◆何 云

(江蘇省連云港市灌云縣下車中心小學)

兒童文學在小學語文教學中的現(xiàn)狀及對策分析

◆何 云

(江蘇省連云港市灌云縣下車中心小學)

小學語文教學離不開兒童文學，兒童文學與兒童教育之間存在著千絲萬縷的聯(lián)系。通過兒童文學這種教學資源，小學語文課程的教學內(nèi)容因而變得更加豐富和有內(nèi)涵，小學教師的教學工作由繁重變得簡單而得心應手，小學生的學習積極性也被調(diào)動起來，對小學語文的學習充滿了興趣。然而，小學語文教師對兒童文學領域還不夠熟悉，因此缺乏足夠的兒童文學素養(yǎng)來開展小學語文教學工作，在教授過程中對兒童文學的美學特征和文體特征的領悟程度也不夠，這都嚴重阻礙了兒童文學在小學語文教學過程中的開展，影響了小學語文教學的質(zhì)量和效果。對兒童文學在小學語文教學中的現(xiàn)狀進行系統(tǒng)分析，并在此基礎上提出自己的對策和建議。

兒童文學 小學語文教學 現(xiàn)狀 對策

新《語文課程標準》頒布之后，新小學語文的教材也得到了進一步的推廣和使用，這些舉措引起了人們對兒童文學和小學語文教學工作這一問題的不斷熱烈的討論，教育界和兒童文學界的學者也給予了持續(xù)不斷的關注。因此，研究兒童文學應用于小學語文教學中的現(xiàn)狀和問題，并提出可行性對策，具有一定的現(xiàn)實意義。

一、兒童文學在小學語文教學中的現(xiàn)狀

1.小學語文教師方面：缺乏應有的兒童文學素養(yǎng)

語文教師必須具備一定水平和程度的文學素養(yǎng)是由語文的學科性質(zhì)決定的。小學作為學生知識儲備和能力培養(yǎng)的奠基階段，小學語文教師的兒童文學素養(yǎng)的高低對學生來說非常重要。從目前的蘇教版小學語文教材中可以看出，兒童文學作品占到了課文的的70%左右，因此小學語文教師對兒童文學作品的理解程度、自身所具備的兒童文學素養(yǎng)的高低極大地影響甚至決定了小學語文教學工作的教學質(zhì)量和水平。但是，目前小學語文教師的文學素養(yǎng)缺失是一個很難解決的問題，小學語文教材經(jīng)過改版之后更是加重了這一問題的嚴峻程度，即使教育界和兒童文學界采取措施妄圖改觀也是杯水車薪，于事無補。

湖北黃岡的部分縣市小學采用的是蘇教版小學語文教材，經(jīng)過調(diào)查我發(fā)現(xiàn)：該地區(qū)小學語文教師文學素養(yǎng)缺失的現(xiàn)象較為普遍。許多語文教師入職后沒有系統(tǒng)地接受過關于兒童文學方面的學習和研究，相關的教師培訓也是寥寥無幾，兒童文學理念淡薄，沒有形成系統(tǒng)的兒童文學觀，兒童文學理論素養(yǎng)較低，且在日常小學語文的教學過程中，也疏于拼湊時間閱讀大量的優(yōu)秀兒童文學作品來開闊視野，使得對兒童文學的審美能力和理解能力不夠。

2.小學語文課堂教學方面：難以抓住兒童文學的根本特征

在小學語文的教學課堂中對兒童文學的應用存在以下兩方面的問題，一方面，是在教學中沒有抓住兒童文學的美學特征；另一方面，是兒童文學的文體特征也被忽略。

兒童文學作品面向廣大的小讀者，在藝術個性和美學品質(zhì)方面和成人文學有很大的區(qū)別。由于小學語文教師的兒童文學素養(yǎng)不夠，所以在教學過程中對兒童文學課本中的美學特性不敏感，而是往往把兒童文學課文和一般課文同等對待，按照字、詞、句、段、篇的順序?qū)和膶W作品進行系統(tǒng)的講解，完全忽略了其中的審美意味，破壞了課堂的兒童情趣和活力，禁錮了學生對小學語文學習的興趣。

兒童文學作品和一般的小學課文不同，在體裁上更加多變和靈動，而兒童文學素養(yǎng)缺失的小學語文教師往往忽略了這一點，習慣性地認為兒童文學作品只有一種體裁、一種教學模式。比如，蘇教版小學語文教材中加入了許多兒歌和兒詩，許多教學教師將它們進行了千篇一律的講解，在體裁上存在認識偏差和錯誤。再如，蘇教版小學語文課本中加入了童話故事來吸引小朋友的興趣，而小學教師在教學過程中往往是對其中的“故事性”“虛構(gòu)性”有比較全面的把握，而童話中對人物性格的夸張化表述卻被歪曲甚至錯誤地灌輸給學生，學生看到了白雪公主的美麗和善良，卻極度厭惡皇后的惡毒和殘忍，這樣的教學效果是有失偏頗的。童話中的夸張手法不僅僅表現(xiàn)在語言上，還作為一種寫作手法而存在，能夠比較強烈地、全方位地調(diào)動讀者對故事情節(jié)、具體細節(jié)或人物形象的感官，達到體味和審視兒童文學作品的教學效果。當小學語文教師錯誤地理解童話中夸張這一寫作手法背后的寫作意圖后，將要呈現(xiàn)給學生的對童話故事的人物性格分析和情節(jié)講述等環(huán)節(jié)也會出現(xiàn)偏差，誤導學生對童話，對兒童文學作品的客觀理解和審美，學生的想象力也會受挫從而大大降低小徐語文的教學效果。

