◆張 偉

(哈爾濱市風華中學)

口語能力提升與中學英語教學

◆張 偉

(哈爾濱市風華中學)

我國中學英語教學的根本目的，就是培養(yǎng)中學生初步形成用英語與他人交流的能力。由于一些主觀和客觀原因，我國中學生口語能力的總體情況不太讓人滿意，這就需要相關中學和英語教師采取有效的教學策略，切實提升每位中學生的口能交流能力。

中學英語教學 口語能力 英語交流環(huán)境

英語是我國中學階段最重要的課程之一，我國義務教育《英語課程標準》(2011 年版)中明確提出，中學英語教學的根本目的，就是引導中學生初步形成用英語與他人交流的能力。然而，現(xiàn)實教學中，出于一些主觀和客觀原因，我國中學生口語能力的總體情況不太讓人滿意，這就需要相關中學和英語教師采取有效的教學策略，切實提升每位中學生的口能交流能力。

一、我國中學生英語口語能力現(xiàn)狀

1.英語口語能力水平總體不高

相對而言，除少數(shù)學生外，我國絕大部分中學生的英語口語能力都不太令人滿意，大部分同學都難以熟練地用英語表達出自己的想法、或者是回答問題，一些同學存在中國式英語的學習和表達傾向，更有甚者，部分同學更是不敢用英語交流，擔心發(fā)音不標準而招到嘲笑，造成這種客觀現(xiàn)實情況并并不是一天兩天所形成的。

2.英語口語能力群體差異明顯

我國中學生英語口語能力的群體差異十分顯著，這與我國教育資源發(fā)展不均衡、布局不合理有著直接的聯(lián)系?？傮w上而言，東部地區(qū)中學生的口語能力明顯高于西部地區(qū)和邊遠山區(qū)的中學生；城鎮(zhèn)中學生的口語能力要高于農(nóng)村地區(qū)的中學生；甚至，在同一所城市之類，普通中學里的學生的英語口語能力，要比重點中學的學生明顯第一個檔次；在同一個班級里，由于學生存在一定的個性差異、每位中學生的語言稟賦能力也不盡相同，這些學生的英語口語能力也參差不齊，只有極少數(shù)同學具備相應的口語交流能力。這種教育資源發(fā)展不均衡的現(xiàn)狀，給我國中學英語教學的課堂教學也帶來了一定的壓力，對這些教師而言，要做到促進每位中學生的口語能力得以提升，同其他學科的教師相比，英語教師需要付出更多。

二、影響我國中學生口語能力提升的現(xiàn)實因素

1.應試教育的壓力

我國中學雖說仍屬于義務教育階段，但也沒有擺脫應試教育的束縛，每位教師都對應對來自學科評比、教學評比、成績排名的現(xiàn)實壓力，教學活動基本上都圍繞著升學和成績來開展。具體到英語學科教學中，為了提升這些中學生的卷面成績，授課教師只能講授那些與考試相關的知識點，讓學生背單詞、記語法、讀課文、做試卷，提升學生的應試能力，這種應試教育的指揮棒，自然無助于我國中學生口語能力的鍛煉與提升。

2.學習環(huán)境的制約

英語這門語言的學習，離不開相應的英語環(huán)境，學習者只有在英語環(huán)境中，進行聽說讀寫的專業(yè)訓練，感受這種文化的洗禮，自己的口語交流能力才能得以鍛煉，慢慢就具備了相應的交流能力。我國中學生的英語學期，缺乏相應的學習環(huán)境，基本上都是在漢語環(huán)境中開展的英語學習，難以擺脫母語思維的影響。英語語言的學習，除了課堂環(huán)境之外，家庭、社會、校園、宿舍都是重要的環(huán)境，然而，除了課堂之外，我國中學生接觸的都是漢語環(huán)境，平時也難以得到實踐、鍛煉、交流的機會，課堂上所學習的知識、課后難以得到及時的復習與鞏固，課堂上提供的口語鍛煉的時間相對有限，遠遠達不到相應的時間需求，這就影響了我國中學生英語口語能力的鍛煉與培養(yǎng)。

3.學生個體因素的影響

任何一門語言的學習，學習者需要相應的學習動機、興趣、并付至于實際行動中，動機和興趣是最好的教師，也是激發(fā)學習者不斷學習、深入學習的內(nèi)在動力。我國中學生英語口語能力的培養(yǎng)、鍛煉與提升，也需要相應的動機與興趣。根據(jù)長時間的教學實踐來看，那些學習動機明確、具備濃厚學習興趣的同學，自己就會尋找機會、創(chuàng)造機會來鍛煉自己的英語口語能力，自然，他們的努力沒有白費功夫，這樣的學生，英語口語能力明顯高于其他同學，也為后續(xù)學習奠定了基礎。然而，另外一些同學，平時較為內(nèi)向，不敢大聲說話，也缺乏相應的學習動機與興趣，這樣的學生，學習到的英語，仍舊是卷面語言。

三、提升中學英語教學中學生口語能力的策略

1.改革授課形式

我國中學英語教師可以改革授課形式，利用學校開設的用語音和聽說課程，來改進和糾正學生的發(fā)音情況，組織學生進行口語對話訓練；教師還應積極運用多媒體教學策略，利用語音教室、多媒體課堂、網(wǎng)絡環(huán)境來幫助學生提升口語運用能力；教師還可以組織英語角、安排學生觀看英語電影、學唱英文歌曲、朗誦英語詩歌等途徑來為學生創(chuàng)造口語鍛煉機會。

2.引導學生大膽進行英語表達

由于學生的個性差異，有些內(nèi)向的學生，不善言辭，不愿意說也不敢說；有些學生則是自信心不足，怕說錯了，也不敢說；還有一些學生偏科現(xiàn)象嚴重，存在自卑心理。針對以上原因，教師首先要對每一個學生深入了解，分析具體原因，因材施教、正確引導學生。在教學過程中，教師要有敏銳的洞察力，找準時機，恰到好處地給予學生表揚和鼓勵。

3.創(chuàng)設相應的英語交流環(huán)境

中學英語的教學目的就是掌握英語的基本語言知識，培養(yǎng)學生初步運用英語的能力。因此，要盡可能創(chuàng)設語言環(huán)境，采用任務型等多種教學方法，模擬真實情境，不孤立學習單詞，在情境中開展口語交際活動。此外，讓學生口頭模仿或者給電影片段或者VCR 等配音，調(diào)動他們學習英語的積極性。

總之，我國中學生英語口語能力提升的問題，并不是一朝一夕就能解決的，需要廣大教師的精心付出，更需要每位學生的辛苦努力，通過教師和學生的共同努力，逐步提高他們的口語交流能力。

[1]陳芳.小學英語口語教學[J].中小學英語教學與研究，2002，(03).

[2]施春陽.動機、個性、環(huán)境因素對中學生口語學習的影響[J].寧波教育學院學報，2008，(02).