◆于淑鑠

(大連市甘井子區(qū)北海小學)

淺探小學低年級學生自主識字方法

◆于淑鑠

(大連市甘井子區(qū)北海小學)

小學語文四大基本教學包括識字與寫字、閱讀、習作和口語交際，而識字教學是低年級語文教學的基礎和重點。在識字教學課中創(chuàng)設情境，調(diào)動低年級學生的學習興趣、培養(yǎng)識字能力是語文教師的關注點。對低年級學生自主識字的背景、特征、教學程序進行了論述，并對識字教學流程探索了新設想。

小學低年級 自主識字 識字方法

以具體形象思維為主是小學低年級學生的思維特點，雖然現(xiàn)行語文課本在課程改革中增強了直觀性，但識字環(huán)節(jié)仍以抽象的歸類識字為主，并且《語文課程標準(2011年版)》對第一學段的識字寫字教學提出了“認識常用漢字1600～1800)個左右，會寫800～1000個左右”的目標要求，如此大的識字量，如此抽象的識字法，使得低年級識字教學成為小學語文教學上的難點。因此，根據(jù)學生的心理特點和漢字本身的規(guī)律，本研究對小學低年級自主識字方法進行了初探。

一、自主識字的研究背景

研究者所在學校的低年級學生年齡小、見識少、思維發(fā)展處于初級水平，教師常規(guī)的識字方法不生動，學生學習積極性維持時間短，且識字量大，遺忘快，學生學習量大，教師工作量大，雙方皆疲憊且結(jié)果都不理想。另外，所在學校地處郊區(qū)農(nóng)村，班級孩子的家長多為務工、務農(nóng)人員，文化水平不高，想借助家長的力量進行課前課后輔導、課外文化拓展也是不可行的。那么，如何教給孩子直觀、高效、有價值的識字方法，就成了我面對低年級識字教學時一直以來比較關心的問題，也是亟待解決的一個實際問題。

二、自主識字的規(guī)律特征

(一)識字過程借助情境

在設置教學流程時，一般教師把情感、態(tài)度和價值觀目標的達成設計在一開課的情境中，并將此情境貫穿在課堂始終，把識字貫穿教學故事始終，持續(xù)激發(fā)學生興趣。一年級下冊《識字一》，文中八個四字詞語都是春天典型的事物或現(xiàn)象，且書上配了一幅鮮花盛開、鶯歌燕舞、小河流水的春景圖，配合愉快的音樂視頻、語言渲染。在具體情境中，教師適時引導學生聯(lián)系實際，把生活中的所見所聞用自己的語言表達出來，同時結(jié)合想象，身臨其境地領會到自然景象，識字在情境中順勢完成。

(二)識字手段富有趣味

心理學研究表明，8～10歲兒童身心發(fā)展處于不穩(wěn)定期，注意力短暫，對感興趣的事物印象深刻。因此在低年級識字教學中，教師通常選擇游戲方式引導積累漢字規(guī)律。研究中，常使用一款Flash課件，針對每節(jié)課設計了內(nèi)容豐富、畫面充滿吸引力的游戲，包括“扔保齡球”“打高爾夫球”“撿金子”“摘蘋果”“射擊”“開賽車”“打氣球”……學生二年級以來每天對語文課的期待值很高，因為期待每節(jié)課的游戲時間。二年級上冊24課學習“議論紛紛”的“紛”這個生字，設計“扔保齡球”的游戲，把詞語出示為“議論( )( )”，瓶子上出示相關形近字“芬、粉、盼、份”，讓學生選擇瓶子扔保齡球，扔對得分。每組有10道左右的題目累計分數(shù)。學生做過游戲后對生字的再認水平極高。

