◆薛麗芳

(浙江省紹興市柯橋區(qū)楊汛橋鎮(zhèn)中心小學實驗校區(qū))

例談詞語盤點教學“深加工”四法

◆薛麗芳

(浙江省紹興市柯橋區(qū)楊汛橋鎮(zhèn)中心小學實驗校區(qū))

小學語文課堂詞語盤點的教學中，固定的內(nèi)容，固定的學習方法，是學生學習詞語盤點相對枯燥的最大原因。通過探討詞語盤點教學“深加工”四法，旨在激發(fā)學生學習興趣，使詞語才會真正落到“實處”。

小學語文 詞語盤點 深加工

當前，小學語文課堂詞語盤點的教學中，固定的內(nèi)容，固定的學習方法是學生學習詞語盤點相對枯燥的最大原因。筆者對“詞語盤點”的教學，進行了一些長期的實踐和探索，總結了一些經(jīng)驗。下面，結合自己的課堂教學實踐，談談幾點看法。

一、以圖引詞，引人入勝重運用

教材的編排，都是有規(guī)律和意圖的。有的單元是寫事物的，有的是寫風景的，有的是寫人物的，有的單元是描寫戰(zhàn)爭的……依據(jù)課文編排，教師可以引導學生依據(jù)一定的圖片照片等進行分類識記。分類識記詞語，教師對詞語的描寫特點進行點撥指導，從而豐富學生的積累。

比如，四下第六單元，都是描寫鄉(xiāng)村分光的課文，詞語盤點里也都是些鄉(xiāng)風十足的詞語，所以在教學時可以以景入情。課堂一開始，教師就展示許多漂亮的風景，春夏秋冬，梅蘭竹菊，房前屋后，雞鴨狗豬，層出不窮。當學生因美麗的風景陶醉時，教師就話鋒一轉：“看到這張圖案，你能用詞語來概括它嗎？”每張圖片后面都能用本單元的一個詞語來描述，學生說出一個詞語，便把這個詞語出示在黑板上。簡單的引導，便讓學生瞬間刮起了頭腦風暴。不管看到什么，想到了什么，學生的注意力都被引向了詞語。

彩色的圖片，刺激學生的感官，強化了記憶。“詞——景——詞”這樣的主線也在貫穿課堂，更易深入人心，更有助于學生靈活運用。課堂中，學生徜徉在一幅幅美麗的圖畫中，也遨游在詞語的國度中。

二、自主識記，拒絕錯誤蹈覆轍

部分學生總容易寫錯詞語，而且一錯再錯，抄寫多次，仍舊出錯，造成詞語識記難度大，效率低的現(xiàn)象。仔細分析研究后可發(fā)現(xiàn)，錯誤的詞語是因為學生的第一印象模棱兩可，因為先入為主，所以在腦海里是錯誤的印象。

在指導學生記住正確的寫法時，我們還可以運用挑錯法。我們可以先出示詞語，讓學生自由選擇幾個自己曾經(jīng)寫錯過的詞語，或者容易寫錯的詞語進行抄寫識記。例如，教學六下盤點四時，筆者先請學生在書本上圈出自己容易寫錯的，再讓學生猜測同學容易寫錯的字，之后，一起交流，我們發(fā)現(xiàn)，學生錯誤既有類同，也有不同，一般集中在“揉皺、抽噎、凍僵、落荒而逃”這四個字上，之后，讓學生自己比較，辨別，找出容易錯誤的筆畫。

一段時間后，再次把球踢回給學生，再列出自己在學習課文時、作業(yè)中寫錯過的詞語，尤其是前段時間提醒過的字詞，再進行細細比較，并指名進行改正。一來二去，錯誤的詞語、錯誤的原因都深深地印入了腦海里，能有效保證同樣的錯誤不再重犯。漸漸發(fā)現(xiàn)，學生正確率明顯提高，對詞語的區(qū)分、運用、把握也做到心中有數(shù)。

三、分組積累，合作競爭求共存

自主、合作、探究是新課程的基本理念。在這種理念的指導下，分小組學習成了課文教學最常用的方法。把這種方法搬到詞語教學中，也是非常有效的。每個盤點的詞語形式多樣，類別眾多。如果能讓學生自己找到學習的方法，定能得到更高的識記效率。

教師可充分給予學生自主的權利，按照給出的四個不同結構的詞語——abb式(白茫茫)，abac式(若隱若現(xiàn))，近義詞式(傾斜)，四字詞語式(不可計數(shù))，自由結合成幾個小組。在教學六下第五單元的詞語盤點，一位教師讓學生自主分類“百煉成鋼 發(fā)憤圖強等20個詞語?！睂W生集思廣益，有的按照工作態(tài)度分，有的按照工作方法分，也有的按照工作精神分，有的按照近義、反義分，課堂活動起來，還有不少學生把前后幾個單元、課外的詞語結合進來，最后，以擂臺賽的結果分出勝負。

學生的好勝心都是深不見底的，小組合作的形式又能激發(fā)學生的榮譽感和參與積極性，幾乎所有的學生都能積極地參與進來，平時沉默的學生也能錦上添花。當詞語類型比較多時，教師可以更加大膽地讓學生自主分組，自主制定競賽規(guī)則，通過多變的競賽，讓學生在樂趣中收獲知識。

四、潤物無聲，游戲體驗享樂趣

如何通過詞語激發(fā)學生的說話能力，我們馬上想到的就是讓學生造句，因為看詞語說句子是體現(xiàn)詞語運用用能力的最好體現(xiàn)。但單純的造句，對于中高年級的學生已經(jīng)激發(fā)不了太多興趣。所以，我們不妨設計一些更加新穎有趣的方式。

有創(chuàng)造性的教師，可以搖身一變，成為一位電視節(jié)目主持人，巧妙地借用娛樂節(jié)目中“誰來比劃誰來猜”，(一人做動作，一人猜詞語)或者“猜猜畫了什么”(一人畫簡筆畫，一人猜詞語)的游戲方式，遵循一定規(guī)則，讓學生進行有趣的表演競猜。在語文綜合性學習中，筆者在教學入木三分老師一遍放著宋詞，一邊拿著一支毛筆，假裝在一塊木頭上寫字，寫完周后，點點頭。學生馬上競猜，熱情高漲。之后，教師又引導學會仔細看看詞語盤點中的其他詞語，能不能做個動作，或者做個游戲來加強記憶。孩子們熱情高漲，一浪高過一浪。有的表演手舞足蹈，有的表演興高采烈……這么一來，放手讓學生這樣的表演中妙趣橫生，可以把電視中的畫面生動地搬到課堂上。而游戲過程中，學生也會把自己的成果牢記在心，在游戲中輕松地掌握詞語。

詞匯的積累與豐富，要靠不斷地運用得以鞏固，得以“保駕護航”，教師在教學中如果能精心引導，學生自然會興趣盎然學習，得以內(nèi)化為學生的已有語言，只有這樣，詞語才會真正落到“實處”。只有這樣，學生才會真正地“盤點”詞語，并且永久地“盤點”在記憶中。