董利芳

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賦文本以生命力，還語文朗讀真諦

董利芳

訓(xùn)練學(xué)生朗讀能力是語文學(xué)科教學(xué)的任務(wù)之一，通過朗讀可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生與作者間的心靈交流，學(xué)生可以更深刻地體會(huì)作者的思想與感悟。因此，朗讀對(duì)于學(xué)生語文水平的提升具有十分重要的作用。因此，在初中語文教學(xué)中，教師要格外注重對(duì)于學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，針對(duì)當(dāng)前學(xué)生存在的問題進(jìn)行適時(shí)指導(dǎo)，切實(shí)有效提升朗讀能力，賦文本以生命力，還語文朗讀真諦。

一、激發(fā)朗讀興趣，活躍課堂氣氛

所謂的朗讀教學(xué)就是學(xué)生根據(jù)教師在朗讀文本中的優(yōu)秀示范，而產(chǎn)生模仿心理，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)朗讀能力的提升。為此，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣需要教師飽滿而真摯的示范朗讀。富有感染力的朗讀對(duì)于學(xué)生而言，不僅僅可以實(shí)現(xiàn)其與文本的良好互動(dòng)，更可以充分感染學(xué)生，提升整個(gè)課堂的活躍程度。但值得注意的是，教師在進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生興趣的同時(shí)，也要一切以教師為主，應(yīng)善于激發(fā)學(xué)生自身的感悟，運(yùn)用自身體會(huì)把握朗讀的情感基調(diào)。例如，在《童趣》一文中，我會(huì)向一些平時(shí)不善于發(fā)言的學(xué)生提問，首先讓他們來講一講自己童年的樂趣，學(xué)生在此過程中，積極性就會(huì)明顯提升，朗讀效果也逐步提升。另外，教師可在指導(dǎo)朗讀的過程中，根據(jù)不同文本的不同特點(diǎn)進(jìn)行有目的的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文本內(nèi)涵。例如，在《秋天的情懷》一文的教學(xué)中，為了把握教學(xué)重點(diǎn)，讓學(xué)生從秋天的景色中理解“母愛”的偉大，獲得思考，我引導(dǎo)學(xué)生通過多種方式進(jìn)行朗讀，如提問方式，分小組朗讀，表演式朗讀，角色朗讀等等，朗讀方式的選擇主要是根據(jù)文本的形式來決定，以激發(fā)學(xué)生對(duì)于朗讀的興趣，提升課堂的活躍程度。與此同時(shí)，教師也應(yīng)在必要的時(shí)候?qū)W(xué)生的朗讀給予一定的規(guī)范和指導(dǎo)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)自身的優(yōu)勢(shì)和不足，進(jìn)而更好地獲得提升。

二、營(yíng)造朗讀情境，引發(fā)師生共鳴

對(duì)于朗讀教學(xué)實(shí)踐來說，創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境是十分必要的。因此，語文教師在朗讀教學(xué)的過程中，要善于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，將學(xué)生自然而然地帶入到文本中，感受作者的思想情感，喚醒學(xué)生對(duì)于文本的深刻體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)師生間的有效共鳴，進(jìn)而奠定整個(gè)課堂良好的情感基調(diào)。在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，教師應(yīng)有意識(shí)地將自身從文本中獲得的體驗(yàn)通過朗讀的方式向?qū)W生傳達(dá)出來，現(xiàn)實(shí)心靈的共鳴與交流。例如，在《春》的朗讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)在充分理解文章結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，深情地向?qū)W生進(jìn)行示范朗讀，并在此過程中以朗讀情緒引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文章中的美麗世界，打動(dòng)學(xué)生內(nèi)心的情愫，使文章綻放出原本的生命力。另外，在創(chuàng)設(shè)情境中，教師也要善于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行必要的聯(lián)想，使學(xué)生將自己設(shè)定為文章中的人物，與人物的體驗(yàn)與命運(yùn)緊緊地融合在一起，這樣才能更好地把握整個(gè)文章的脈搏。例如，在教學(xué)《紫藤蘿瀑布》時(shí)，我在授課前搜集一些紫藤蘿花盛開的圖片，以便學(xué)生可以觀賞到紫藤蘿的美景，將自己設(shè)想為文章的作者，在觀賞紫藤蘿時(shí)所具有的心情和感悟，進(jìn)而感受作者通過紫藤蘿所感悟到的人生真諦。隨后，我讓學(xué)生帶著這份情懷去體會(huì)文章，帶著自身的感覺和理解去朗讀原文，進(jìn)而還原語文朗讀的真諦。然而，并不是所有文章都可以通過學(xué)生自身獲得感悟，有的文章還需要教師進(jìn)行必要的引導(dǎo)。例如，在《走一步，再走一步》的教學(xué)中，我讓學(xué)生閉上眼睛，想象我為他們?cè)O(shè)定的場(chǎng)景。在這一環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生試著去體會(huì)情境中的孩子們的心情，模仿他們的口吻進(jìn)行朗讀，這樣可以發(fā)揮意想不到的朗讀效果。通過這種虛擬情境的設(shè)定，學(xué)生感受到了文章中孩子們心理的幾次變化，這種方式可以更加真實(shí)地喚醒學(xué)生的真實(shí)感悟，進(jìn)而引發(fā)師生之間的良好共鳴，為閱讀能力的提升做好鋪墊。

