唐忠杰

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善于激勵(lì)，提高中學(xué)語文課堂教學(xué)效率

唐忠杰

一、激勵(lì)和激勵(lì)的教育功能

從課堂教學(xué)的本質(zhì)我們可以知道，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。每個(gè)學(xué)生都有自己的頭腦、自己的思想。正如每個(gè)人都只能用自己的器官吸收物質(zhì)營養(yǎng)一樣，每個(gè)學(xué)生也只能用自己的器官吸收精神營養(yǎng)，這是別人不能代替。教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)組織者，學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與促進(jìn)者，教師不可能代替學(xué)生去讀書，去感知，去觀察分析思考，去理解和掌握規(guī)律。教師所能做的是在檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度上，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)者、輔導(dǎo)者，學(xué)生能力和積極個(gè)性的培養(yǎng)者。同時(shí)，新課程倡導(dǎo)建立充分體現(xiàn)尊重、民主和發(fā)展精神的新型師生關(guān)系，那么，要出色地完成課堂教學(xué)的任務(wù)，只能降大任于“激勵(lì)”了。換句話說，激勵(lì)和激勵(lì)評(píng)價(jià)是現(xiàn)代課堂教學(xué)最為有效的實(shí)施方法。

何為激勵(lì)？“激勵(lì)分狹義和廣義兩種。狹義的激勵(lì)是指激發(fā)、鼓勵(lì)之義；廣義的激勵(lì)是指運(yùn)用各種有效手段激發(fā)人的熱情，啟動(dòng)人的積極性、主動(dòng)性、發(fā)揮人的創(chuàng)造精神和潛能，使其行為向組織所期望的目標(biāo)而努力?！彼^激勵(lì)就是系統(tǒng)的組織采取有計(jì)劃的措施，設(shè)置一定的外部環(huán)境，對(duì)系統(tǒng)成員施以正強(qiáng)化或負(fù)強(qiáng)化的信息反饋，引起其內(nèi)部的心理和思想的變化，使之產(chǎn)生組織者對(duì)預(yù)期的行為反應(yīng)，正確，高效、持續(xù)地達(dá)到組織預(yù)定的目標(biāo)。結(jié)合現(xiàn)代課堂教學(xué)的方式方法與內(nèi)容，激勵(lì)可以理解為教師對(duì)學(xué)生的尊重、贊賞、表揚(yáng)、鼓勵(lì)、引導(dǎo)和批評(píng)。一切能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，引起學(xué)生需要、動(dòng)機(jī)、行為朝向教育的預(yù)期目標(biāo)靠近，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的方法與措施都是激勵(lì)。

激勵(lì)作為一種培養(yǎng)人的教育活動(dòng)，有其自身的特殊功能：

1.促使學(xué)生更好地掌握知識(shí)、發(fā)展能力

掌握知識(shí)、發(fā)展能力是人的全面發(fā)展的重要條件，也是教育的首要任務(wù)。能力是完成一定活動(dòng)的本領(lǐng)，雖受一定生理因素的影響，但主要還是依賴后天教育。通過激勵(lì)教育：第一，知識(shí)是能力的構(gòu)成要素，是能力形成的前提，激勵(lì)教育有利于人們掌握知識(shí)；第二，可調(diào)動(dòng)人們的積極性和主觀能動(dòng)性，充分發(fā)揮自身能力。第三，可以通過對(duì)人們現(xiàn)實(shí)思想行為的褒貶和信息反饋，引起人們對(duì)自己、他人和社會(huì)思考和進(jìn)一步認(rèn)識(shí)、發(fā)展、評(píng)價(jià)等多方面能力。

2.激發(fā)學(xué)生的榮譽(yù)感，培養(yǎng)學(xué)生積極向上的進(jìn)取心和堅(jiān)強(qiáng)的意志品格

激勵(lì)教育是一種典型的外部強(qiáng)化教育，是教育者從外部人為地對(duì)受教育者施加強(qiáng)制影響。教育通過情感活動(dòng)把對(duì)象與主體聯(lián)系起來，并且貫穿于教育過程的始終。情感主要起著使教育內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生內(nèi)在意識(shí)和外在行動(dòng)的先導(dǎo)和中介作用，顯然，教師愛學(xué)生的情感是教育“內(nèi)化”的催化劑。