二、兒童文學在小學語文教學中的對策和建議

1.提升語文教師的兒童文學素養(yǎng)

小學語文教師是小學語文教學這一環(huán)節(jié)中的主導者，因此小學語文教師的兒童文學素養(yǎng)是至關重要的問題。提高小學語文教師的文學素養(yǎng)應該從兩方面著手，一方面，是小學語文教師要樹立正確的兒童文學理念，建立現(xiàn)代的兒童文學觀；另一方面，是大量閱讀優(yōu)秀的兒童文學作品，使自身的感悟能力和審美鑒賞能力得到根本性的提高。

要想樹立正確的兒童文學理念、建立現(xiàn)代的兒童文學觀，首先必須對兒童文學有比較深刻而全面的了解和學習，把握住兒童文學的內(nèi)涵，明確未成年兒童是兒童文學的讀者對象，兒童文學和其他文學作品一樣，都是利用各種語言風格來對藝術形象進行塑造的一種藝術方式。

通過閱讀大量的兒童文學作品，小學語文教師可以從中汲取到許多兒童文學方面的素材，提高自身對文學作品的審美和鑒賞能力。這些兒童文學作品中凝聚著作者站在兒童的角度對整個世界的理解和看法，小學語文教師通過閱讀這方面的文學作品能夠更加清澈明了地洞悉孩子的想法，了解他們對事物的普遍性觀念和看法，從而進一步修正和改善自己的教學方法，提高教學水平和質(zhì)量。

2.抓住兒童文學的美學特征和文體特征來開展教學

美學特質(zhì)是兒童文學區(qū)別于成人文學最顯著的特征，主要是體現(xiàn)在兒童文學作品流露出來的兒童情趣，有利于兒童在閱讀過程中產(chǎn)生積極、主動、快樂、向往的內(nèi)心體驗，影響他們對小學語文課堂的興趣和自身的健康成長。所以，小學教師適時把握住兒童文學作品中的兒童情趣至關重要，主要是要學會發(fā)現(xiàn)并挖掘。在日常的教學過程中，對可能出現(xiàn)兒童情趣的課本內(nèi)容類型或位置進行系統(tǒng)歸納和整理，以便于日后教學工作的開展。蘇教版中有一篇課文叫《媽媽的愛》，作者是描寫了幾個生活中的小細節(jié)來抒發(fā)作者對兒童純真美好的贊美；還有幾篇蘇教版的課文，小學語文教師則需要站在兒童的立場上思考問題，發(fā)掘和體會這個世界的善良和美好，如《小猴子下山》《小狐貍賣空氣》《撈月亮》《六個孩子六個坑》等。關于對兒童文學的文體特征的把握。小學語文教師要對兒童文學文體系統(tǒng)的構(gòu)成及分類情況進行系統(tǒng)學習，將不同文體的聯(lián)系和區(qū)別進行了解，同時，面對不同特點、不同文學體裁的兒童文學作品，要注意區(qū)別對待，選擇適宜的教學模式和方法開展教學工作。

美學特質(zhì)和文體特征是兒童文學作品最顯著的兩個特征，如果小學語文教師能夠在日后的教學過程中抓住這兩大方面，就意味著小學語文教學核心的確定和穩(wěn)固，也意味著小學語文教師對兒童文學作品理解能力和審美能力的提升，也更容易以更高的兒童文學素養(yǎng)對兒童文學作品中展現(xiàn)的精神實質(zhì)和文化內(nèi)涵進行闡述和講解，提高小學語文的教學質(zhì)量和水平，改善小學語文教學的效果，真正發(fā)揮出兒童文學作品對學生的審美和教育引導作用。

[1]馬志艷.兒童文學在小學語文教學中的現(xiàn)狀及對策[J].學周刊，2014，(02)：197.

[2]賈玉東.淺議兒童文學在小學語文教學中的現(xiàn)狀及對策[J].考試周刊，2014，(46)：49.

[3]秦英帥.兒童文學在小學語文教學中的現(xiàn)狀及對策[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2014，(09)：3.

[4]楊永清.兒童文學在小學語文教學中的現(xiàn)狀及對策[J].關愛明天，2015，(08)：341.