(xué)規(guī)律。下面來談?wù)勥@節(jié)課的教學(xué)思路。

一、導(dǎo)學(xué)引情：創(chuàng)設(shè)情境，渲染悲秋情懷

“導(dǎo)學(xué)引情”是指教師設(shè)置教學(xué)目標(biāo)以創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)情感為突破口，引導(dǎo)學(xué)生以最佳的精神狀態(tài)盡快進(jìn)入到課堂學(xué)習(xí)中來。如在《秋天的懷念》開課揭題時，利用多媒體展示幾組秋意圖片，讓學(xué)生邊欣賞鋼琴曲《秋日私語》，邊聽老師聲情并茂的解說，把學(xué)生導(dǎo)引入情境。

秋天，一個金色的季節(jié)，一個豐收的季節(jié)，一個洋溢著欣喜的季節(jié)。然而在著名作家史鐵生的記憶里，秋天卻是蕭瑟的，是凄涼的，是讓人無限傷感的，“愁”字是心上加一個秋，可見這秋是一個叫人落淚的季節(jié)。這節(jié)課我們將走進(jìn)史鐵生秋天的故事，一起去感受他那份秋天的懷念。

此環(huán)節(jié)作情感引發(fā)，設(shè)計(jì)上要求教師配合課題導(dǎo)入，精心設(shè)計(jì)片斷，可借助多媒體教學(xué)工具，建立教學(xué)主題與學(xué)生實(shí)際的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

二、互動激情：對比題意，感受懷念基調(diào)

“互動激情”是讓學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生情感的觸動，學(xué)生的閱讀情感在導(dǎo)學(xué)引情基礎(chǔ)下產(chǎn)生共鳴，教師再積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行激情的互動環(huán)節(jié)。

這里可以設(shè)計(jì)思考問題：

1.這篇課文主要是講什么內(nèi)容？（學(xué)生展示）

2.為什么以“秋天的懷念”為題？用“懷念的秋天”或“懷念母親”可以嗎？（學(xué)生交流，各抒己見）

明確：課文講述了一位重病纏身的母親，體貼入微地照顧雙腿癱瘓的兒子，鼓勵兒子好好活下去的故事，歌頌了偉大而無私的母愛。母親是秋天去世的，“我”深切懷念母親對“我”的愛。秋天里去看菊花，是母親對“我”的希望，“我”用行動向母親表示，不僅自己好好活，還要帶著妹妹好好活。秋天是菊花盛開的時節(jié)，“菊花”是母親堅(jiān)韌、樂觀精神的象征。以“秋天的懷念”為題意蘊(yùn)豐富，不僅表達(dá)了作者對母親的深沉的懷念，而且展示了作者對苦難歷程的生命感悟。

這一環(huán)節(jié)在學(xué)生參與教學(xué)過程的過程中，配合“深切懷念母親”的主題，通過對比題意，有意識地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多種內(nèi)心體驗(yàn)，從而達(dá)到情感共鳴的效果。

三、探究動情：深讀文本，體驗(yàn)人物心境

“探究動情”就是教師靈活引導(dǎo)學(xué)生探究文本的內(nèi)涵，讓學(xué)生的情感和文本的情感產(chǎn)生情感的共鳴。學(xué)習(xí)一篇文章，要理解作者的情感和思想，就必須得先了解他的生平遭遇。在教學(xué)《秋天的懷念》時，可以結(jié)合作者的遭遇，探究文本情感。

1.探究文本：你覺得文中的“我”是一個脾氣怎樣的人？從文中哪些語句可以感受到？

學(xué)生探究明確：“我”性情暴躁、脾氣暴怒?！巴睔w的雁陣，我會把眼前的玻璃砸碎；聽著聽著李谷一甜美的歌聲，我會猛地把東西摔向前面的墻壁；媽媽要我去北?？淳栈ǎ液爸?，我不去，我可活什么勁?。ò鍟骸拔铱苫钍裁磩拧保ń^望））

2.了解作者：你知道是什么原因造成作者這么暴躁的脾氣嗎？

明確：史鐵生（1951-2010），北京人，當(dāng)代著名作家。1969年去延安地區(qū)插隊(duì)落戶1972年因雙腿癱瘓，從此永遠(yuǎn)坐上了輪椅。原來生龍活虎的人，現(xiàn)在突然雙腿癱瘓，只能坐在輪椅上，脾氣自然暴躁。

3.情感體驗(yàn)：想象一下，如果你是史鐵生，看著窗外的落葉，你會想些什么？

那天我又獨(dú)自坐在屋里，看著窗外的樹葉“唰唰啦啦”地飄落，我 。

為了調(diào)動學(xué)生的情感，這里設(shè)計(jì)了三個連環(huán)相扣的探究性問題，讓學(xué)生設(shè)身處地進(jìn)入作者的角色，從而深切地體驗(yàn)人物的心境。

