黃祖慶

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如何在動態(tài)生成中拓展文本

黃祖慶

隨著新課改的不斷深入，課程資源的不斷豐富，課堂對話教學中對文本的拓展成了時尚。我聽了不少公開課，特別是在詩歌教學中，很多老師都采取了以一篇帶多篇的組合方式進行教學。不可否認，這能使課堂上的情感容量、信息容量大大增加，但我總覺得少了點什么。課堂對話是一個動態(tài)生成的過程，而我們的拓展幾乎都是預設(shè)的拓展。教學過程中，文本有的地方似乎還有深入探討下去的必要，可是為了完成預設(shè)的拓展不得不終止而進入下一步。這讓我反思：這是否有點舍本逐末？這樣的拓展有效嗎？究竟怎樣才能在動態(tài)生成中進行有效的文本拓展？

對于這些問題，于永正老師也提出自己獨到的看法：課堂上要“舉一”，即引領(lǐng)學生走進文本，課內(nèi)盡量不要拓展，因為時間有限；課外一定要拓展，否則不能形成語文能力。這話值得玩味，應(yīng)該給我們許多啟示。

我認為，在課堂對話教學中，教師應(yīng)分清主次，突出重點，要在動態(tài)生成地對話中把握時機，恰到好處進行必要的文本拓展。因為，課堂教學的時間是個常數(shù)，而課堂對話是一個動態(tài)生成的變數(shù)，必須要根據(jù)教學目標來動態(tài)地確定拓展的內(nèi)容，把握好拓展的尺度。那么我們?nèi)绾尾拍軗碛幸浑p慧眼并找到切入點而進行恰到好處的拓展呢？

一、在動態(tài)生成中立足文本

在動態(tài)生成的對話過程中，由于學生個體的差異，各種想法層出不窮，因此肯定有不少想法偏離文本。這時，作為導航者的教師應(yīng)該及時糾偏，引導學生回歸文本，凡是與目標不一致的要大膽刪除或者延伸至課前或課后。因為離開文本目標的拓展是無本之木、無源之水。學生只有在親密地與文本要點進行了接觸之后，通過教師的引領(lǐng)展開積極對話，才有超越文本的可能。例如，有一次我上老舍的《我的母親》一文，設(shè)計了三個主要教學環(huán)節(jié)：1.問題導入，感受“母親”。2.深情感悟，體味“母愛”。3.拓展延伸，回報“母親”。我自以為這三個環(huán)節(jié)應(yīng)該是很好把握的，但在教學過程中出現(xiàn)了問題：“感受母親”這一步，我先談自己的母親，講得很動情，觸動了學生，學生也紛紛談自己的母親，課堂氣氛很好，不知不覺時間竟用去了約8分鐘；第三步，回報“母親”氣氛更好，我放了相關(guān)的歌曲和影視片斷，學生也大談各種回報的方法，共用去16分鐘。這一節(jié)課，我確實充分注意到了拓展，并且能貫穿在動態(tài)生成的每個步驟，但這是一堂失敗的課，是一堂效率不高的課，是一堂未能解決教學任務(wù)的課。反思這一切，我深深體會到動態(tài)的拓展更需要圍繞目標進行選擇。因此教此文，第一個環(huán)節(jié)和第三個環(huán)節(jié)宜簡，第二個環(huán)節(jié)宜繁，因為第二個環(huán)節(jié)正好是本文最重要的目標。

二、動態(tài)生成的拓展應(yīng)該是合理而且必要的

現(xiàn)在的一些一線教師，潛意識里常常有這樣的想法，若就本教本，容易被人詬病為因循守舊，視野狹窄；還有些教師由于對葉圣陶先生的“教材無非是個例子”這一觀點的斷章取義，并借新課標的拓展要求之東風，便隨心所欲的將文本進行任意分解和拓展。我以為，我們不能為了拓展而拓展，拓展應(yīng)該是合理而且必要的?！昂侠怼睆娬{(diào)拓展的內(nèi)容要貼近學生實際，數(shù)量要精?！氨匾睆娬{(diào)拓展的內(nèi)容一定是非要不可的。例如《米洛斯的維納斯》一文，可拓展的地方相當多，但教師要選擇最必要的。此文是涉及審美的文藝評論，作者的基本觀點是：維納斯雙臂殘缺，反倒給人廣闊的想象空間，因此他認為維納斯“為了如此秀麗迷人，必須失去雙臂”，復原維納斯那兩條已經(jīng)失去了的胳膊的方案“全是些倒人胃口的方案，全是些奇談怪論”，而維納斯失去的只能是兩條胳膊而不是其他任何部位。對于這個觀點同學們理解是有一定難度的，為了更深入理解，就必須進行拓展。我以為，教學此文，除了要理解作者觀點、寫作的邏輯關(guān)系和文中難句之外，很有必要從審美理論中的整體美和殘缺美或者空白藝術(shù)和虛實相生這幾個方面加以拓展，而且在課堂上也只能就其中的一點進行拓展，這樣，才見深度，也才適度。如此有針對的拓展方起到提高課堂效率的作用，這才是厚實的課。

三、動態(tài)生成的拓展應(yīng)該是自然的

因為課堂對話是師生雙方精神的敞開，本身就是動態(tài)生成的一個過程。在這個過程中，師生對文本中自己特別喜愛的地方會產(chǎn)生獨特的感受，對自己認為特別重要的問題會作出富有想象力的反應(yīng)甚至是“突發(fā)奇想”，這就必然要拓展文本，也就是說它是一個自然產(chǎn)生的過程?！白匀弧敝v究水到渠成，師生對話到某個地方，必須要補充相關(guān)內(nèi)容才能讓對話進行下去，這時就非拓展不可。只是，這要求教師能在紛繁復雜的對話中獨具慧眼，適時拓展。例如，在教學余秋雨的《道士塔》一文時，我引導學生對王道士、統(tǒng)治階級、外國文化強盜三類歷史罪人的形象進行比較，有學生對王道士這個形象提出了質(zhì)疑，認為他很無辜，并談出了不少理由。我覺得這是一個絕佳時機，這對培養(yǎng)學生的多元解讀有極好的導向作用。我借機給學生介紹了雒青的《也說王道士》一文，此文的觀點與余秋雨的觀點截然不同，學生聽后很感興趣，我趁勢布置學生課外閱讀此文，寫一篇讀后感。后來，學生感覺在思想上收獲很大。通過這個例子，我們可以發(fā)現(xiàn)，在課堂對話中，拓展是自然而然產(chǎn)生的，但一定要注意：順其自然不是說只要能拓展就拓展，而是要做精心選擇。

當然這里所說的三方面并非是孤立的，它們是相輔相成的。作為教師應(yīng)該學會綜合使用。只要我們在課堂上不失時機加以牽引，就能夠培養(yǎng)出一群視野開闊、精神豐富的學生，也必能拓展出一方新的天地。

★作者單位：廣東東莞市第一中學。