◆孫 琳

(吉林省四平市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué))

如何借助多媒體優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

◆孫 琳

(吉林省四平市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué))

多媒體具有形象性、直觀性、生動(dòng)活潑、信息量大等特點(diǎn)，能夠加大課堂密度，提高課堂容量。它的出現(xiàn)，確實(shí)給我們帶來(lái)了很多方便，但卻不可盲目使用，應(yīng)該注重與傳統(tǒng)教學(xué)媒體的結(jié)合，讓數(shù)學(xué)課回歸生態(tài)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的整體優(yōu)化。

數(shù)學(xué)課堂教學(xué) 多媒體 優(yōu)化

教育心理學(xué)研究表明，在接受知識(shí)方面，看到的比聽(tīng)到的印象深，依靠聽(tīng)覺(jué)，一般能記住60﹪，依靠視覺(jué)，能記住70﹪，而視聽(tīng)結(jié)合卻能記住86.3﹪?？梢?jiàn)，恰當(dāng)?shù)匾劳忻襟w資源，會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官協(xié)同參與活動(dòng)，達(dá)到優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的目的。

一、多媒體資源運(yùn)用的目的

1.多媒體資源運(yùn)用要化靜為動(dòng)?；顒?dòng)的對(duì)象較之靜止的對(duì)象容易被感知。多媒體恰恰迎合此點(diǎn)，可以使靜止的文字、圖形等動(dòng)起來(lái)，完整地展示事物變化過(guò)程，讓學(xué)習(xí)素材更加豐富多彩，這樣既可突破難點(diǎn)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解過(guò)程，又可以為學(xué)生活躍思維創(chuàng)造條件，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探究。

如一年級(jí)學(xué)生對(duì)減法含義的理解還存在一定的難度，教材中運(yùn)用天鵝的數(shù)量來(lái)理解：水中有7只天鵝，飛走了3只。靜止的畫面很容易讓學(xué)生從加法的角度去考慮，產(chǎn)生“飛走了3只天鵝，加上剩下的4只，一共是7只，可以用3+4=7”這樣的錯(cuò)誤思維導(dǎo)向。為了解決這一問(wèn)題，教師運(yùn)用多媒體進(jìn)行導(dǎo)向：屏幕上先出現(xiàn)7只天鵝，再動(dòng)畫演示飛走了3只。教師問(wèn)：“現(xiàn)在有幾只？飛走了3只是從幾里面飛走的？”通過(guò)這一動(dòng)態(tài)過(guò)程，使學(xué)生很快理解圖意，思維在正軌上運(yùn)行。

2.多媒體資源運(yùn)用要化難為易。由于學(xué)生年齡特征和生活實(shí)踐的制約，對(duì)于一些抽象的內(nèi)容不易理解，運(yùn)用多媒體就可為學(xué)生鋪路搭橋，將知識(shí)化難為易。如理解“體積”這一概念時(shí)，多媒體呈現(xiàn)“烏鴉喝水”的過(guò)程，學(xué)生發(fā)現(xiàn)烏鴉將小石子一塊塊填入盛有水的瓶子，瓶中水位漸漸上升，這時(shí)提問(wèn)：“你看到了什么？想到了什么？”學(xué)生通過(guò)思考、討論，慢慢地理解了“占空間”的含義，再將體積概念歸納得出。在抽象與具體的轉(zhuǎn)化過(guò)程中，將知識(shí)化難為易，學(xué)生對(duì)此知識(shí)印象非常深刻。

二、多媒體資源運(yùn)用的三個(gè)“不要”

多媒體給我們的課堂帶來(lái)了很多方便，然而，一些盲目運(yùn)用也會(huì)削弱教學(xué)效果，讓人感覺(jué)畫蛇添足，進(jìn)入誤區(qū)。

1.不要照搬課本。把課本上的知識(shí)和圖片粘貼在課件上，多媒體資源成了毫無(wú)意義的復(fù)制品，本該教師板書到黑板上的知識(shí)點(diǎn)，也搬到了屏幕上，解題過(guò)程等蘊(yùn)含師生互動(dòng)的過(guò)程被省略，教師的示范作用被取代。

2.不要冷落課本。完全依賴于多媒體進(jìn)行教學(xué)，整節(jié)課都不用課本。課本是精心編寫出來(lái)的，是獲取知識(shí)的工具，教師以多媒體取而代之，剝奪了學(xué)生閱讀教材的權(quán)力和時(shí)間，淡化了教材的作用，重形式輕實(shí)質(zhì)，反而會(huì)增加學(xué)習(xí)難度，降低學(xué)習(xí)效率。