四、合作共情：品讀母親，感悟潸然深情

“合作共情”指的是師生在探究環(huán)節(jié)基礎(chǔ)上，進(jìn)一步進(jìn)行課堂合作交流，在合作交流中學(xué)生們展示閱讀成果，教師再進(jìn)行科學(xué)的評價。

《秋天的懷念》一文的“感情點(diǎn)”有不少，其中，母親對孩子的關(guān)愛是細(xì)微的，也是最無私最偉大的。為了讓學(xué)生能讀透這一點(diǎn)，在設(shè)計(jì)問題時就得有的放矢：

1.面對“我”的暴躁，母親的表現(xiàn)有哪些？把母親說的話，描寫母親動作、表情的詞語、句子畫出來。(研讀第一自然段）

2.母親又是怎樣對待兒子的？把母親說的話，描寫母親動作、表情的詞語、句子畫出來。(研讀第二自然段）

3.要讀懂一個人，無非是聽其言，觀其行，察其色，就是要看她怎么說的，怎么做的，流露出怎樣的表情。請結(jié)合自己畫的詞語句子認(rèn)真品讀：從母親的言行中你體會到什么？

例子：史鐵生把家里的東西摔壞，母親不阻止，反而躲出去。一個“躲”字，讓我們看到了母親對兒子的理解：兒子雙腿癱瘓了，心情很糟糕，他需要宣泄啊。

（交流合作，鼓勵學(xué)生暢所欲言。）

4.如果有人問你什么是母愛，你會怎樣回答？（讀寫技巧指導(dǎo)）

交流明確：母愛是什么？就是一句句話語，一個個動作，一個個表情。

五、拓展悟情：回讀作者，秉承堅(jiān)韌遺愿

“拓展悟情”是指閱讀教學(xué)過程中，對閱讀文本進(jìn)行深度的拓展，讓學(xué)生的情感在拓展的過程中靈感省悟。為此，就需要讓學(xué)生暫時脫離文本，結(jié)合相關(guān)的課外閱讀，再次進(jìn)行情感體驗(yàn)，以便對作者感情有更充分的理解。

情感體驗(yàn)一：母親對兒子的愛是深沉偉大的，那么兒子呢？兒子愛母親嗎？你能體會作者在寫此文時是怎樣的心情嗎？

【拓展閱讀】“那時她的兒子還太年輕，還來不及為母親著想，他被命運(yùn)擊昏了頭，一心以為自己是世上最不幸的一個，不知道兒子的不幸在母親那兒總是加倍的。她有一個長到二十歲上忽然截癱了的兒子，這是她唯一的兒子；她情愿截癱的是她自己而不是兒子，可事實(shí)無法代替；她想，只要兒子能活下去，哪怕自己去死也行呢，可她又確信，一個人不能僅僅是活著，兒子得有一條路走向自己的幸福，而這條路呢，沒有誰能保證她的兒子終于找到——這樣一個母親，注定是活得最苦的母親?！薄x自《我與地壇》

感悟：身患絕癥是苦，兒子癱瘓是苦上加苦，可對兒子的關(guān)愛可謂是用心良苦?。∽髡咴?jīng)沉浸在自己命運(yùn)的泥潭中無法自拔，仇恨生命、仇恨生活。他愛母親，卻忘卻了如何去愛，所以他懷念，他悔恨，他也悲痛啊！

情感體驗(yàn)二：又是秋天，當(dāng)作者來到母親的墓前時，他會說些什么？

拓展感悟：人生有時就是如此，“樹欲靜而風(fēng)不止，子欲養(yǎng)而親不在”。后悔的史鐵生覺得惟有完成母親希望他“好好兒活”的遺愿，才是對母親的報答。事實(shí)上，他也做到了。作者在母愛的感染下，在與病魔的抗?fàn)幹?，?jīng)過了一番痛苦的掙扎，終于走出了絕望，成了著名的作家。相信他的母親在天有靈，定會含笑九泉。

《秋天的懷念》這一“五情”閱讀教學(xué)模式，以情感教育為主導(dǎo)，以自主探究為主體，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，既注重知識的認(rèn)知，又豐富了學(xué)生的情感體驗(yàn)，充分發(fā)揮了語文學(xué)科的育人功能。

〔論文為廣東省教育科研“十二五”規(guī)劃2014年度研究項(xiàng)目《中學(xué)語文“五情”閱讀教學(xué)實(shí)踐與研究》（課題批準(zhǔn)號2014YQJK164）研究成果〕

★作者單位：廣東湛江市坡頭區(qū)上圩中學(xué)；廣東湛江市坡頭區(qū)上圩中學(xué)。