三、培養(yǎng)朗讀技巧，賦予文本生命

從現(xiàn)實(shí)來看，技巧的培養(yǎng)是強(qiáng)化學(xué)生朗讀能力。同時(shí)，朗讀技巧的應(yīng)用可以在相當(dāng)?shù)某潭壬显鰪?qiáng)文本的感染力，從而有助于提升學(xué)生對(duì)該文本的理解，還原真諦。具體來說，朗讀技巧的培養(yǎng)主要分為基本的朗讀技能與朗讀技巧兩個(gè)方面。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行基本朗讀技能進(jìn)行指導(dǎo)，要特別注重從文本的整體結(jié)構(gòu)上把握學(xué)生的認(rèn)知，發(fā)揮感性認(rèn)識(shí)的積極作用，并且要遵循“循序漸進(jìn)”的重要原則。首先，教師要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的發(fā)音，很多學(xué)生會(huì)在某些詞語上存在發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)的情況；其次，要在朗讀流暢的基礎(chǔ)之上，指導(dǎo)學(xué)生善于運(yùn)用語音、語調(diào)、手勢(shì)、動(dòng)作等等來豐富對(duì)文章情感和內(nèi)涵的理解；最后，教師要在充分理解文本內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，特別是要針對(duì)不同的閱讀文本進(jìn)行辨別與分析，從而把握各類文本的寫作風(fēng)格，以便學(xué)生在今后的朗讀中，能夠切實(shí)有效地把握文本主旨與其深刻的文學(xué)內(nèi)涵。例如，在對(duì)《沁園春》《秋天的美景》《春》這三篇文章進(jìn)行朗讀指導(dǎo)時(shí)，教師就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度來理解文本，深化文章的內(nèi)涵，使學(xué)生能抓住不同文章的特點(diǎn)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)有效地閱讀。另外，在對(duì)學(xué)生朗讀技巧進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)，教師應(yīng)在對(duì)文章內(nèi)涵進(jìn)行講解后，注重對(duì)學(xué)生輕重音、停頓、語調(diào)等方面的培訓(xùn)，掌握語句之間的邏輯關(guān)系。例如，在《在別康橋》一文中，教師應(yīng)首先帶領(lǐng)學(xué)生了解詩人徐志摩創(chuàng)作的背景，以及想通過這首詩表達(dá)的情感。在了解作者的寫作背景后，學(xué)生對(duì)于詩歌的理解將更為深入，特別是在朗讀“我揮一揮衣袖，不帶走一片云彩”時(shí)應(yīng)表達(dá)的傷感之情。這種更深刻的朗讀技巧訓(xùn)練，會(huì)使學(xué)生由內(nèi)而外理解朗讀的精華，也會(huì)重新賦予文本應(yīng)有的生命力，進(jìn)而幫助學(xué)生體會(huì)朗讀的真諦所在。

★作者單位：江蘇常熟市藕渠中學(xué)。