◆陳俊華

(河南省許昌市經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)羅莊小學(xué))

小學(xué)語文教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難

◆陳俊華

(河南省許昌市經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)羅莊小學(xué))

加強學(xué)生質(zhì)疑問難能力的培養(yǎng)，是為學(xué)生將來自我發(fā)展和創(chuàng)造發(fā)明奠基，是培養(yǎng)適應(yīng)未來社會的綜合性人才需要。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師必須切實重視培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，學(xué)會質(zhì)疑問難，讓學(xué)生主動地學(xué)、積極地學(xué)、高效地學(xué)，不斷拓展思維，成為具有創(chuàng)新精神的人才！

語文教學(xué) 質(zhì)疑問難 釋疑解難 創(chuàng)新

一、前言

古人云：“學(xué)貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。疑者，覺悟之基也?！爆F(xiàn)代教育心理學(xué)也認為：“疑”是點燃學(xué)生探索的火種，是學(xué)生分析問題、解決問題的指路明燈。因此，加強學(xué)生質(zhì)疑問難能力的培養(yǎng)，是教師必須切實重視的教學(xué)任務(wù)。

語文課程標準指出：“語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣。”課堂上孩子們都能主動地回答問題，但是如果讓他們對課文進行質(zhì)疑問難，他們會無從下“手”，不知從哪里問，不曉從哪里提，所以，剛開始我們的起點要低，質(zhì)疑問難的立足點應(yīng)放在孩子想知道的地方，這樣可以激發(fā)他們學(xué)習(xí)的欲望和探索新知的熱情，我們要讓孩子說，要讓他們想說。另外，還要經(jīng)常在課堂上強調(diào)：老師最喜歡上課勤于思考，敢于提問，積極發(fā)言的同學(xué)，在學(xué)習(xí)過程中要多問幾個“為什么”，看自己能不能解決；不能解決的，可以向老師請教或者和同學(xué)商量。

如在講《觸摸春天》時，我先板書“春天”，然后讓孩子欣賞春景圖，再讓孩子說一說看到了什么，等孩子回答后我在“春天”前面添上“觸摸”，讓孩子說一說對它的理解，然后再讓孩子根據(jù)課題質(zhì)疑，他們就會對這些簡單而含金量高的問題產(chǎn)生興趣，從而想質(zhì)疑：“誰觸摸春天？”“怎樣觸摸春天？”“為什么要觸摸春天？”“春天怎么可以觸摸呢？”這樣，一石激起千層浪，孩子們對提問題就有了意識，這樣，再放手讓孩子帶著問題去讀課文，不僅容易解決想質(zhì)疑的問題，提高質(zhì)疑的能力，而且使教學(xué)效果水到渠成。

二、讓學(xué)生敢質(zhì)疑問難

傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師一直是課堂的主宰，是主講、是主問，所以，課堂教學(xué)模式出現(xiàn)了“滿堂灌”“填鴨式”。而新課改后，《語文課程標準》提出“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者”，這就要求我們要充分調(diào)動、發(fā)揮學(xué)生的主體性，為學(xué)生營造質(zhì)疑問難的氛圍，給學(xué)生“問”的空間，提供“問”的機會，放手讓孩子質(zhì)疑問難。只有這樣，孩子們才有機會成為“問”的主體，自主學(xué)習(xí)的積極性和主動性被激發(fā)出來，才敢質(zhì)疑問難。在教《小攝影師》一文時，文章的結(jié)尾是“小男孩坐上電車走了”，作者這樣結(jié)尾似乎有點突然，他好像還有什么想說卻沒有說出來，為我們留下了許多想象，如果讓你給作者提問問題，你會怎么問？有學(xué)生問“小男孩不走行嗎？”有的問“小男孩為什么非要走呢？”；有的問“小男孩走后還會回來嗎？”然后再讓孩子們讀課文，聯(lián)系課文從文中找出相關(guān)的依據(jù)，并簡要說明理由，使他們產(chǎn)生敢說的欲望。通過閱讀，孩子們認識到高爾基對男孩的關(guān)懷和愛護以及男孩對高爾基的愛戴與崇敬之情，同時也訓(xùn)練了孩子的語言表達能力。

三、讓學(xué)生愿意質(zhì)疑問難

小學(xué)生知識基礎(chǔ)不同、個性心理品質(zhì)也存在差異，因而也會產(chǎn)生不盡相同的質(zhì)疑問難結(jié)果。所以，教學(xué)中我們要和孩子建立融洽的師生關(guān)系，充分發(fā)揚民主，尊重每一個孩子，鼓勵孩子發(fā)表不同看法，力求迎合孩子的心態(tài)和需求。這樣孩子才能鼓足質(zhì)疑問難的勇氣，敢于質(zhì)疑問難，愿意質(zhì)疑問難。如在講《白楊》時，當我講到“突然，他的嘴角浮起一絲微笑”時，看到一位孩子正在和同桌交談著什么，我走過去，摸著他的頭說：“能告訴老師剛才你說的是什么嗎？”孩子慌慌張張地站起來說：“爸爸為什么嘴角會浮起一絲微笑？”我興奮地說：“這個問題問得精彩極了！誰還想問？”教室一下子沸騰了，孩子們的小手舉得高高的，有的問“爸爸為什么會沉思？”有的問“爸爸在沉思什么？”有的問“風(fēng)沙指的是什么？”有的問“這一次的沉思和上一次有什么區(qū)別”……我努力的讓孩子們感受著自己發(fā)現(xiàn)問題的樂趣，激發(fā)他們探究的欲望，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動力，使課堂真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的“驛站”，而不是“終點”。