(三)識字方式聯(lián)系生活

學生不是獨立存在的，是生活在社會中的立體個體，生活中處處有漢字，學生在家中常接觸的物品包括“桃李”面包、“特侖蘇”牛奶、“小天才”電話手表、“強生”面霜；學生走在路上，大街道兩旁有各色廣告招牌、交叉路口的路標；學生常關注校訊通通知和班級QQ群，教師、家長、學生幾乎每天在這兩種媒介上溝通校內(nèi)學習、校外生活……學生在生活中識字，通過立體情境多方位理解漢字，認識的都是使用頻率高的字，能很快滿足基本閱讀能力。

三、對研究識字教學程序的剖析

針對大連地區(qū)使用的人教版語文教材二年級上冊進行了識字量統(tǒng)計，涉及8節(jié)識字課，每節(jié)課需要認識的生字個數(shù)都不相同，主要原因有兩個：一是與文后要求會寫的字數(shù)有關，所有要求會寫的字，教師都會重點講解，但對于要求會認的字，教師則會視情況而定。二是有些識字課會針對某一類字集中認識，個數(shù)不相同。

1.字音分析

字音的教學在整個識字教學中所占比重一般是最少的，主要在學生各種讀的環(huán)境中識記的，而這些生字學生借助拼音基本都己會讀，個別讀不準的或讀錯的字音，教師或小先生給以正音，大多數(shù)學生在生活或閱讀中己經(jīng)掌握了生字的字音，能將字音與字形簡單聯(lián)系起來。

2.字形分析

字形是識字教學中教師最重視的、所用時間最長的，是對字形的教學，但低年級里一年級和二年級在字形分析方法上也有不同。

獨體字占比例大時，出現(xiàn)在一年級，這些獨體字都是最常見的漢字，而且往往是組成合體字的偏旁部首、基本結(jié)構(gòu)，教好獨體字是兒童識字的啟始階段，需要特別細致具體形象的展示和有趣的情境創(chuàng)設能夠幫助學生在理解中識字。合體字占比例大時，學生已經(jīng)進入二年級，一部分學生用已學過的熟字替換某一部分的方法來識記，一部分學生直接將幾個字熟字加在一起進行識記，還有一部分學生分解字的結(jié)構(gòu)進行識記。還可以通過寫字中促認字形，無論從時間分配上，還是內(nèi)容安排上，語文教師花更多的時間用寫字來促進對識字的鞏固，并且主要鞏固的是字形。

3.字義分析

研究的8節(jié)識字課中，很多字都可以借助字理探究。通過對字形的分析，強化了學生的對字形的記憶，而且教師還利用字理對生字字義做了非常簡明易懂的解釋。有一些生字鼓勵學生組詞，從中挑選比較常用的詞語來造句，借此理解字義。有些字義不太容易理解，但它的意義放在生活的場景中卻又非常容易理解，教師就可以通過聯(lián)系生活來幫助學生理解字義。

四、自主識字教學方法的流程設想

教是為了“不教”，因此本研究在原先已經(jīng)比較完善的識字教學基礎上，使自主識字教學方法與流程又一步步明確，形成了：喚起經(jīng)驗，創(chuàng)設語境；朗讀辨音，直觀感知；利用字理，探究形義；指導書寫，應用延伸四個鮮明的階段。

(一)喚起經(jīng)驗，創(chuàng)設語境

二年級上冊《識字5》的識字內(nèi)容是借助五則有關“團結(jié)”的諺語完成的。在一開課，就設計這樣的活動：先請一位學生折斷一根筷子，學生很容易折斷；再請一位學生折兩根筷子，學生需要稍微使勁兒，但也能折斷；最后拿出一把筷子，請上來的幾名學生嘗試，但都不能折斷，老師來參與，但在學生期待老師“孔武有力”地折斷筷子時，依然發(fā)現(xiàn)筷子都很完整。活動過后調(diào)動學生談感受，引導學生自己得出結(jié)論，筷子特別多，力量不夠大到折斷這么多筷子。教師引申到人身上，如果人團結(jié)，也是一樣，誰都打敗不了。如此，熟悉的生活情境能順利地把學生帶入識字的語言環(huán)境之中。

