◆楊月梅

(甘肅省蘭州市皋蘭縣石洞小學)

對小學數(shù)學課堂教學評價的研究

◆楊月梅

(甘肅省蘭州市皋蘭縣石洞小學)

現(xiàn)代教育中比較重視對學生能力的開發(fā)和思維的拓展，使學生能在未來發(fā)展中得到更好的前途。因此，在進行教學評價的過程中，則應重視起評價的全面性和多樣性，以此來起到彌補教學，促進教學的作用。對小學數(shù)學課堂教學評價進行了分析和研究，希望為我國的小學數(shù)學教學評價提供有益參考。

小學數(shù)學是教學中的基礎部分，同時也是拓展學生思維，幫助學生提升綜合能力的重要學科。建立科學的教學評價體系，能有效地促進學生興趣，使學生學習更加主動，并幫助教師發(fā)現(xiàn)教學中的不足，從而有效地改進教學。

一、小學數(shù)學課堂教學評價中存在的問題

(一)課堂評價標準問題

小學數(shù)學教育目標是促進學生的全面發(fā)展和個性發(fā)展。也就是在教學中，教師要通過教學策略來全面提高學生的能力和數(shù)學教學質量，個性發(fā)展則是在提升教學的同時要重視起學生的個性化發(fā)展，針對學生的特點來制定特色化教學方案。但當前階段，仍然存在著教學評價標準不合理的現(xiàn)象，單一化的評價方式導致教師的教學積極性不高，只是機械化的去完成教學任務，而學生的學習興趣也難以提升。

(二)教學評價內(nèi)容關注度不高

小學數(shù)學課堂教學評價當中最為重要的，就是課堂評價的內(nèi)容。在這部分內(nèi)容當中，不僅包含了教學的方法還涉及到了教學的態(tài)度和對學生的積極性等方面。當前階段，我國的小學數(shù)學教學評價中明顯存在著對教學內(nèi)容關注度不足的問題，導致在教學評價中總是將成績放在首要位置上，對教學的其他方面評價比較忽視。這種情況將嚴重地打擊了教師的教學積極性，對教學質量的全面提升也將起到限制作用。

(三)評價方法存在問題

在我國的小學數(shù)學教學評價方法上，當前階段采取的主要是二次量化評價的方式。主要指的是在教學內(nèi)容和教學效果等評價基礎上，來來建立其他的評價指標。雖然這種方式表明看似比較公平，但事實上這種方式仍然難以起到提升教師積極性的作用，導致教學的整體效果受到影響。尤其是當下素質教育環(huán)境中，更是對教師提出了更高的要求。因此，教學評價需要及時進行改革。

二、小學數(shù)學課堂教學評價策略

(一)建立完善評價標準體系

我國小學數(shù)學課堂教學評價中存在著教學評價體系不夠健全的問題，面對這樣的問題首先應建立起完善的評價體系。學校應依照當前階段學校的實際情況來進行針對性的課程標準建立，并逐步地完善相應的評價體系和標準。例如，在教學策略上，教師需要盡量滿足學生的實際需求，利用多種不同的教學方式來進行引導性的教學，以此來達到促進學生思維發(fā)展的目的。同時，在教學中，教師應重視學生基礎能力，在學生的基礎之上來設計教學，并將教學與學生的興趣愛好以及生活實際實際結合，以達到促進學生思維拓展的目的。在教學內(nèi)容上，應將素質教育放在重要位置上，盡量在提升教學質量的基礎上來強化素質教育，并在課堂中對學生也采取多樣化的評價，促使教學整體水平得到提升。

(二)將教師評價與學生評價融為一體

小學數(shù)學課堂教學是由教師和學生兩個部分組成的，因此在評價上也應遵循二者統(tǒng)一的原則。在教學中學生占有主體地位，那么教師對學生的意識培養(yǎng)和思維培養(yǎng)就是教學中的重點所在，因此，對教學評價應將教師部分與學生部分組合在一起。教師之間的評價能促進教師之間的交流性，是評價體系當中必不可少的一部分。而學生的評價也是十分重要的，因此教師需要在課堂中引導學生對自己進行評價，并指出課堂教學中的缺憾所在，真正的實現(xiàn)課堂教學的民主性，促進教學課堂能得到全面性的提升。

(三)科學進行教學評價

學生在學習的過程中都會希望得到重視和認可，對于小學生來說更是如此。這個階段的學生心理發(fā)育不夠完善，內(nèi)心十分渴望得到家長和老師的認可。因此，在進行課堂教學評價時不能忽視了學生方面的科學評價。對此，教師還需要盡量的采取鼓勵方式進行評價，對學生的情感發(fā)展和心理特點等進行更多的關心，以便于能讓學生感受到教師的關心，從而提升學習的積極性。但同時，教師也要認識到不能過分地給予學生表揚，避免學生出現(xiàn)驕傲的情緒，也不能采取嚴厲批評的方式進行評價，以免挫傷學生的積極性。只有科學化的教學評價體系，才能真正地促進教學質量提升。

(四)正確處理教學手段與目的

現(xiàn)代化教學手段是當前教育中的重要組成部分。隨著科學技術的發(fā)展，越來越多不同的教學設備被應用到教學當中。多媒體教學設備具有圖像、聲音等集于一體的特點能直接地展現(xiàn)在學生面前，并給予學生更加直觀的感受。但教師應注意，教學手段只是為教學服務的一部分，應重視起教學手段與教學目的之間的協(xié)調性。因此，在評價過程中主要應觀察的是教學手段與教學目的之間是否做到了優(yōu)化作用，多媒體的使用是否真正的起到了促進教學的作用。只有將教學目的和教學手段之間結合在一起，才能促進教學的全面發(fā)展。

現(xiàn)代社會中的教學課堂，已經(jīng)逐步的重視起學生的素質培養(yǎng)和能力培養(yǎng)。在課堂教學中教師所面臨的是活潑好動的學生，他們各自有著不同的思想和特點。因此，在教學中教師一定要做到環(huán)節(jié)上的嚴密性，并在先進的教育理念下來引導學生發(fā)展，促使學生能得到全面發(fā)展，成為學習的主人。

[1]劉小玲.多元化為“課堂教學評價”加溫[J].才智，2011，(33)：36-38.

[2]包逢祺.對低年級數(shù)學課堂教學評價的反思——為了每一個孩子的發(fā)展[J].教育科學論壇，2011，(08)：46-50.

[3]池廣華.也來談談課堂教學評價的類型[J].新課程，2012，(06)：72-75.