汪海濤

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探究高中語(yǔ)文教學(xué)中的分層教學(xué)策略

汪海濤

隨著教育改革的不斷深入，分層教學(xué)、分層考試越來(lái)越受到大家的關(guān)注。在高中語(yǔ)文教學(xué)中采用分層教學(xué)的方法，能夠大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提高高中語(yǔ)文的教學(xué)水平。

實(shí)踐證明，傳統(tǒng)的高中語(yǔ)文教學(xué)模式無(wú)法滿足不同學(xué)生發(fā)展的需要，不利于教學(xué)質(zhì)量的提高。近年來(lái)，我國(guó)的教育體制不斷改革，分層教育的作用越來(lái)越明顯，如何將分層教學(xué)有效地運(yùn)用到高中語(yǔ)文教學(xué)中已成為高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的重要問(wèn)題。

一、高中語(yǔ)文分層教學(xué)的內(nèi)涵和必要性

（一）分層教學(xué)的內(nèi)涵

分層教學(xué)是指根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同、能力不同、學(xué)習(xí)方法的不同、對(duì)于知識(shí)的接受程度的不同將學(xué)生分成幾個(gè)不同的層次，根據(jù)各層次學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行不同的教育。由于智力水平、興趣愛(ài)好和學(xué)習(xí)習(xí)慣的不同，每個(gè)同學(xué)的學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)水平也不盡相同，與傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法相比，分層教學(xué)的針對(duì)性更強(qiáng)，教學(xué)效果更好。

（二）高中語(yǔ)文分層教學(xué)的必要性

首先，能夠提高高中語(yǔ)文教學(xué)的課堂效率。在分層教學(xué)體系下，教師根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)制定適合學(xué)生的學(xué)習(xí)計(jì)劃，并且及時(shí)找出每個(gè)層次學(xué)生的不足之處，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生的弱勢(shì)進(jìn)行強(qiáng)化改進(jìn)，為課堂節(jié)省時(shí)間，大大提高了課堂教學(xué)效率。

其次，有利于提高學(xué)生的最近發(fā)展能力。水平較高的學(xué)生在掌握了課本內(nèi)容之后，對(duì)課本知識(shí)展開(kāi)擴(kuò)展，不僅能夠開(kāi)闊視野，還有利于自主學(xué)習(xí)能力的提高。水平較差的學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行反復(fù)練習(xí)，加強(qiáng)對(duì)課本知識(shí)的深入理解，在老師的引導(dǎo)下進(jìn)行思考，有利于鍛煉其邏輯思維能力。在學(xué)習(xí)《陳情表》時(shí)，教師可以鼓勵(lì)基礎(chǔ)較好的學(xué)生研究《陳情表》作者李密的其他作品，鼓勵(lì)水平較差的學(xué)生對(duì)《陳情表》進(jìn)行背誦理解。

最后，有利于推進(jìn)教育教學(xué)改革。我國(guó)的教育教學(xué)改革要求教師重視學(xué)生能力的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提高。分層教學(xué)要求教師因材施教，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，推進(jìn)教育體制的改革。

二、高中語(yǔ)文教學(xué)中分層教學(xué)的有效策略

（一）對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分層

分層教學(xué)要求對(duì)學(xué)生進(jìn)行不同層次劃分，如何合理劃分學(xué)生層次是高中語(yǔ)文分層教學(xué)中的重要問(wèn)題。在進(jìn)行分層之前，教師要對(duì)學(xué)生興趣愛(ài)好、語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平、閱讀理解能力、表達(dá)和寫作能力等進(jìn)行詳細(xì)了解，將水平近似、能力互補(bǔ)的學(xué)生分到一起，每組組員大約為5個(gè)人，在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)不同小組的特點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，組員之間相互配合，共同進(jìn)步。例如，在學(xué)習(xí)《陳情表》的譯文時(shí)，小組長(zhǎng)根據(jù)每個(gè)組員的優(yōu)勢(shì)分配查閱資料、記錄、總結(jié)等任務(wù)。