3.激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，增強(qiáng)其創(chuàng)造力

創(chuàng)造力就是指主體在創(chuàng)造活動(dòng)中表現(xiàn)出來、發(fā)展起來的各種能力的總和，主要指產(chǎn)生新設(shè)想的創(chuàng)造思維能力和能產(chǎn)生新成果的創(chuàng)造技能。激勵(lì)作為引導(dǎo)、教育和管理的活動(dòng)方式，是解放、開發(fā)、培養(yǎng)和鍛煉創(chuàng)造力的一種重要手段。它涉及到創(chuàng)造主體的思想、心理和行為，通過刺激和影響，化解各種社會(huì)性要求趨向，與主體的內(nèi)在期望，動(dòng)力相結(jié)合，從而轉(zhuǎn)化為創(chuàng)造主體的具體創(chuàng)造行為實(shí)踐，產(chǎn)生超常的作用和力量，導(dǎo)向性地、最大限度地激發(fā)和調(diào)動(dòng)創(chuàng)造主體的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

二、激勵(lì)評(píng)價(jià)方法

給學(xué)生以激勵(lì)性的評(píng)價(jià)不是停留在口頭或在需要做時(shí)才做的一種點(diǎn)綴，它需要滲透在教師的教育思想中，落實(shí)在教師日常的教學(xué)行為中。

1.情感激勵(lì)法

在評(píng)價(jià)過程中，要注意融注情感教育，做到心誠意切，“感人心者，莫先乎情”。在一堂觀摩課上，一位教師讓學(xué)生講述自己在生活中體驗(yàn)到的母愛后如此評(píng)價(jià)說：“老師也感動(dòng)了，沒想到在你粗獷的男子漢外表下有這樣一顆細(xì)膩敏感的心。老師為你感到驕傲?！边@樣深情的評(píng)價(jià)，走進(jìn)了學(xué)生心靈，不僅讓他們?cè)谡n堂上情感充沛，也讓教師和學(xué)生在情感上融為一體。

2.贊美激勵(lì)法

在強(qiáng)烈的評(píng)價(jià)意識(shí)和明確的評(píng)價(jià)目的的基礎(chǔ)上，一般地說，激勵(lì)評(píng)價(jià)主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面，一種是對(duì)優(yōu)秀的反饋信息的激勵(lì)，一種是對(duì)“后進(jìn)生”的激勵(lì)。后進(jìn)生有一個(gè)很突出的心理障礙是缺乏自信，而在這時(shí)，教師的激勵(lì)性評(píng)價(jià)就顯得尤為重要，一句話足以感化心靈。教師要善于從學(xué)生的反饋信息中，敏銳地捕捉到其中的閃光點(diǎn)，并及時(shí)給予肯定和表揚(yáng)甚至贊美，把愛的陽光灑向那些易被遺忘的角落，使他們?cè)谝龑?dǎo)激勵(lì)下看到自己的能力和進(jìn)步從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，并逐漸由后進(jìn)生轉(zhuǎn)向優(yōu)等生。

3.目標(biāo)激勵(lì)法

目標(biāo)激勵(lì)就是通過目標(biāo)的設(shè)置來激發(fā)人的動(dòng)機(jī)、調(diào)動(dòng)人的積極性。在三大主科中，地位最尷尬的當(dāng)屬語文了。有些人用“墻里開花墻外香”來形容語文：認(rèn)真學(xué)習(xí)的學(xué)生未必能在語文考試中拿高分。而那些平時(shí)不怎么聽課的學(xué)生反倒有可能在語文成績(jī)榜上名列前茅。學(xué)生學(xué)習(xí)語文的態(tài)度不正，教師課堂教學(xué)中要指導(dǎo)學(xué)生制定語文考試分?jǐn)?shù)目標(biāo)、橫向競(jìng)爭(zhēng)目標(biāo)和縱向進(jìn)步目標(biāo)、語文學(xué)習(xí)品質(zhì)目標(biāo)。目標(biāo)決定高度，學(xué)生確定了分?jǐn)?shù)目標(biāo)后，教師經(jīng)常提醒學(xué)生對(duì)照目標(biāo)檢查學(xué)習(xí)上的目標(biāo)達(dá)成情況，鼓勵(lì)學(xué)生只要不斷努力，就能逐漸靠近自己確定的目標(biāo)并實(shí)現(xiàn)甚至超越目標(biāo)?！耙换ㄒ齺戆倩ㄩ_”，語文學(xué)習(xí)進(jìn)步快或語文優(yōu)秀成績(jī)保持者的典型對(duì)全班同學(xué)起著激勵(lì)、鼓舞、啟迪和示范作用。

總之，在語文課堂教學(xué)中，要想真正把“以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體”作為課堂教學(xué)的基本指導(dǎo)思想，必須想盡一切辦法調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與的熱情，最大程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，改變傳統(tǒng)的知識(shí)講授型教學(xué)方式，使學(xué)生在師生互動(dòng)中，增強(qiáng)學(xué)生掌握知識(shí)的能力。

★作者單位：廣東陽江市第一中學(xué)。