◆張崇艷

(內(nèi)蒙古商貿(mào)職業(yè)學院)

高職學生健康素養(yǎng)的現(xiàn)狀及對策

◆張崇艷

(內(nèi)蒙古商貿(mào)職業(yè)學院)

高職教育逐漸受到社會的廣泛關(guān)注，在某些方面甚至已經(jīng)起到了引領(lǐng)作用。對學生健康素養(yǎng)的重視和培養(yǎng)，成為高職教育的一大亮點，這也成為其區(qū)別于其他種類院校的重要特征之一。當今社會，人們對健康的重視程度越來越高，而將培養(yǎng)人們的健康意識納入教育教學體系中，則有利于在全社會樹立崇尚健康生活方式的良好風氣。通過分析高職學生健康素養(yǎng)的現(xiàn)狀，提出一系列提高發(fā)展質(zhì)量的解決對策。

高職教育 學生 健康素養(yǎng) 現(xiàn)狀 對策

隨著人們生活水平的顯著提高，以及社會醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展進步，人們對待疾病防治的態(tài)度也更加多元化，主要表現(xiàn)為從傳統(tǒng)的“病后就醫(yī)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤安∏邦A(yù)防”，開始主動了解一些健康知識，重視自身的鍛煉和保養(yǎng)。高職教育重視學生健康素養(yǎng)的培養(yǎng)正是在這樣的背景下產(chǎn)生的，而具體的實施策略則緊緊圍繞教學過程中的每一個環(huán)節(jié)，從構(gòu)建學生的健康知識體系到理論知識教學，高職教師進行了較為豐富的實踐。

一、認識健康素養(yǎng)的具體內(nèi)涵

所謂健康素養(yǎng)，主要是指人們在自身健康方面形成的正確意識和良好習慣，并且這些意識和習慣已經(jīng)成為人們潛意識里根深蒂固的東西，在人們的日常生活中自然而然地流露出來。在高職教學中，健康素養(yǎng)是學生綜合素質(zhì)的重要組成部分之一，對學生的長遠發(fā)展具有極為重要的意義，正所謂“身體是革命的本錢”，只有始終保持良好的健康狀態(tài)，學生才能更好地投入到學習中。

二、高職學生健康素養(yǎng)現(xiàn)狀分析

1.客觀環(huán)境差異造成學生健康素養(yǎng)的參差不齊

首先，是不同學校之間的差異性造成了學生健康素養(yǎng)水平的高低不均。對于一些重點類院校，如“985”“211”院校，這類學校具有較為豐富的資源，以及得天獨厚的優(yōu)勢，對學生健康素養(yǎng)的培養(yǎng)自然更加顯著，而高職類院校通常無法與其比擬。

其次，是來自不同地區(qū)的學生之間存在先天的差異性，主要表現(xiàn)為來自東部發(fā)達地區(qū)學生的健康素養(yǎng)水平普遍較高，而來自中西部地區(qū)學生的健康素養(yǎng)水平則明顯較低，不同地區(qū)的經(jīng)濟人文環(huán)境對學生的先天發(fā)展產(chǎn)生了極為重要的影響，這也造成了高職院校學生之間較為顯著地差異性。

2.家庭教育的差異性導致學生對健康素養(yǎng)的差別化認同

學生健康素養(yǎng)的形成和培養(yǎng)還受到其家庭環(huán)境的影響，而家庭環(huán)境和氛圍的營造主要在于父母。有的父母本身就十分重視健康知識的吸收和實踐，在日常生活中注重培養(yǎng)自身的健康素養(yǎng)，孩子們長期耳濡目染，在潛意識中形成了某種認同感。另外，這類父母通常還有意識地向自己的孩子灌輸健康知識，這些學生在小時候逐漸具備了一定的健康素養(yǎng)，而有的學生缺乏這樣的學習過程。

三、高職學生健康素養(yǎng)培養(yǎng)的對策

1.確立學生健康素養(yǎng)的評價機制

高職學生健康素養(yǎng)的培養(yǎng)需要教師的及時指導和測評，使學生認識到自己的不足與差距，同時也為自己每一次取得的進步而感到自豪。高職教師要針對學生健康素養(yǎng)的培養(yǎng)過程進行具體設(shè)計，如整個教學過程分為幾個環(huán)節(jié)，每個環(huán)節(jié)要實現(xiàn)什么樣的目標，以及如何對學生進行分層教學等。完成上述教學任務(wù)后，教師要對學生進行評價，既包括每個環(huán)節(jié)的教學評價，也包括整個教學過程中評價，前者的評價機制要注重及時性、孤立性，后者則要重視綜合性、啟發(fā)性。

2.改革傳統(tǒng)課堂教學模式，增強互動性

高職學生健康素養(yǎng)的培養(yǎng)，需要教師大力提升課堂教學效率?；诖耍處熓紫纫母飩鹘y(tǒng)課堂教學模式，減少理論教學內(nèi)容和時間，加強對課外資源的引用，善于激發(fā)學生的興趣點，營造輕松活潑的學習氛圍。在此過程中，教師要加強與學生的交流，通過設(shè)計各類小游戲激發(fā)學生的參與性，教師作為教學活動的組織者，則需要與學生保持密切的互動。

例如，在探究“早飯對人們的影響”時，教師首先要將本節(jié)課定位為探究課，其次要采取具體的教學行為，如安排學生進行分組學習，學生接收到這種信號后也會主動地參與課堂構(gòu)建，而不再是一動不動地坐在各自座位上。通過小組交流與討論，教師對每組的學習成果進行點評，得出一般性結(jié)論。

3.提升學生實踐學習的豐富性

高職學生健康素養(yǎng)的培養(yǎng)需要通過廣泛而深刻的實踐進行強化，提高學生的吸收能力，并使學生感受到提升自身健康素養(yǎng)的現(xiàn)實意義和必要性。教師要在實踐環(huán)節(jié)中設(shè)置考核目標，為學生確立學習方向。

例如，針對“春季如何預(yù)防感冒”這一教學內(nèi)容，學生通過舉辦“社區(qū)送溫暖”活動將自身所學以黑板報的形式進行巡回展示，并針對居民的疑問進行現(xiàn)場解答。這個活動既體現(xiàn)了學生較高的健康素養(yǎng)，也體現(xiàn)了學生高度的社會責任感，教師應(yīng)及時予以表揚。

四、結(jié)語

總而言之，高職學生健康素養(yǎng)的培養(yǎng)是一項系統(tǒng)性的工程，需要教師加強理論教學和實踐教學的結(jié)合，認真檢測學生的學習情況，及時獲取學生的反饋信息，不斷創(chuàng)新教學方法，注重對學生的引導和激勵。高職學生也應(yīng)積極配合教師的教學工作，提升學習質(zhì)量，積極拓寬學習視野，重視自身健康素養(yǎng)的培養(yǎng)。

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