四、讓學(xué)生會質(zhì)疑問難

新課程標準指出“要啟發(fā)學(xué)生動腦筋想問題，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，提出自己的獨立見解”。美國的布魯巴克認為“最精湛的教學(xué)設(shè)計所遵循的最高準則就是讓學(xué)生提問題、自覺學(xué)習(xí)。”可見，會提問題是增強學(xué)生質(zhì)疑問難的關(guān)鍵。在教學(xué)《鳥的天堂》一文時，孩子們在整體感知課文后，我這樣說：巴金先生為我們描述了鳥的天堂奇異、美麗的景象，除了這些之外，大家還能從課文中了解到什么，用“？”在不懂的地方做上記號。在孩子質(zhì)疑時，我及時提醒孩子：課文介紹的是鳥的天堂，我們提問時應(yīng)該圍繞重點內(nèi)容即描寫大榕樹的語句和關(guān)于鳥兒的語句，結(jié)合上下文來設(shè)計問題。所以，孩子們有的提“為什么作者說昨天我的眼睛騙了我？”有的提“為什么我對鳥的天堂有一點留戀？”有的提“為什么說是鳥的天堂而不說是鳥的世界、鳥的樂園？”這樣將閱讀與質(zhì)疑問難有機的結(jié)合起來，而且也將學(xué)生質(zhì)疑問難的積極性調(diào)動了起來。學(xué)生學(xué)會提問，無疑是擺脫傳統(tǒng)教育的一種良藥，也是開啟學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的一把金鑰匙。

五、讓學(xué)生學(xué)會釋疑解難

問題是學(xué)習(xí)的起點，也是學(xué)習(xí)的動力。如何解決問題才是我們落實學(xué)生主體地位，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、進行創(chuàng)新學(xué)習(xí)的歸宿點，如何引導(dǎo)學(xué)生釋疑，提高學(xué)生解難的能力呢？

1.自主解難。在質(zhì)疑問難后，對一些一目了然的問題，可以找學(xué)生回答，而一些相對較難的，可以引導(dǎo)學(xué)生多讀課文，“書讀百遍，其義自見”。放手讓孩子帶著問題一邊讀一邊思考，由表及里、由淺入深的發(fā)現(xiàn)問題，想辦法解決問題；也可以為學(xué)生提供相關(guān)資料或采用多媒體等手段，輔助學(xué)生學(xué)習(xí)。這樣形成習(xí)慣以后，孩子們便可以逐步達到學(xué)會學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新學(xué)習(xí)。

2.合作解疑。凡是孩子們能解決的問題，都可以采用自學(xué)、小組討論、全班交流及老師點撥相結(jié)合的方式來解決，如對重點問題可以采用分組、朗讀勾畫法、討論法、實驗法等，這樣不僅讓孩子們在合作探究中解決問題，獲取知識，而且還可以培養(yǎng)在合作中輕松、愉悅學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

六、讓學(xué)生在質(zhì)疑問難中創(chuàng)新

我們讓學(xué)生質(zhì)疑問難，不要只停留在理解教材的最初層面上，還要延伸到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力上。正如愛因斯坦所說：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。因為解決一個問題也許僅是一個數(shù)學(xué)上或?qū)嶒炆系募寄軉栴}，而提出新的問題、新的可能性，從新的角度看舊問題，卻需要創(chuàng)造性的想象力，而且標志著科學(xué)的真正進步?！彼约阂舱J為：“我沒有特別的才能，不過喜歡刨根問底地追究問題罷了?！彼?，我們要在教學(xué)中鼓勵孩子對教材質(zhì)疑問難，敢于提出自己的獨特見解。如在《白楊》一課中，孩子對“三個知道”提出疑問：為什么作者寫“他們知道”的內(nèi)容，而不寫“他們不知道”的內(nèi)容？如果寫出來不是讓讀者對他們的家庭情況、新疆的情況更了解嗎？這樣由“知道”推想出“不知道”，孩子們領(lǐng)悟到文章的深刻內(nèi)涵——爸爸、媽媽之所以這樣做是因為他們響應(yīng)祖國號召、熱愛邊疆、扎根邊疆、建設(shè)邊疆，再加上激起的情感共鳴，使文、道得以統(tǒng)一，收到事半功倍的效果。

總之，質(zhì)疑問難是開放性學(xué)習(xí)的前提，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難就是引導(dǎo)學(xué)生會思考、會分析、會抽象、會創(chuàng)新。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師必須切實重視培養(yǎng)學(xué)生的問題意識、學(xué)會質(zhì)疑問難，讓學(xué)生主動地學(xué)、積極地學(xué)、高效地學(xué)，不斷拓展思維，成為具有創(chuàng)新精神的人才！

[1]張明偉.淺析語文教學(xué).課程研究，2015，(12).