馬衛(wèi)東

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語文教學：在嘗試、建構中創(chuàng)新

馬衛(wèi)東

一、“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”——在嘗試中獲得

現(xiàn)行的《全日制義務教育語文課程標準》對語文的課程性質做了這樣的闡述：“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點”“指導學生正確的理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力”“還應重視提高學生的品德修養(yǎng)和審美情趣”“使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進全面發(fā)展”“語文是實踐性很強的課程，應該著重培養(yǎng)學生的實踐能力”“學生是學習和發(fā)展的主體”“教師在教學過程中根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，應積極倡導學生自主、合作、探究的學習方式”“語文綜合性學習是培養(yǎng)學生主動探究、團結合作，勇于創(chuàng)新精神的重要途徑”。因而，教師教育教學觀念的轉變勢在必行。在教學中，教師應不斷貫徹嘗試教育理論：“學生能嘗試，嘗試能獲得”的重要內容。嘗試是創(chuàng)造的前提，嘗試是成功的階梯，讓學生在嘗試中學習。

語文教學教師要提出嘗試問題，讓學生嘗試解決，沒有現(xiàn)成答案，沒有思維束縛，學生可自由嘗試、自由發(fā)散，以便留下探索空間，為學生獲取知識、實現(xiàn)學習的成功打下良好基礎。故“嘗試教學法”可以把教師主導、學生主體、教科書指導及學生之間互補等作用有機地結合起來，通過敘述自學課本、嘗試練習、學生討論、教師講解、課堂作業(yè)等環(huán)節(jié)使學生養(yǎng)成動手、動口、動腦的良好學習習慣。有利于實現(xiàn)學生的知識獲得，同時也有助于培養(yǎng)學生的思維能力和創(chuàng)新意識。

二、“不積跬步，無以至千里”——在獲得中建構

“聰明在于勤奮，天才在于積累”，學習是積極主動的建構過程。“學習者不應是信息的被動接受者，而應是知識獲取過程中的主動參與者。學習者通過自己練習、探索、發(fā)現(xiàn)，所獲得的知識才真正有效”。學生有其內在的認知驅動力，而不是被動地接受外在信息，他們會根據(jù)先前已有的認知結構主動地、有選擇性地知覺外在信息，建構當前事物的意義。

知識是個人經(jīng)驗的合理建構，是在個體先前經(jīng)驗受限的基礎上建構意義，對于知識的建構并不能隨心所欲。在成長過程中個體將不可避免的受到社會、政治、經(jīng)濟、文化等諸多因素的影響，故建構是多元的。教學中教師要注重輔導、協(xié)助，以多元的教育理念、多元的教學模式、多元的教學手段，幫助他們實現(xiàn)多元建構。

杜牧《赤壁》：折戟沉沙鐵未銷，自將磨洗認前朝。東風不與周郎便，銅雀春深鎖二喬。

所謂“一粒沙里見世界，半瓣花上說人情”，這首詩應是最好的佐證，詩文詠史抒懷：詠三國赤壁，感國家興亡，抒時不我與。教學時我們要在學生已有的知識經(jīng)驗中，構筑起其對歷史的追尋及對現(xiàn)實的、命運的觀審，方可實現(xiàn)其知識系統(tǒng)的多元建構。

三、“滿眼生機轉化鈞，天工人巧日爭新”——在建構中創(chuàng)新

以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的素質教育是當前教育改革的主旋律，課堂教學則是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神及實踐能力的主陣地。如何改變教育觀念，培育出有扎實基礎、創(chuàng)新精神、開拓能力的高素質人才是當前教師的首要任務。

筆者以為實施創(chuàng)新教育，“成功的教學所需的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣”。教師首先要擔當好“創(chuàng)造的引導者”，運用創(chuàng)造性思維策略，提供創(chuàng)造環(huán)境，激發(fā)“創(chuàng)造動機”，培養(yǎng)“創(chuàng)造性人格特征”，以發(fā)揮創(chuàng)造的潛能，引導創(chuàng)造行為和結果。教學中，教師要挖掘創(chuàng)造元素，樹立創(chuàng)新精神；培養(yǎng)自主探究，巧設創(chuàng)新契機；多元啟發(fā)，活化創(chuàng)新思維；觸類旁通，提升創(chuàng)新能力。

教學中，要想學生“刪繁就簡三秋樹，領異標新二月花”，就必須將教學融入新的理念，將課堂注入新的活力，讓學生在已有知識建構的體系中，培養(yǎng)多元創(chuàng)造性思維，實現(xiàn)創(chuàng)新能力的飛躍。

教育是一把雙刃劍，可培養(yǎng)創(chuàng)新，亦可扼殺創(chuàng)新。警示我們必須把實施創(chuàng)新教育放到戰(zhàn)略高度，杜絕“壓制思想，扼殺創(chuàng)新”的行為。筆者從嘗試教學論、結構主義課程論及創(chuàng)新教育三方面入手，并結合自身的教學實際，提出了“語文教學：在嘗試、建構中創(chuàng)新”的觀點。牢記自我肩負的責任，在“活化課堂，開拓創(chuàng)新”的道路上，自覺整合教育目標，設計課堂教學，審視教學行為，挖掘學生潛能，以便于讓我們的課堂“一石激起千層浪”。

★作者單位：安徽宿州市埇橋區(qū)時村鎮(zhèn)第二初級中學。