◆王柱華

(遼寧省錦州中學)

微課程在高中生物教學中的設計與應用探討

◆王柱華

(遼寧省錦州中學)

在時代的發(fā)展中，各種科技產(chǎn)品層出不窮，這些科技產(chǎn)品在給人們的生活帶來便利的同時也運用到了教育模式之中。因此，老師可以適當調(diào)整自己的教學模式，在課堂教學上利用各種科技產(chǎn)品來提升自身講課的效率。微課堂作為一種新型教學方法，具有一定的靈活性與實用性，能夠在一定程度上提高老師的教學效率。通過對微課程在高中生物中的運用特點進行探討，根據(jù)自身的理解提出了相關的設計方式與運用方式，希望能夠為相關人士提供參考。

微課程 高中生物教學 設計與應用

在科技發(fā)展的今天，傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)不再滿足學生學習的需要與學習的模式了。傳統(tǒng)的課堂不僅采用單向式的教學方式，而且課程時間長，學生很難長時間的將注意力完全集中在課堂上，因此，無法提高課堂的教學效率。微課堂作為一種新型的教學方式，在高中生物教學中的運用可以引導學生與老師之間的溝通，將課堂上無法演示的實驗通過視頻演示出來，從而提高學生對課程的理解能力，提高學生的學習興趣與課堂效率。

一、微課程的概述及特點

微課程主要包括三個關鍵因素：移動教學、教學方法與教學時間。

微課程的教學與傳統(tǒng)的教學課堂相比，大大的縮短了課程時間，從傳統(tǒng)的四十五分鐘縮短到了幾分鐘，這樣不僅在很大程度上減少了學生的聽課時間，更是有助于學生注意力的提高。在微課程的教學中，改變了以老師為主體的教學模式，提倡以學生為主，增加了學生自主思考的時間與學生自己發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的時間，從而提高學生學習的積極性。在高中生物教學中，老師將需要講授的知識點通過視頻的方式呈現(xiàn)給學生，不僅直觀的向?qū)W生傳授了生物實驗以及各種生物演化的過程，而且能夠讓學生隨時隨地的學習，實現(xiàn)課堂效率。

二、微課程在高中生物教學中的設計

1.設計特點

在對高中生物的微課程教學設計時，要以學生為主體，以學習生物的實際情況為基礎進行設計。微課程的設計主要是通過視頻來實現(xiàn)的，課程的時間較短，為了在有限的時間內(nèi)將老師所要教授的難點與重點進行詳細的講解，就需要老師在設計時將知識點進行總結(jié)后制定出簡單，清晰的教學架構(gòu)并選擇難度適中的課程進行設計，為學生利用課余時間進行學習創(chuàng)造條件。

2.微課程的設計模式

由于高中生物課程包含了化學知識、物理知識以及數(shù)學知識，因此，老師在設計課程的時候要根據(jù)課程的性質(zhì)進行設計。首先，在進行課程的設計時要將教材中的知識點進行一定的總結(jié)，將教材中涉及的內(nèi)容進行歸納總結(jié)之后選擇適合學生學習的內(nèi)容進行微課程的設計。其次，在課程的設計中可適當?shù)奶砑右恍﹫D片、動畫等元素，將系統(tǒng)的知識簡單化，減小學生學習的難度，激發(fā)學生的學習興趣。

三、微課程在高中生物教學中的運用

高中生物包括了各種知識類型、結(jié)構(gòu)以及微觀、抽象的知識。再加上很多知識點會在學習中不斷的加深難度，因此，很多學生在學習過程中因為難度較大，自己無法理解透徹而降低了學習積極性。老師可以針對這種請況可以將概念性的、抽象的知識點具體化，利用圖片、動畫、音樂等方式與老師具體的講授聯(lián)系起來，從而降低學生的理解難度。

比如，高一生物老師在講授必修一中《細胞的呼吸》時，主要的知識點是細胞的有氧呼吸與無氧呼吸。這兩種呼吸方式在不同的過程、場所中能量的變化以及物質(zhì)的變化都有所不同。其中，有氧呼吸中包含著糖酵解與檸檬酸循環(huán)的過程。由于檸檬酸循環(huán)的過程所經(jīng)歷的環(huán)節(jié)較多，學生想要完全理解記憶有一定的難度，這時，老師可以講檸檬酸的循環(huán)過程利用為課程制作出檸檬酸的變化過程與變化方式利用動畫的過程表現(xiàn)出來。

老師在上課前，可以讓學生先看完整個小結(jié)所講述的內(nèi)容，然后提出細胞呼吸中有氧循環(huán)與無氧循環(huán)的內(nèi)容，讓學生們試著想象一下細胞是怎樣進行呼吸的。學生通過書本中的概念可能無法完全理解，這時，老師再播放視頻，將有氧呼吸中糖酵解與檸檬酸的循環(huán)播放給學生看。在學生看完之后，再讓學生對有氧呼吸進行講解，看學生是否已經(jīng)理解了這一過程。學生觀看一遍可能還無法透徹的理解其中的轉(zhuǎn)變方式。這時，老師讓學生們討論一下之后再讓學生對其進行講解，若學生對于其中的關鍵點無法理解透徹的話，老師在進行補充講解，直到學生將這一過程完全理解記憶為止。

在高中生物教學中利用微課程進行教學，有助于提高學生對于課程的理解能力，提高學生的自主學習能力與思考能力，通過自己對課程的思考提出問題并解決問題。同時也方便了老師對課堂的管理以及對學生學習情況的掌握情況，促進了高中生物教學效率的提高。

四、結(jié)束語

高中生物是科技發(fā)展下的產(chǎn)物，是推動時代發(fā)展的重要元素。微課程不僅可以縮短老師講課的時間，突出學生的主體地位，還能將課本中的難點重點進行具體、清晰的講解。通過將各種動畫元素與圖片元素加入其中，可以加強學生對于課程的學習興趣，提高學生的注意力。微課程注重學生個人能力與自主能力的培養(yǎng)，學生在這種學習模式下，可以提高學習能力，將課余時間利用起來進行復習，從而提高學生的學習能力與生物教學的效率。

[1]薛磊.微課程在高中生物教學中的設計與實踐[J].中國校外教育，2015，10(27)：41-43.

[2]莫錦堅.高中生物教學中微課程的應用和設計探討[J].中學生物教學，2015，9(28)：41-42.

[3]毛桂鋒.人教版高中生物教學中微課程的設計應用[J].新課程，2015，7(10)：169-171.