（二）對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行分層

第一，分層設(shè)置教學(xué)目標(biāo)。適合學(xué)生最近發(fā)展的學(xué)習(xí)目標(biāo)才能夠提高學(xué)生的積極性，主動(dòng)參與課堂中去。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體情況，將學(xué)習(xí)目標(biāo)分為三大類，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)水平較高的層次，注重其能力的培養(yǎng)；對(duì)于學(xué)習(xí)水平一般的層次，在掌握理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，兼顧能力的培養(yǎng)；對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平較差的層次，主要對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行鍛煉。每個(gè)層次的學(xué)生都有適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，能夠大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。例如，在學(xué)習(xí)《屈原列傳》時(shí)，對(duì)水平較高的學(xué)生提出背誦全文的要求，要求水平較差的學(xué)生背誦重點(diǎn)段落甚至經(jīng)典名句即可。

第二，在課堂上采用分層教學(xué)的方法。分層教學(xué)要求教師在課堂上針對(duì)不同層次學(xué)生的不同特點(diǎn)，采用不同的教學(xué)方法和手段，提出不同層次的問(wèn)題。對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師要對(duì)其嚴(yán)格要求，以引導(dǎo)為主，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)；對(duì)于學(xué)習(xí)水平較差的學(xué)生，教師要采用鼓勵(lì)式教學(xué)法。例如，在講到《套子里的人》這一課時(shí)，老師可以對(duì)水平較高的學(xué)生提出“從這一課中能看出當(dāng)時(shí)什么樣的社會(huì)背景？”的問(wèn)題鼓勵(lì)學(xué)生分組討論，主動(dòng)查閱相關(guān)資料；對(duì)水平較低的學(xué)生提出“主人公有什么樣的性格特點(diǎn)？”的問(wèn)題并對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行肯定，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

第三，對(duì)課后作業(yè)進(jìn)行合理分層。將課后作業(yè)分為基礎(chǔ)部分和選做部分。基礎(chǔ)部分適用于每個(gè)層次的學(xué)生，選作部分根據(jù)不同層次學(xué)生的基礎(chǔ)來(lái)確定數(shù)量和難度。例如，在學(xué)習(xí)《詩(shī)七首》這一單元之后，除了對(duì)課本知識(shí)進(jìn)行基礎(chǔ)練習(xí)之外，老師還要根據(jù)不同層次來(lái)要求學(xué)生對(duì)于課外的唐詩(shī)宋詞進(jìn)行翻譯和背誦?；A(chǔ)好的同學(xué)要對(duì)課外詩(shī)詞的背景含義進(jìn)行了解，對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，老師只要求背誦即可。此外，在進(jìn)行一段時(shí)間的練習(xí)之后，部分同學(xué)會(huì)取得顯著進(jìn)步，教師要根據(jù)實(shí)際情況重新劃分層次，布置不同的作業(yè)。

第四，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層次的課后輔導(dǎo)。老師要根據(jù)課堂上學(xué)生對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的掌握程度來(lái)對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)?；A(chǔ)一般的學(xué)生可以進(jìn)行集體輔導(dǎo)，對(duì)于基礎(chǔ)較好和基礎(chǔ)較差的同學(xué)都要進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，針對(duì)其出現(xiàn)的問(wèn)題，查漏補(bǔ)缺。例如，為了提高學(xué)生的閱讀理解能力，老師布置閱讀理解練習(xí)題；對(duì)于掌握情況一般的學(xué)生，老師可以對(duì)題進(jìn)行集體講解；對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，老師要針對(duì)其出現(xiàn)的問(wèn)題，對(duì)其單獨(dú)進(jìn)行輔導(dǎo)，帶領(lǐng)其分析題目，理解作者的寫作思路和寫作目的。

（三）對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層評(píng)價(jià)

分層評(píng)價(jià)是指根據(jù)學(xué)生的不同層次，將課堂評(píng)價(jià)和課后作業(yè)完成情況以及家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，制定不同的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。分層評(píng)價(jià)的主要目的是提高學(xué)生的積極性，對(duì)學(xué)生起到激勵(lì)作用。因此，分層評(píng)價(jià)要重視學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，弱化分?jǐn)?shù)的重要性。例如，根據(jù)不同層次給學(xué)生的作文打分，即便是基礎(chǔ)較差的學(xué)生寫出真情流露的作文，老師可以適當(dāng)給予高分，增加學(xué)生對(duì)于寫作的自信心。

總而言之，分層評(píng)價(jià)對(duì)于高中語(yǔ)文教學(xué)課堂效率思維提高和學(xué)生能力的培養(yǎng)具有重要作用。只有從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)評(píng)價(jià)等教學(xué)的整體行分層，才能發(fā)揮分層教學(xué)的作用。

★作者單位：江西婺源縣紫陽(yáng)中學(xué)。