3.不要忽視操作。有些教師為了讓課堂更加生動(dòng)，注重課件畫面的變化，表面上的完整呈現(xiàn)，卻帶來(lái)操作上的過(guò)程遺失。如教學(xué)“長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)”時(shí)，教師運(yùn)用多媒體課件上的點(diǎn)、線的閃爍，依次閃動(dòng)長(zhǎng)方體的面、棱、頂點(diǎn)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體的各部分名稱，再通過(guò)面和棱的移動(dòng)、拼合等一系列演示，得出長(zhǎng)方體“相對(duì)面的面積相等，相對(duì)棱的長(zhǎng)度相等”這一結(jié)論。表面上看，學(xué)生在圖、文直觀生動(dòng)的變化過(guò)程中了解了知識(shí)的形成過(guò)程，而實(shí)質(zhì)上，學(xué)生手中的學(xué)具被忽略了。學(xué)生在動(dòng)眼觀察過(guò)程中，動(dòng)手操作的過(guò)程被遺失了。應(yīng)該讓學(xué)生依據(jù)最現(xiàn)實(shí)的事物(以手中的長(zhǎng)方體代替屏幕上的畫面)來(lái)操作，自主發(fā)現(xiàn)上述內(nèi)容，體會(huì)知識(shí)同時(shí)，更充分感知知識(shí)存在的現(xiàn)實(shí)性，讓學(xué)習(xí)過(guò)程真正變理性為感性。

三、多媒體資源運(yùn)用的策略

1.多媒體資源運(yùn)用要適時(shí)。所謂適時(shí)，即是服從教學(xué)任務(wù)的需要。多媒體是教學(xué)手段，離開(kāi)了教學(xué)任務(wù)的需要，也就沒(méi)有了呈現(xiàn)的必要。如教學(xué)“時(shí)、分的認(rèn)識(shí)”時(shí)，首要的任務(wù)是引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突。教師運(yùn)用課件呈現(xiàn)鐘面(時(shí)針上貼有小烏龜，分針上貼有小兔子)，然后時(shí)針、分針開(kāi)始走動(dòng)，小烏龜和小兔子都從12:00整開(kāi)始賽跑。當(dāng)小烏龜慢慢爬了1大格(1小時(shí))，小兔子正好跑完1大圈(60分)。教師問(wèn)：“誰(shuí)跑得最快？”面對(duì)這一懸念，學(xué)生紛紛說(shuō)：“小兔子”。教師卻不認(rèn)同，學(xué)生茫然不解，心中疑惑。正因?yàn)檫m時(shí)設(shè)置了造成認(rèn)識(shí)沖突的情境，讓學(xué)生置身于沖突之中，強(qiáng)烈的探究新知的心理被激發(fā)起來(lái)，時(shí)和分的關(guān)系才會(huì)在學(xué)生活躍的思維中解決了。

2.多媒體資源運(yùn)用要適量。所謂適量，即是服務(wù)于教學(xué)過(guò)程需要，不能過(guò)多。多媒體只給予學(xué)生視覺(jué)上得效果，只有實(shí)踐才會(huì)讓學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)并掌握相關(guān)內(nèi)容。這就要求教師用多媒體將適量的內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，借助媒體呈現(xiàn)的內(nèi)容，讓學(xué)生多種感官并用，在多元互動(dòng)中突破思維障礙，有效解決問(wèn)題。

3.多媒體資源運(yùn)用要適當(dāng)。所謂適當(dāng)，即是對(duì)媒體資源進(jìn)行篩選和處理，防止過(guò)濫。

首先，是針對(duì)課本的篩選。既不能完全照搬課本，也不能完全冷落課本，應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容，進(jìn)行科學(xué)的篩選，力求所選內(nèi)容能夠突出重點(diǎn)、突破難念、突顯疑點(diǎn)。

其次，是呈現(xiàn)形式的處理。一節(jié)課的成功，少不了師生之間思維的交流與碰撞，多媒體的使用應(yīng)該以此為基點(diǎn)，注重呈現(xiàn)形式的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生以此為載體，在實(shí)踐中獲得真知。

多媒體具有形象性、直觀性、生動(dòng)活潑、信息量大等特點(diǎn)，能夠加大課堂密度，提高課堂容量。它的出現(xiàn)確實(shí)給我們帶來(lái)了很多方便，但卻不可盲目使用，應(yīng)該注重與傳統(tǒng)教學(xué)媒體的結(jié)合，讓數(shù)學(xué)課回歸生態(tài)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的整體優(yōu)化。