◆裴義君

(吉林省白城市洮北區(qū)文化小學)

小學數(shù)學課堂教學中的討論研究

◆裴義君

(吉林省白城市洮北區(qū)文化小學)

在小學數(shù)學課堂教學中，積極引導學生討論往往能夠讓學生的學習積極性得到提升，同時，在討論過程中，學生的自主探究能力和學習能力也會不斷提升，進而促使學生掌握學習方法，學會學習。因此，對于小學數(shù)學課堂教學中的討論方式的研究有著重要的意義。傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學中，教師并不注重課堂討論，討論只是流于表面形式，并無實際性的教學意義。為了提升討論實效，教師必須轉(zhuǎn)變思路。結(jié)合人教版小學數(shù)學教學實例，深入分析課堂教學中的討論方式。

小學數(shù)學 課堂教學 討論方式

近年來，隨著新課程改革的不斷深入，教育工作者越來越重視課堂形式的創(chuàng)新。在小學數(shù)學課堂教學中，討論是一項重要的環(huán)節(jié)。討論不僅能夠提升學生學習積極性，同時也會讓學生在討論中探究到新的學習方法。為此，研究如何在數(shù)學課堂教學中積極展開討論成為重點。本文主要從科學選取討論內(nèi)容、指導學生深入討論、促進學生整體討論、延伸拓展課堂討論這四個方面進行深入分析。

一、科學選取討論內(nèi)容，鼓勵學生自主加入課堂討論

小學生活潑好動，對感興趣的事物有強烈的好奇心和發(fā)言欲望，因此，作為小學數(shù)學教師，在課堂教學中一定要科學選擇討論內(nèi)容。一方面，要激發(fā)學生的好奇心，讓學生能夠自覺地加入課堂討論；另一方面，備選用于課堂討論的問題不宜過難，只有難度適中且對大多數(shù)學生具有一定的挑戰(zhàn)和考驗的問題才能更受學生的歡迎。此外，還要注意這些問題應與教材的重點和難點以及學生日常學習中比較容易混淆的知識點重合，通過開放式的課堂討論，可以促使學生對知識點的記憶更加深刻，有利于學生快速掌握知識。

例如，教師在講授人教版小學三年級數(shù)學《分數(shù)的簡單計算》這一課時，教師發(fā)現(xiàn)，學生在學習了簡單的分數(shù)加減法以及整數(shù)的加減法后，形成了思維定勢，將兩者的概念混淆了，因此，在面對涉及分數(shù)計算的應用題時，往往會將A比B多1/10理解為B比A少1/10，將“多”和“少”用加減法進行了計算。因此，教師創(chuàng)設(shè)情境，在PPT中用分西瓜的小游戲來擊破學生內(nèi)心形成的思維定勢，鼓勵學生加入課堂討論，分析問題的根源，學生通過實景觀看以及討論分析，加深了對問題的理解，否定了自己原本錯誤的思路。

事實上，讓學生通過討論和獨立探究來獲取知識往往比教師進行填鴨式教學，生拉硬拽讓小學生記住要容易得多，而科學的選擇合適的討論內(nèi)容，往往能夠鼓勵學生自發(fā)形成課堂討論，在不自覺的情況下完成學習目標，促使教師達到教學目的。

二、指導學生深入討論，促使學生在討論中解決問題

在小學數(shù)學課堂上，討論是必不可少的，但是，如果讓學生漫無目的的討論往往會使課堂效果下降，因此，作為小學數(shù)學教師，在教學過程中，要特別注意指導學生深入討論，而不做一個討論的看客。在教學中，對于課程內(nèi)容涉及討論的部分，教師往往會花費大量的時間和精力，精心設(shè)計討論的每一個環(huán)節(jié)，并且，積極地參與到學生的自由討論中，并通過把握學生討論時的觀點和思路，準確判斷學生的思維狀態(tài)以及對問題的理解程度，對于學生在討論中遇到的相對來說比較難的問題進行引導，及時的疏導往往能夠讓學生的討論更加順利，效果也更加明顯。