(二)朗讀辨音，直觀感知

字音教學基本可以延續(xù)使用目前我校正在使用的通讀課文、帶拼音讀詞語、去拼音讀詞語、讀單個生字、互查生字條的方法。多種形式朗讀還是符合低年級學生接受語言的特點的，熟讀成誦，且多次重復鞏固字音，這是不可丟棄的識字學習方法。

(三)利用字理，探究形義

1.字理追溯，形象感受

由于小學低段語文教材中共有2500個漢字，其中有913個形聲字，因此這里特別提及要重視“形聲字”這種識字方法。教師可以利用其聲旁表音、形旁表義這一特點將生字歸類，每節(jié)識字課反復重現(xiàn)這一歸類過程，幫助兒童掌握此類字的認識方法。

2.探究形義，挖掘語意

引領學生理解字理，一般分析中結(jié)合字形和字義，使用率比較高的為畫圖演示、動作體會、語言描述三類。當然，除了這三類之外，還有反復朗讀理解、組詞造句理解、近義反義理解、聯(lián)系實際理解、講故事理解……根據(jù)課程類型不同，要選取適當?shù)姆绞健?/p>

(四)指導書寫，應用延伸

1.寫字中規(guī)范習慣

書寫環(huán)節(jié)可以延續(xù)使用目前研究校正在使用的寫字指導流程，包括觀察、描紅、臨寫、比評、細改。但是練習必須適度，并不是越多越好。對于不同水平的學生可以設置分層作業(yè)，觀察到位的學生，只要自己認為與例子相似度高，就可以停止練習，對于這類學生的寫字作品，要做展示，激發(fā)此類學生的內(nèi)部動力。而對于觀察不細致的學生，需要教師作指導，如起筆位置、間架結(jié)構(gòu)、粗細長短、距離遠近、高低穿插等，注意范寫，引導觀察，并在學生有細微變化時及時鼓勵，增加學生對寫字的的興趣。

2.寫作中培養(yǎng)能力

經(jīng)過一年半的低年級語文教學實踐研究，低年級的“寫”不應限制為“寫字”，也應該全面地進行語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，應該加入“寫作”。從一年級下學期開始，研究班每天都布置一句話日記的作業(yè)，學生用漢語拼音把每天難忘的事情寫下來，鼓勵寫漢字。沒有程式化的寫作技巧指導，學生寫下的都是有真情實感的語言，稚嫩又充滿童趣。每天教師都進行批改，班級50人，每天選取10人左右的優(yōu)秀日記拍照上傳積累。從存檔的資料中選取3月2日到3月27日和11月2日到11月27日的342篇進行分析。結(jié)果顯示，日記中拼音使用率越來越低(從3月份的10.19%下降到11月份的0.15%)，漢字書寫量越來越大(每篇日記的字數(shù)從3月份的61個字上升11月份到140個字)，大多數(shù)學生可以直接用漢字書寫了，這對剛上二年級的學生來說不是易事。

本次研究僅抽取研究者執(zhí)教的一個班級，樣本容量小，不可避免研究結(jié)果有一定的局限性。但此分析從一個側(cè)面確實顯示出在激發(fā)學生自主識字方面卓有成效。研究者所在學校地處后發(fā)展地區(qū)，希望此研究能引發(fā)同條件地區(qū)教育工作者的思考，也希望下一步的研究能得出一些可操作性更強的策略。

[1]張琳琳.字理識字與趣味識字相結(jié)合的教學模式研究.山東師范大學，2001.

[2]李爽.利用現(xiàn)代教育技術(shù)提高小學低年級識字教學效率研究.寧夏大學，2013.

[3]俊靜.基礎漢字識字教學法研究——以《識字、寫字教學基本字表》收字為例.聊城大學，2014.

[4]李澤蕊.小學中段識字教學的現(xiàn)狀及改進策略研究.天津師范大學，2010.

[5]黃亞玲.淺談小學識字教學中的“認”與“寫”.教育評論，2002.