例如，教師在講授人教版小學二年級數(shù)學《長度單位》這一單元時，發(fā)現(xiàn)小學生因為生活閱歷不足，往往對于長度單位把握得不是很準確，對于差距較大的米和毫米的區(qū)分比較明確，但是對厘米和毫米的區(qū)分卻出現(xiàn)了混淆的情況。于是，教師舉出了粉筆、橡皮、小鏡子、戒指、紙張等生活中常見的物品讓學生對其長度、厚度、寬度進行單位的填寫，并要求學生分組討論來完成。討論中，教師發(fā)現(xiàn)，一組同學用筆在紙上畫出了每一個物件的大小，然后用直尺進行比量，盡管這是一個好的方法，但是，對于戒指的厚度這一問題卻不能很好地解決，小組討論陷入困境。此時，教師指導學生“戒指的厚度比紙張薄還是厚？”“和鏡子的厚度相比呢？”在教師的引導下，學生很快發(fā)現(xiàn)可以通過與之相近的物件的對比來確定該物件的厚度，保障了討論的順利完成，并且，讓學生收獲了一種新的解題方法。

三、課堂討論覆蓋全體，保障學生敢于參與課堂討論

小學階段是學生成長的關(guān)鍵階段，也是鍛煉學生敢想、敢說的重要階段，從心理學的角度而言，小學生希望自己被更多的人關(guān)注，也希望有自己的獨立話語權(quán)發(fā)表自己的見解。而在以往的教學中，教師發(fā)現(xiàn)，不少教師在教學中將課堂討論流于形式，促使課堂討論成為了學習成績優(yōu)秀的學生的討論，而其他學生便沒有了話語權(quán)，學習成績優(yōu)秀的學生匆匆討論后，課堂討論也隨即結(jié)束了。

例如，在講授人教版小學數(shù)學《圖形的運動(三)》這一課時，發(fā)現(xiàn)小學生的空間想象能力有限，對于軸對稱圖形的對稱軸的判斷、平移以及旋轉(zhuǎn)等抽象幾何問題并沒有很清晰的概念，于是，讓學生分組討論，并舉例日常生活中常見的圖形。為了讓全班都能夠積極參與到討論中，教師讓學生自由分組，學生們都選擇了與自己平時要好的同學一組，討論起來也更加大膽、積極，在教師的引導下和小學生自己的思維碰撞下，他們很快將蝴蝶、三葉草等生活中常見的事物舉例出來，并作出闡述，從而深刻理解了本課的內(nèi)容。

教學中，很多學生由于羞澀或者不自信，很難全身心地參與到討論中，教師應當積極引導學生，為學生創(chuàng)造條件，讓課堂討論覆蓋全體。只有讓學生具有均衡的討論的機會，學生才能獲得最大化發(fā)展，數(shù)學教學也才會更高效。

四、延伸拓展課堂討論，有效促進學生獲得長足發(fā)展

在小學數(shù)學教學中，教師還要注重教學拓展。關(guān)于拓展，也是教師開發(fā)學生思維，促進學生數(shù)學能力提升的機會。教師可以以教材為依托，以學生學習需求為目的，延伸拓展課堂討論，有效促進學生獲得長足發(fā)展。也就是說，教師可以設(shè)計延伸性的數(shù)學任務，促進學生展開延伸討論，從而在討論中受益。

例如，在教學人教版小學五年級數(shù)學《組合圖形的面積》這一課時，教師設(shè)計延伸拓展討論任務，取得很好的教學效果。學習數(shù)學，其目的就是運用相關(guān)的數(shù)學知識解決實際問題。為此，在學生學習了組合圖形的面積計算方法后，教師設(shè)計開放的延伸討論任務。師：你認為生活中哪里運用到了組合圖形面積的計算？你能舉出實例并畫出圖來分析計算嗎？由于任務與生活相結(jié)合，并具有開放性，因而深受學生喜歡。由此，學生開始自由組合，相互討論起來。有學生提到運用到客廳面積的計算、有學生提到運用到指示路牌面積的計算等，并動手畫圖操作起來。

在這個教學案例中，通過開放性的延伸拓展討論，學生的數(shù)學能力得到提升。在檢驗討論成果時，教師要注重結(jié)合激勵性評價，從而最大化促進學生發(fā)展，也讓學生在教師的激勵下感受到學習的成就感。

作為小學數(shù)學教師，在課堂教學中要特別注意調(diào)動課堂氛圍，充分發(fā)揮課堂討論的作用，認真研究討論方式和討論的藝術(shù)，通過對討論內(nèi)容的甄選、討論過程中的引導以及討論覆蓋的群體、延伸拓展討論等方面的努力，提高學生的學習效率以及表達和交流的頻率，促使學生健康成長。

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